張曉輝 李 豪

（長春市九臺區(qū)第二幼兒園，吉林 長春 130500）

幼兒正處于身心發(fā)展的初級認(rèn)知階段。依據(jù)幼兒的年齡特征，幼兒教師不應(yīng)采取嚴(yán)厲的態(tài)度來監(jiān)督幼兒的知識性學(xué)習(xí)，而應(yīng)采取趣味化的游戲形式，讓幼兒依賴游戲進(jìn)行知識汲取和內(nèi)化，即開展趣味性教學(xué)。如此一來，幼兒談及幼兒園或幼兒園教師時(shí)，才不會萌生厭惡心理，幼兒教育才可以獲得卓有成效的進(jìn)展。作為幼兒教師，要善于運(yùn)用當(dāng)下發(fā)達(dá)的信息技術(shù)，利用好信息化教學(xué)資源，并將其與幼兒園游戲教育有機(jī)融合起來，推進(jìn)游戲的教育價(jià)值獲得最大限度的延展。

一、當(dāng)前幼兒園游戲教學(xué)存在的問題

1.脫離幼兒發(fā)展實(shí)際進(jìn)行游戲形式設(shè)計(jì)

當(dāng)下，很多幼兒教師依照自身的主觀思維和理念，融合教室的構(gòu)造來設(shè)計(jì)一些固定性的游戲。這本來無可厚非，但教師并未全然思考過這些游戲方式是否能夠滿足幼兒的認(rèn)知興趣、符合現(xiàn)階段幼兒的學(xué)習(xí)能力。這就在某種程度上導(dǎo)致部分幼兒不能踴躍參與進(jìn)游戲活動中，進(jìn)而引發(fā)游戲活動的創(chuàng)造設(shè)計(jì)通常只是一種“形式”工程，出現(xiàn)幼兒只了解游戲形式，不理解游戲內(nèi)涵，甚至出現(xiàn)難以感受游戲樂趣、從游戲中獲得發(fā)展的現(xiàn)象。

2.教師過度關(guān)注幼兒的游戲過程

在游戲活動開展過程中，教師基于對幼兒生理及心理情況的關(guān)切，過多干預(yù)幼兒的游戲活動。這種過分關(guān)注、過度干預(yù)，會影響幼兒自主參與游戲活動的積極性和主動性。從幼兒的世界出發(fā)，教師成為“最大”的權(quán)力擁有者，因此幼兒面對教師時(shí)會產(chǎn)生依賴與恐懼同時(shí)存在的情感。游戲和課堂不同，教師應(yīng)該為幼兒提供更多的自主性和空間性。但在實(shí)際游戲情景中，教師會依據(jù)自身的意愿給幼兒劃出許多條框，以限制幼兒的心理和行為，進(jìn)而讓幼兒感到畏懼，無法自主進(jìn)行游戲。這違背了游戲教學(xué)的設(shè)計(jì)本質(zhì)，過度的放任和限制，都對幼兒的身心發(fā)展有著限定性的作用[1]。

3.游戲空間狹小，材料匱乏

幼兒園的游戲活動空間通常十分有限，在限定的空間里擺放著釋放幼兒壓力的游戲物品，還要科學(xué)編排其它空間。這種物品的擠壓，本身就導(dǎo)致了空間的狹小，加上假設(shè)把空間限制在“課堂之上”，游戲空間就會變得更加狹小，這就會導(dǎo)致一些安全隱患的出現(xiàn)。除此之外，部分幼兒園游戲材料匱乏，還有一些幼兒園雖然有著充足的游戲材料，卻因?yàn)楹ε掳l(fā)生安全事故，盡量避免幼兒與游戲操作物的直接觸碰，導(dǎo)致游戲材料變成擺設(shè)。這不僅沒有激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還占據(jù)甚至浪費(fèi)了大量的空間。

二、信息化教學(xué)資源在幼兒游戲教學(xué)中應(yīng)用的積極價(jià)值

1.直觀性的信息化教學(xué)資源有助于幼兒獲取直接的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

從信息化教學(xué)資源的特點(diǎn)呈現(xiàn)出發(fā)，其最大的特征展現(xiàn)就是直接。幼兒的年齡較小，現(xiàn)階段的身心發(fā)展特征決定了其更易接納與喜愛可直觀感知的知識內(nèi)容。直觀的信息化教學(xué)資源與空洞的描述、講解相比，可以成功地突破時(shí)空限制，充分刺激幼兒的感官認(rèn)知，讓枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容以直觀方式展現(xiàn)在幼兒視野中，進(jìn)而以沖擊力為引導(dǎo)，使幼兒迅速地融入到游戲活動中，更容易實(shí)現(xiàn)新型知識內(nèi)容的接收和獲取[2]。

例如幼兒教學(xué)中“撿果子”游戲，其作為經(jīng)典性的游戲，影響了一代又一代的人，追隨著人們的成長過程。但只有迎合時(shí)代，在其中滲透新的要素，才可以使這個(gè)游戲不斷煥發(fā)新的光彩。因此，在實(shí)際游戲開展過程中，教師要引入一些新的要素進(jìn)行游戲教學(xué)。可在進(jìn)行“撿果子”游戲之先，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜幼兒認(rèn)知的情境。老舊形式通常是依賴語言進(jìn)行講解，但教師若事先預(yù)備好精致的課程學(xué)案，把“秋天豐收”的圖片搭配背景音樂呈現(xiàn)在幼兒面前，能讓幼兒迅速進(jìn)入到情境當(dāng)中，并基于情境更加專心投身于游戲。這種情境的設(shè)計(jì)，不僅在潛移默化中推動了幼兒的情緒感知，使幼兒了解農(nóng)民的辛苦，懂得換位思考，也充分激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，提升了幼兒的游戲參與性，最終促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展。

2.趣味性的信息化教學(xué)資源有助于啟發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望

興趣是激發(fā)人體內(nèi)在驅(qū)動力的前提。當(dāng)幼兒的興趣被激發(fā)，其自然而然就會積極地投身到游戲性的學(xué)習(xí)中。當(dāng)前信息化教學(xué)資源十分豐富，教師應(yīng)該提前做好“預(yù)知”，充分了解幼兒的興趣愛好，把充滿趣味性的信息化教學(xué)資源滲透到游戲活動的開展當(dāng)中，以滿足幼兒的興趣和認(rèn)知。由于幼兒受年齡和心理發(fā)展水平的影響，其注意力集中的時(shí)間十分有限，所以在游戲過程中需要增添可在短時(shí)間內(nèi)迅速且有效吸引幼兒注意力的要素。

以幼兒游戲教學(xué)“洪水來了”為例，之所以開展該游戲，本意是為了讓幼兒鍛煉“堆積沙子”“挖沙坑”的動作技術(shù)，且建立自我保護(hù)意識，提高團(tuán)隊(duì)合作水平。在這樣的游戲目標(biāo)指導(dǎo)下，教師可以不像往常一般選擇提煉玩偶要素進(jìn)行訓(xùn)練，而是融合信息化教學(xué)資源，為幼兒播放其比較喜歡的動畫片《馬達(dá)加斯加的企鵝》，進(jìn)而結(jié)合媒體技術(shù)給幼兒創(chuàng)設(shè)以下情境：企鵝在執(zhí)行任務(wù)的過程中，了解到之后幾天里會有暴雨。為了保護(hù)動物們不受傷害，小朋友們，你們可以和它們一起做好暴雨的預(yù)防工作嗎？與此同時(shí)，媒體屏幕上呈現(xiàn)出幼兒熟悉的企鵝形象。這種生動的視覺呈現(xiàn)，能激發(fā)幼兒積極參與的意識，引導(dǎo)幼兒紛紛參與到企鵝交給他們的任務(wù)之中，并出色完成這一任務(wù)[3]。

3.廣泛的信息化教學(xué)資源有助于提高幼兒的想象能力

幼兒因?yàn)槟挲g和認(rèn)知的限制，在其世界里充滿了對未知世界的好奇和想象。教師需要充分了解幼兒發(fā)展需要，激勵幼兒，培育幼兒的獨(dú)立思想、自由理念和想象思維，而非對幼兒使用標(biāo)準(zhǔn)性的答案，限制幼兒的聯(lián)想思維。當(dāng)幼兒看到一個(gè)圓形時(shí)，不能限定幼兒只想到“固定”的餅干，它還可以是鏡子、杯子、傘柄等圓形事物。信息化教學(xué)資源的廣闊性，恰好給幼兒的聯(lián)想提供了不限定的可能和積極想象的空間。這不僅可以鼓勵幼兒進(jìn)行想象，拓展幼兒的思維，還可以活躍幼兒的理念，切實(shí)提升想象能力。為此，幼兒教師在準(zhǔn)備課程的時(shí)候，應(yīng)該對信息化教學(xué)資源的廣闊性加以利用，使游戲活動的開展具有更加充實(shí)的價(jià)值。

三、運(yùn)用信息化教學(xué)資源促進(jìn)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體策略

1.依賴直接性情境的設(shè)計(jì)，推動幼兒的直觀認(rèn)知

在幼兒園游戲活動的開展中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)依照差異性的游戲內(nèi)容，給幼兒播放和游戲故事以及背景相關(guān)的視頻和音頻，讓幼兒對游戲有更加深刻的了解，從而延伸幼兒園游戲的價(jià)值，達(dá)到推動幼兒發(fā)展的目標(biāo)。簡言之，把相關(guān)游戲內(nèi)容的教育資源信息化，并使幼兒在更為直觀的展現(xiàn)下，更加直接地了解游戲。從特征展現(xiàn)出發(fā)，與傳統(tǒng)講解相比，這一方式下的直觀視頻和圖像，會使幼兒更加容易接納，幼兒教師通常只需要在幼兒觀看了解的時(shí)候，對其進(jìn)行引導(dǎo)，繼而在刺激幼兒感官的背景下，充分調(diào)動幼兒的腦、眼、耳，然后幫助幼兒進(jìn)行有效性的游戲?qū)W習(xí)[4]。

例如，幼兒教師在引導(dǎo)幼兒做“孵小雞”這一游戲的時(shí)候，要清楚地看到這一游戲中蘊(yùn)藏的教育價(jià)值，即母雞為了保護(hù)自己的孩子，一直拍打耗子的手臂，展現(xiàn)了母愛的偉大。為了讓幼兒對母愛有更加清晰的了解和更為深層的感知，而并非單單停滯在口頭引導(dǎo)上，在做完游戲之后，教師可以收集一些關(guān)于母愛的視頻播放給幼兒，使幼兒感受到母親保護(hù)孩子的天性，從而聯(lián)想到自己的母親，激發(fā)幼兒的感恩之心，達(dá)到幼兒園游戲教育和信息技術(shù)資源相互融合的目標(biāo)，借此有效提高課堂整體的教學(xué)實(shí)效。

2.結(jié)合趣味性的信息化教學(xué)資源，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

由于幼兒年齡太小，他們對外面的世界有著好奇和求知的天性。身為解答幼兒問題、滿足幼兒好奇心、引導(dǎo)幼兒往正確方向發(fā)展的幼兒教師，在面對幼兒的天性時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)守著“珍惜性”的態(tài)度，恰當(dāng)融合幼兒的好奇心和求知欲進(jìn)行活動實(shí)踐。這樣不僅可以提高游戲教育進(jìn)程中的效率，而且能夠延展游戲在課堂中的積極價(jià)值，更好地達(dá)成教育目標(biāo)。讓幼兒在興趣驅(qū)動下進(jìn)行游戲，提高幼兒的主觀能動性，是符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和素質(zhì)教育目標(biāo)的。也就是說，幼兒教師要基于深化素質(zhì)教育的要求，預(yù)先明確幼兒的興趣喜好，選取幼兒喜歡的游戲，并結(jié)合媒體技術(shù)，找尋對應(yīng)的趣味化的教學(xué)資源，把資源恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到游戲當(dāng)中，啟發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，使幼兒在興趣的支撐下進(jìn)行游戲，從而更迅速地完成游戲的教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)游戲的教育價(jià)值。

例如“丟手絹”游戲，其教學(xué)目標(biāo)是推動幼兒在追捕個(gè)人的運(yùn)動過程中鍛煉反應(yīng)素養(yǎng)，培養(yǎng)反應(yīng)能力，并讓幼兒了解到“反應(yīng)力”的重要性。為了讓幼兒積極參與其中，且明確游戲的具體內(nèi)涵，延展游戲的教育價(jià)值，可以在開展游戲的過程中向?qū)W生進(jìn)行“反應(yīng)力”的講解，并為幼兒播放“丟手絹”的經(jīng)典片段。當(dāng)幼兒了解到這一游戲的經(jīng)典性和教育價(jià)值后，會自然而然地參與到游戲當(dāng)中，進(jìn)行有效的反應(yīng)性練習(xí)。

又如“滾鐵環(huán)”游戲，其教學(xué)目標(biāo)是促使幼兒在玩樂的過程中鍛煉自身的協(xié)調(diào)能力和平衡能力，并使幼兒了解到“傳統(tǒng)項(xiàng)目傳承”的重要性。為了使幼兒踴躍參與其中，且了解滾鐵環(huán)背后所隱藏的教育價(jià)值，就可以在落實(shí)游戲的過程中為幼兒進(jìn)行“傳統(tǒng)游戲項(xiàng)目”的講解，并給幼兒播放以往幼兒們的鍛煉視頻，以此激發(fā)幼兒的童心，讓其在了解項(xiàng)目含義的背景下，依賴傳承的堅(jiān)守，進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)力練習(xí)。

3.借助信息化教學(xué)資源的收集和展示，強(qiáng)化幼兒的想象水平

當(dāng)前時(shí)代，社會競爭十分激烈。家長為了讓自家的孩子不輸在起跑線上，給幼兒報(bào)各式各樣的特長班，以期幼兒快速獲取成長與發(fā)展。事實(shí)上，這是“拔苗助長”的教育，對幼兒來說，這并不是一種有利的教育方式。幼兒教師應(yīng)基于幼兒的認(rèn)知特性，發(fā)揮幼兒的聯(lián)想能力，活躍幼兒的思維，豐富幼兒的精神，給幼兒的創(chuàng)新成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體來說，當(dāng)幼兒提出自身想象的時(shí)候，教師要對其進(jìn)行有效性的激勵，肯定幼兒的想象力。教師要融合具象的教育內(nèi)容，找尋對應(yīng)的信息化教學(xué)資源，創(chuàng)造和設(shè)計(jì)相關(guān)游戲，吸引幼兒進(jìn)入游戲，推動幼兒在玩樂的過程中進(jìn)行知識汲取，啟發(fā)幼兒的想象能力，使幼兒教育發(fā)揮釋放幼兒思維、保留幼兒求知欲和好奇心的價(jià)值，給幼兒未來的持續(xù)發(fā)展提供基礎(chǔ)保障[5]。

為激發(fā)幼兒的想象能力，幼兒教師可結(jié)合具體的教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)“設(shè)計(jì)動物”的游戲競賽。在游戲開始前，教師可以利用信息技術(shù)資源，給幼兒播放一段微小的視頻，其中包含各種各樣超乎人類想象的角色，如烏龜魚、天使熊等。幼兒通過觀看視頻，擁有對應(yīng)的創(chuàng)造靈感，從而激發(fā)幼兒大膽想象，積極進(jìn)行動物形象設(shè)計(jì)。這種活動的開展，會帶來意想不到的效果。幼兒會依據(jù)他們的想象進(jìn)行動物設(shè)計(jì)。比如為了讓大象得到保護(hù)，給大象設(shè)計(jì)了烏龜?shù)臍ぷ?；為了讓鳥兒飛得更快，給鳥兒設(shè)計(jì)了很多個(gè)翅膀……這些都是幼兒想象能力的展現(xiàn)。對于幼兒教師而言，為了幼兒想象能力的開發(fā)，應(yīng)當(dāng)對幼兒進(jìn)行激勵，即通過表揚(yáng)和夸贊，對幼兒的想象行為進(jìn)行正強(qiáng)化。當(dāng)幼兒在愉悅的設(shè)計(jì)中獲得獎勵，就會產(chǎn)生成就感。這種成就感會讓幼兒樂于想象，進(jìn)而逐步提高自身的想象能力，由此，可完成游戲和信息技術(shù)相互融合的教育任務(wù)。

綜上所述，為使幼兒在玩樂中學(xué)習(xí)和成長，除了能夠有效增強(qiáng)幼兒園的課堂教育質(zhì)量，還可以為幼兒之后的持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。幼兒教師要持續(xù)探索、研究更多可以加強(qiáng)個(gè)體教學(xué)能力的方式，并借此促進(jìn)幼兒教育任務(wù)的積極進(jìn)行，讓幼兒園教育質(zhì)量能夠在信息技術(shù)教學(xué)資源開發(fā)和運(yùn)用的背景下得到有效提升，最終推動幼兒教育改革的不斷深化。