朱 熠

（浙江傳媒學院 電視藝術(shù)學院，浙江 杭州 310018）

學前兒童如今的教育不僅來自幼兒園、父母和書籍，無處不在的屏幕、網(wǎng)媒、新媒體、電影、電視或多或少介入到了現(xiàn)代兒童的思維建構(gòu)。誠如，巴赫茲[1]（1978）和詩人林賽[2]（1915），他們專著里所預言的那樣：影視是一種新型文化意識，視覺文化轉(zhuǎn)向正是我們幾代人在歷經(jīng)的文化變遷——圖像超越文字并影響到我們?nèi)粘＝邮招畔⒌姆绞揭约伴喿x習慣。

我國就規(guī)范這種文化意識生產(chǎn)，發(fā)揮兒童影視審美教育的正向作用，采取了系列舉措。習近平在主持召開文藝工作座談會時指出，“實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢必須充分發(fā)揮文藝的重要作用”，“挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，以高級的審美旨趣育新人”。中共中央、國務院出臺《進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》指明，兒童影視作品的出品需營造出有益于未成年人思想道德建設的環(huán)境[3]。2020 年，我國修訂《中華人民共和國未成年人保護法》，以法律來捍衛(wèi)未成年的收聽和收看環(huán)境、抵制不良文化的毒害。國家所強調(diào)的美育和德育的承載體，正是兒童影視作品賞析的故事內(nèi)容，其故事蘊含的德育性、美育性，就是我們?yōu)閷W前兒童甄選觀賞對象的首要依據(jù)。

就中國學前兒童觀影喜好、觀影效果、觀影適齡性等問題，國內(nèi)學者曾完成過基于影視媒介和學前兒童的相關探討，它們是本研究開展的基礎。比如：北京師范大學黃會林教授主持國家基金藝術(shù)學規(guī)劃重點項目“影視媒介對未成年的影響研究”，調(diào)研了媒介對未成年人道德、價值觀念等多方面綜合品質(zhì)所產(chǎn)生的影響[4]。在黑龍江省規(guī)劃課題“中國影視動畫作品中的核心價值觀研究”和北京高校高層次引進培育計劃課題“兒童價值觀教育的理論與實踐研究”中，應用心理學教師丁莉娜、首都師范大學學前教育學院副教授許曉輝分別就我國不同的城市學前兒童觀影行為做出調(diào)研[5]和分析[6]，就觀影培育目標的設定、故事內(nèi)容適齡性的探索、不同年齡組兒童對影片內(nèi)容喜愛程度的區(qū)分等問題做出了一些顯現(xiàn)我國國情的論述。以《影視動畫對學齡前兒童的教育價值研究》[7]為代表的不少文獻則通過調(diào)研引證出絕大多數(shù)家長的觀點：“如今的影視作品很多都不適宜學前兒童觀看”。這些資料零散地反映了亟需解決的幼兒影視美育觀摩內(nèi)容甄選的一些問題[8]——由于學前兒童在認知角度、認知層次、認知需求上存在這個年齡階段的特質(zhì)，為幼兒甄選觀賞內(nèi)容時就特別需要關照他們的理解能力、理解方式、心理需求，以給予其適齡的、能滿足他們求知欲的、寓教于樂的觀影內(nèi)容。

一、甄選經(jīng)典精品和蘊含自然、社會基本常識的賞析內(nèi)容

對于學前階段的兒童而言，選片人易于操作且較為穩(wěn)妥的甄選技巧是讓幼兒賞析由名人名著、著名童話、民間故事改編的故事情節(jié)，賞析由自然和社會基本場景搭建的情境內(nèi)容。學前兒童的思維發(fā)展處于前運算階段，這個階段主要依靠表象和事物的具體形象來進行思維。而以形象為主的視聽審美教育，對身心發(fā)展和認知成長變化顯著的學前兒童階段的孩子來說具有特別好的適用性。我們既然無法掙脫和逃離視覺文化時代的裹挾，那么如何在海量的影視資源里做出最優(yōu)的選擇，運用好這份特殊的適用性，基于國家美育方針來初步篩選幼兒影視觀賞的作品是本命題首要探討的觀點，即以視聽語言呈現(xiàn)自然和社會基本常識相關的情境搭建，正符合幼兒依靠表象的具體形象來進行思維的特征，以經(jīng)典精品的內(nèi)容作為影視視聽敘事的主體，可避免幼兒受不良內(nèi)容的侵害。以上述國內(nèi)學者的前期研究資料調(diào)研結(jié)果可證，時代變遷，資源的豐富似乎并未影響到人們對經(jīng)典影視作品的喜愛，如《牧笛》《老鼠嫁女》《阿凡提的故事》《七個葫蘆娃》《白雪公主》《鼴鼠的故事》《小蝌蚪找媽媽》《大鬧天宮》《哪吒鬧?！返茸髌罚廊辉诮裉炝鱾鱗9]。

（一）賞析內(nèi)容由名人名著、著名童話、民間故事改編

我們發(fā)現(xiàn)為4 歲以上的兒童挑選民間故事、童話故事、名人名著文本改編的兒童影視作品，不失為一種選片策略——作品所體現(xiàn)出的文化涵養(yǎng)、文學作品啟蒙方面的優(yōu)勢顯而易見。這些改編的作品常引用原著的語言，通過人物對白和故事旁白，給接近學齡的兒童提供優(yōu)良的優(yōu)美語言習得環(huán)境，人物的設計通常個性飽滿，場景想象充沛而具象，相較于一般作品的觀賞性更強。同時，選片人也需要留心作品在幼兒節(jié)目改編時，是否在內(nèi)容上刪減了原著中難于被學前兒童理解的內(nèi)容，是否在情感上，仍留有原著中詼諧幽默的橋段并通過慣用的擬物手法衰減了悲劇力度，適宜兒童觀看。為更小的兒童挑選影視作品，關照他們對故事理解能力與大齡兒童的差異，可以從富含簡單情節(jié)和場景的兒童影視歌曲開始。本文后部分涉及的《芝麻街》、“巧虎”等，由專業(yè)教育機構(gòu)為小齡兒童制作的影視賞析教材可視為較科學的選擇。

李濤（2010）以動畫類別的兒童影視作品為證[10]，分析了經(jīng)典改編的成功性。迪士尼在全球市場運作成功的動畫片里，通過經(jīng)典文學作品改編的產(chǎn)品比例高達74%。中國第一部動畫長片《鐵扇公主》原劇本出處《西游記》，日本第一部動畫長片《白蛇傳》原劇本來自中國的民間傳說，美國第一部動畫長片《白雪公主》原劇本出處《格林童話》，蘇聯(lián)第一部動畫長片《新格列弗》原劇本出處《格列夫游記》……英國在1992—1994 年間出品了《莎士比亞名劇動畫》系列兒童節(jié)目，展現(xiàn)了《仲夏夜之夢》《暴風雨》《羅密歐與朱麗葉》《哈姆雷特》《馴悍記》《皆大歡喜》等莎士比亞戲劇中最知名的12部作品。這些經(jīng)典改編的影片，其觀看時間均在25分鐘之內(nèi)，表演手段精彩紛呈，手繪動畫、剪紙動畫、木偶動畫等形式讓每一集都精彩紛呈、風格迥異，深受兒童喜愛、家長歡迎。

（二）賞析內(nèi)容注重自然和社會基本常識

學前兒童情緒的社會化、道德情感的發(fā)展、依戀的發(fā)展幾方面的教育方法通常是觀察和實踐，并輔之以言語的引導。在影視審美教育鑒賞的情境挑選上，盡可能地顧及這幾方面內(nèi)容的體現(xiàn)，能夠讓學前兒童通過進入故事情境的方式獲得更多、更細致的觀察和思考機會。

奇幻自然的景象呈現(xiàn)中，富含基礎性的自然常識能滿足幼兒的求知欲，其美妙動人的景象也適宜提供給思維發(fā)展處于前運算階段，主要依靠表象和事物的具體形象來進行思維的學前兒童觀看，符合甄選要求。自然界的日升月落、七彩虹橋、鳥語花香、綠草如茵、桃紅柳綠；夜空中曼妙光影、星羅棋布、璀璨浩渺、無邊無垠；四季變換的春融怡、夏蓊郁、秋疏薄、冬暗淡等各色景象早已被融入兒童紀錄片的拍攝?！段邓{之境》《神話的森林》《七個世界一個星球》《從太空看地球》《我們的星球》等作品每一幀都具備極致的美，具備感染力和怡情效果。

以故事情境和辯證引導的方式輔助孩子理解，共同觀摩影片是關照社會化、道德情感的發(fā)展、依戀的發(fā)展幾方面內(nèi)容很好的辦法。觀影過程正是孩童面對復雜的社會建立自身思考和獲取解決途徑的學習過程，當然家長的引導也必不可少。當孩子們看過小朋友抱著心愛的小狗的溫情場面后，家長先以同理心肯定小狗的可愛、人類和小動物是朋友，帶著孩子回憶和復述片中的小朋友具體有哪些行為能表現(xiàn)出對小狗的喜歡，讓孩子熟悉情緒、動作的意涵，同時，家長也需要提點孩子，不是所有的小狗都可以親近、陌生的小狗也可能像片中的流浪狗咬人，以建立孩子適度的戒備心。再比如，在一些帶有虛構(gòu)情境的影視作品中，家長或教師需要引導孩子，告訴他們哪一些是現(xiàn)實的部分，哪一些是不能身體力行的、充滿危險的。自然和社會的基本常識建立于幼兒影視審美賞析內(nèi)容的獲取過程之中。

優(yōu)秀的兒童影視作品需根據(jù)兒童的心理需求、發(fā)育特征，借助影視藝術(shù)獨有的視聽敘述手段，通過逼真的視聽效果承載適合兒童欣賞的內(nèi)容，引發(fā)他們的情感體驗、培育他們的美感經(jīng)驗，幫助他們拓寬視野，從而支持兒童形成自己的思考和判斷，逐漸內(nèi)化為其自身的價值觀。那么如何在影片視聽表達中呈現(xiàn)出上述甄選的經(jīng)典精品和蘊含自然、社會基本常識的賞析內(nèi)容，讓我們獲得進一步甄選判斷的依據(jù)，將是本文就影片美育性、德育性的基本格調(diào)篩選之后，著重探討的論題。

二、甄選兒童本位視角與其他視角之間張力設計適宜的賞析內(nèi)容

在上述所選觀摩影片具備一定的美育性和德育性前提下，學前兒童影視審美教育還應盡量遵循教育部《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》，這不僅有關視力保護，還與觀影的難易度是否符合兒童發(fā)育特征相關。假使作品時長超過了規(guī)定時間（3—4 歲、4—5 歲、5—6 歲年齡組兒童連續(xù)觀看的時長分別不得超過15 分鐘、20 分鐘、30 分鐘）的上限，建議按易于他們理解的方式將作品分段，間隔時間觀看。兒童影視作品的內(nèi)容、視聽表達的方式，遵循兒童的心理發(fā)展、適合兒童的理解能力、注重童趣和想象，滿足好奇心和求知欲，是其獲得影視審美教育資格在內(nèi)容層面的進一步要求。如下，從甄選作品內(nèi)容的展現(xiàn)視角方面展開具體探討。

（一）賞析內(nèi)容優(yōu)選兒童視角

兒童觀眾喜愛以兒童視角完成的作品，在其中他們可以反復體驗自身能夠理解的趣味。優(yōu)選兒童視角的作品是我們在內(nèi)容賞析時視角設計上挑選的要求之一。“兒童視角”有別于“兒童的視角”，前者具備敘事的合理性、目的性、邏輯性，且能夠引導幼兒完善和提升自身的想象能力。在甄選作品時，選片人應重視這兩者的區(qū)別。

視角甄選有兩重要義，一是需要尊重兒童的觀賞喜好，二是需要給兒童帶來認知提升。給兒童選擇影視作品賞析，首先要意識到兒童是鮮活的、獨特的個體，他們理解周遭的角度總是以自己的方式來體驗和探索。他們認識事物通常具備豐富的想象力，感知外界時敏感而細膩、憑借本能選擇生活態(tài)度?！耙暯恰睂Ｖ赣^察的位置和角度。王先霈、王又平在文學批評術(shù)語辭典中闡釋：觀察事物的人發(fā)生變化、視角變化，角色所持有的理解方式、價值取向等內(nèi)容都將隨之變化。學者Sommer D把“兒童在自身世界中對周遭的體驗、理解和感知”，稱之為“兒童的視角”（Children`s Perspectives）。純粹的“兒童的視角”，尤其是低齡兒童，感知事物是隨機的，事物聯(lián)想是零散的，行為動機是欠邏輯的。優(yōu)質(zhì)影視作品中設有兒童視角區(qū)別于“兒童的視角”，它由成年人創(chuàng)造，盡可能去尋求理解和重建“兒童的視角”，在敘述具有合理性、目的性、邏輯性的前提下還原童真、童趣，充滿想象[11]。如：《E.T》①中飛向月亮的自行車、《長江七號》②的七仔、擁有帶電超能力的《霹靂貝貝》③、《機器貓》④的任意門、《飛屋環(huán)游記》⑤中會飛的房子，都是根據(jù)故事邏輯，合理、目的性明確地想象，不但滿足兒童超乎成人在想象方面的需求，還潛移默化地引導著幼兒完善和提高自身的想象能力。

（二）賞析內(nèi)容有必要增加其他認知視角

倘若將敘事的權(quán)力完全交付給兒童，盡管兒童近乎原始的思維和豐富的想象、細膩的情感都得到了充分地顯現(xiàn)，但作品的韻味和思想性將從哪里體現(xiàn)？盡管推崇兒童本位的作品賞析，但不避諱同一作品中有其他角度對世界做展示，這是我們在視角設計上挑選的要求之二，往往也正是由于將這兩者的差異恰當?shù)卣故?，才達到了協(xié)助兒童拓展認知、最終獲得其自身判斷、獨立思考的能力。同時，這也是影片內(nèi)容寓教于樂、道德品質(zhì)涵養(yǎng)教育的內(nèi)容設計進入故事情節(jié)的途徑之一。如下，以三個例子為證：

影片《奇跡男孩》⑥里幸存于27 次手術(shù)中的奧吉因手術(shù)破相，頭一回走進校園時，他將自己想象成了一名受到熱烈歡迎的宇航員，而事實是周圍的同學在圍觀和嘲笑?；孟牒驼鎸嵵g的切換、兒童視角和全知視角的切換，渲染出別樣意味。可見，與兒童未被理性和規(guī)則約束的視角相比，增添全知視角能提升故事敘事的邏輯力、提供多角度認知。

《名將之后》⑦以留守兒童岳毛蛋的視角展開敘述。毛蛋出于對岳飛的崇拜，對自己是岳飛后人的身份篤定無比，甚至“懲惡揚善”時偷取過戲班的戲服。在兒童視角之下，純真的情感消解了觀眾對“偷竊”行為的厭惡。這系列滑稽的行為，在經(jīng)過老師指引后，他逐漸意識到認真求學、掌握知識才是真正實現(xiàn)精忠報國的途徑。岳毛蛋視角和外來教師引導他的視角共同展現(xiàn)，才讓故事有了意義。

《孫子從美國來》⑧中的美國男孩布魯斯因語言不通、進入陌生的世界，只有通過不斷破壞老楊頭的生活來宣泄情緒。故事從兒童視角講述，使我們并不反感聒噪的布魯斯，反而是感受到了他渴望關愛和情感的交流。全知視角下，兩人在習慣、行為、文化上的排斥，讓觀眾啼笑皆非。老楊頭給孫子用肉夾饃改良成漢堡包、在井蓋上壓上孫兒搬不動的石頭、夜里挑燈為孫兒做蜘蛛俠皮影……通過全知視角和兒童視角，展現(xiàn)出碰撞和包容、接納與關愛，引發(fā)思索。

三、甄選基于兒童層次特性的敘事動力設計和規(guī)則習得設置的賞析內(nèi)容

適齡的敘事動力設置能激發(fā)幼兒觀賞的意愿，在滿足兒童好奇心和求知欲的同時融入不同年齡階段的規(guī)則意識和認知擴展內(nèi)容，是我們進一步為學前兒童甄選審美觀摩片的要求，而這一切都需要建立在充分了解學前兒童的心理特質(zhì)之上。

（一）賞析內(nèi)容遵循馬斯洛理論下的敘事動力適齡原則

我們就影片內(nèi)容中敘事動力的挑選，要求它符合兒童的心理需求層次。兒童作品中核心的敘事動力是故事中人物發(fā)出一系列行為的終極心理需求。KOCHANSKA G &KNAACK A 文中[12]的馬斯洛的需求層次結(jié)構(gòu)理論將人的需求依次劃分為：生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求、自我實現(xiàn)需求。T Suddendorf&DR Addis&MC Corballis（2008）研究[13]表明，6 歲以下的兒童更傾向于需要父母的保護和關愛，7—14 歲的孩子則更加在意自身對外的探索。影片《菊次郎的夏天》⑨《中央車站》⑩《愛麗絲漫游城市》○1《何處是我家》○12中，兒童尋找的目標分別為媽媽、爸爸、祖母、朋友，不難發(fā)現(xiàn)受歡迎的兒童影視作品在敘事動力上的設置雖然都不盡相同，但安全需求、愛和歸屬需求在兒童影視作品中最為普遍，而這種設置著實符合兒童作為觀影人的內(nèi)心需求，他們不僅能理解而且喜歡體驗這種能感同身受的視聽復述。太高的需求設置并不符合學前兒童的理解能力和需求層次。

（二）賞析內(nèi)容遵循認知層級的規(guī)則習得適齡原則

優(yōu)秀的兒童影視作品不僅擅長設計角色和事件引發(fā)兒童的好奇心，還總是能將之與兒童教育中對不同年齡段“規(guī)則的內(nèi)化”要求，合理匹配，在觀看的同時讓兒童長見識、明事理。兒童因易于接受和讀懂在趣味觀影過程中的規(guī)則學習，其寓教于樂的效果不亞于言傳身教、鞭策鼓勵。兒童出于好奇心、求知欲想了解他不知道的一切。比如，在作品《霹靂貝貝》中的主人公與生俱來帶有特異的電能，他離經(jīng)叛道地做了許多有意思的事。孩子們源于對帶電貝貝的好奇心，步入了環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)里，牽引孩子們讀懂了樂于助人可以使自己快樂、讓世界充滿愛的抽象主題。

遵循認知層次，安排適齡的規(guī)則習得內(nèi)容，讓學前兒童循序漸進地理解和接受是他們樂于在觀看中去學習的關鍵。學前兒童對于事物的認知能力將從具體到抽象、從簡單到復雜、從視覺形象到邏輯概念是一個逐漸變化的過程。KOCHANSKA G&KNAACK A（2003）研究[14]認為規(guī)則的內(nèi)化是兒童接受社會規(guī)范、習得社會普遍價值觀，并轉(zhuǎn)換成自身行為準則的過程。國內(nèi)就“領域理論”[15]（Domain Theory）的闡述則將日常規(guī)則按道德、習俗、個人和安全等多領域分類。研究發(fā)現(xiàn)2—3 歲的兒童就能區(qū)分不同領域的規(guī)則，1—4 歲兒童對不同領域的規(guī)則掌握有著不同的表現(xiàn)，4 歲之后的兒童在各領域規(guī)則習得的情況顯著提高，更大的兒童在入園、入小學后將面臨更多的規(guī)則學習。按時間從前到后的順序，幼兒通常將習得安全規(guī)則、個人照顧、習俗、道德等領域的內(nèi)容，這與學前兒童的認知層級規(guī)律不謀而合[16]。《巧虎來了》《可愛巧虎島》等作品○13中的主人公巧虎，角色和事件設計都備受兒童觀眾的喜愛。該動畫片系列依照年齡層次，按先后順序?qū)⑴嘤齼和踩珕⒚?、生活好習慣、社交禮儀、適應集體生活、提升認知探索、完成自我管理等多方面規(guī)則意識。總之，作品能否通過角色和事件設計引發(fā)兒童的好奇心、以適齡的規(guī)則意識來滿足兒童的求知欲，是內(nèi)容層面選片的重要要求。一些讓學前兒童看不懂、理解不了的作品和他們根本從作品中無法習得任何生存規(guī)則的作品[17]，在影視審美教育內(nèi)容層面是不建議推薦給孩子們的。

結(jié)語

身處視覺文化轉(zhuǎn)向大背景之下，影視作為“新型文化意識形態(tài)”影響著現(xiàn)代兒童思維建構(gòu)。思維發(fā)展處于前運算階段，主要依靠表象和事物的具體形象來進行思維的學前兒童特別適合通過觀影的方式獲得時代性美育資源的滋養(yǎng)。本文就學前兒童影視審美教育選片命題、以如何合理甄選適宜的觀賞內(nèi)容設問，梳理了學前兒童在認知角度、認知層次、認知需求上的一些特質(zhì)；闡明了兒童影視審美教育在挑選敘事角度、敘事動力、內(nèi)容知識方面與其發(fā)展特質(zhì)相應的一些規(guī)律。在學前兒童影視審美內(nèi)容甄選的原則上，以尊重學前兒童想象力豐富、感知需求細膩敏感的特征，并幫助他們完善其感知事物隨機、聯(lián)想零散、行為動機欠邏輯的年齡階段思維特征為甄選視角的原則。以馬斯洛理論的適齡原則為學前兒童甄選觀賞的故事動機，以遵守學前兒童認知層級規(guī)則為原則甄選故事寓教于樂的教學信息。在行文思路上，從美育性、德育性的基本格調(diào)篩選到顧及選擇的賞析內(nèi)容幼兒能否看懂、是否有引領幼兒多角度認知世界、完善思維，再到考察觀摩對象是否具有幼兒適齡性的規(guī)則習得內(nèi)容，展開研究分析和學術(shù)探討，以期為視覺文化下的學前兒童影視審美教育提供一些初步的思考成果。

注釋：

①ET 外星人，導演：史蒂文·斯皮爾伯格，安培林娛樂發(fā)行：1982.

②長江七號，導演：周星馳，哥倫比亞電影公司發(fā)行：2008.

③霹靂貝貝，導演：宋崇、翁路明，中國兒童電影制片廠：1988.

④機器貓/哆啦A 夢，動畫制作：朝日電視臺、Shin-Ei 動畫、ADK 雙葉社，朝日電視臺發(fā)行：2005.

⑤飛屋環(huán)游記，導演：彼特·道格特/ 鮑勃·彼德森，迪士尼/皮克斯工作室出品：2009.

⑥奇跡男孩，導演：斯蒂芬·卓博斯基，獅門影業(yè)出品：2017.

⑦名將之后，導演：李金林，南京紅色齒輪影視傳媒有限公司：2018.

⑧孫子從美國來，導演：曲江濤，電影頻道節(jié)目制作中心制作：2012

⑨菊次郎的夏天，導演：北野武，北野武工作室出品：1999.

⑩中央車站，導演：沃爾特·塞勒斯，制片地區(qū)法國和巴西，多國發(fā)行：1998.

?愛麗絲漫游城市，導演：維姆·文德斯，制片地區(qū)西德，多國發(fā)行：1974.

?何處是我家，導演：卡羅莉內(nèi)·林克，制片地區(qū)德國：2001.

?樂智小天地（巧虎動畫片）：寶寶版（1—2 歲）、幼幼版（2—3 歲）、快樂版（3—4 歲）、成長版本（4—5 歲）、學習版（5—6 歲）、彩虹版（6—7 歲）、星空版（7—8 歲），影像教材，中國福利會和國外機構(gòu)合作開發(fā)：2005.