黃月勝，陳 丹，謝 諾，陽(yáng)瑞芝

（湖南第一師范學(xué)院 教育學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙410205 ）

引言

羞怯（shyness）往往被認(rèn)為是一種氣質(zhì)特點(diǎn)[1]，是內(nèi)心深處的膽怯或自卑的一種外在表現(xiàn)形式[2]，具體表現(xiàn)為在社交情境中的不舒服或警惕[3]，會(huì)顯著影響對(duì)期望活動(dòng)的參與行為或者對(duì)個(gè)體和職業(yè)目標(biāo)的追求行為[4-5]。在日常生活中，適度的羞怯對(duì)兒童身心健康不會(huì)產(chǎn)生太大的影響，但過(guò)度羞怯帶來(lái)的負(fù)面影響是無(wú)法估量的[6]，許多研究發(fā)現(xiàn)，具有高羞怯水平的個(gè)體，會(huì)表現(xiàn)出諸多情緒與行為問(wèn)題，即偏離常態(tài)標(biāo)準(zhǔn)、不符合社會(huì)期望而不被人們所接受的行為，如焦慮、抑郁、攻擊和違紀(jì)等[7]?？梢?jiàn)，羞怯對(duì)兒童情緒與行為問(wèn)題可能起著正向預(yù)測(cè)作用。

有研究發(fā)現(xiàn)情緒與行為問(wèn)題會(huì)影響兒童當(dāng)前正常的學(xué)習(xí)和社會(huì)能力，如有問(wèn)題行為的兒童易受到同伴拒絕，甚至?xí)黄哿鑋8]，學(xué)校適應(yīng)能力也較差[9]，存在學(xué)業(yè)困難[10]。同時(shí)，這也會(huì)對(duì)兒童未來(lái)的發(fā)展帶來(lái)消極影響，如成年后更易犯罪[11]，未來(lái)就業(yè)前景也不好[12]。因此，有必要探討羞怯兒童情緒與行為問(wèn)題的影響因素及作用機(jī)制，尋找羞怯兒童情緒與行為問(wèn)題的干預(yù)策略或方法。

兒童羞怯與家庭不無(wú)關(guān)系，父母的情感溫暖與羞怯呈顯著負(fù)相關(guān)[13]。若能有一個(gè)溫暖、寬松和高自主的家庭氛圍，讓個(gè)體感受到更多的社會(huì)支持，使用成熟的應(yīng)對(duì)方式，這可緩解甚至避免羞怯的形成[14]，從而減少情緒與行為問(wèn)題的產(chǎn)生。羞怯兒童在面對(duì)社交場(chǎng)景時(shí)會(huì)產(chǎn)生消極認(rèn)知和恐懼逃避反應(yīng)[15]，可能會(huì)引起父母的格外關(guān)注，反過(guò)來(lái)影響父母對(duì)其的教養(yǎng)方式。家庭是兒童社會(huì)化的重要微系統(tǒng)[16]，積極的父母教養(yǎng)方式對(duì)降低兒童情緒與行為問(wèn)題十分有效[17]，而消極的父母教養(yǎng)方式會(huì)增加兒童的情緒與行為問(wèn)題[18-19]；民主型教養(yǎng)方式相對(duì)忽視型教養(yǎng)方式，兒童的情緒與行為問(wèn)題較少，而保護(hù)型、專制型教養(yǎng)方式則相對(duì)嚴(yán)重[20]。因此，本研究認(rèn)為，父母教養(yǎng)方式在羞怯影響兒童情緒與行為問(wèn)題中起到中介作用。

學(xué)業(yè)成績(jī)是學(xué)校因素的集中體現(xiàn)，在中國(guó)文化背景下，父母一般重視兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)，但父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜[21]。不同的父母教養(yǎng)方式可能會(huì)影響兒童的學(xué)校表現(xiàn)或?qū)W業(yè)成績(jī)。父母也可能因?qū)W業(yè)成績(jī)調(diào)整教養(yǎng)方式，如兒童在學(xué)業(yè)上的挫敗、不適和不滿會(huì)影響其對(duì)父母教養(yǎng)方式的滿意度[19]，兒童的家庭氛圍和父母教養(yǎng)方式則會(huì)影響學(xué)業(yè)困難學(xué)生的情緒和行為問(wèn)題[19]。以往研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)是減少羞怯兒童內(nèi)化問(wèn)題的一個(gè)保護(hù)因素[22]，按照保護(hù)因素的保護(hù)作用特征，可分為“風(fēng)險(xiǎn)緩沖”和“風(fēng)險(xiǎn)增強(qiáng)”兩類[23]?！帮L(fēng)險(xiǎn)緩沖”即保護(hù)因素可減弱風(fēng)險(xiǎn)因素對(duì)結(jié)果變量的影響，此時(shí)保護(hù)因素起著“雪中送炭”作用，而“風(fēng)險(xiǎn)增強(qiáng)”是指在較低風(fēng)險(xiǎn)因素水平下，保護(hù)因素可發(fā)揮其保護(hù)作用，但隨著風(fēng)險(xiǎn)因素的增強(qiáng)，保護(hù)因素的保護(hù)作用消失，此時(shí)保護(hù)因素所起的作用可謂是“杯水車薪”[24-25]。

綜上所述，本研究考察羞怯對(duì)兒童情緒與行為問(wèn)題的影響，并探究父母教養(yǎng)方式的中介作用和學(xué)業(yè)成績(jī)的保護(hù)作用機(jī)制，假設(shè)模型見(jiàn)圖1。

圖1 有調(diào)節(jié)的中介假設(shè)模型

一、研究方法

（一）被試

從湖南省湘潭、衡陽(yáng)、郴州、邵陽(yáng)、益陽(yáng)五個(gè)市抽取28 個(gè)班級(jí)4 至7 年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放818 份調(diào)查問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷770 份，有效回收率為94.13%，有效被試平均年齡11.50 歲，男生389 人、女生381 人，四、五、六、七年級(jí)學(xué)生分別為88 人、176 人、283 人和223 人。

（二）研究工具

1.小學(xué)兒童羞怯量表

小學(xué)兒童羞怯量表由徐春蓉編制[26]，共29 個(gè)題目，包括羞怯認(rèn)知、羞怯情緒和羞怯行為三個(gè)維度。該量表采用李克特五點(diǎn)計(jì)分（“1～5”分別代表“非常不像我～非常像我”），驗(yàn)證性因素分析的擬合指數(shù)良好（χ2/df=2.34,CFI=0.94,NFI=0.91,RMSEA=0.04），總量表的克倫巴赫α 系數(shù)為0.82。

2.父母教養(yǎng)方式量表父母教養(yǎng)方式量表（Parental Bonding Instrument,PBI）

由楊紅君、楚艷民等人修訂[27]，分為母親版（PBI-M）和父親版（PBI-F），各有23 個(gè)題目，且均包含關(guān)愛(ài)鼓勵(lì)、心理控制兩個(gè)維度。該問(wèn)卷采用李克特四點(diǎn)計(jì)分（“0～3”分別代表“非常不符合～非常符合”）。驗(yàn)證性因素分析的擬合指數(shù)良好，父母關(guān)愛(ài)鼓勵(lì)（χ2/df=2.29，CFI=0.98，NFI=0.97，RMSEA=0.04）與父母心理控制（χ2/df=0.77，CFI=1.00，NFI=0.99，RMSEA=0.02）的擬合指數(shù)較好，總量表的克倫巴赫α 系數(shù)為0.85。

3.長(zhǎng)處和困難問(wèn)卷（學(xué)生版）

長(zhǎng)處和困難問(wèn)卷由杜亞松等進(jìn)行修訂[28]，共有25 個(gè)題目，包括情緒癥狀、品行問(wèn)題、多動(dòng)、同伴交往問(wèn)題和親社會(huì)行為5 個(gè)維度。本研究選取情緒癥狀、多動(dòng)、親社會(huì)行為三個(gè)分量表。該問(wèn)卷采用“0～2”三級(jí)評(píng)分（“0～2”分別代表“不符合～完全符合”），驗(yàn)證性因素分析的擬合指數(shù)良好（χ2/df=1.87，CFI=0.97，NFI=0.94，RMSEA=0.03），總量表的克倫巴赫α 系數(shù)為0.77。

4.學(xué)業(yè)成績(jī)

收集所施測(cè)學(xué)生期中和期末的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)成績(jī)，并將各科成績(jī)以班為單位的標(biāo)準(zhǔn)化值作為學(xué)業(yè)成績(jī)的觀測(cè)指標(biāo)。

（三）數(shù)據(jù)分析

以班為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷，使用SPSS26.0 和AMOS23.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與處理。

二、結(jié)果分析

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

對(duì)整理后的數(shù)據(jù)進(jìn)行Harman 單因子檢驗(yàn)，最終結(jié)果顯示特征根大于1 的因子共有15 個(gè)，且第一個(gè)因子解釋的變異量為15.93%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

（二）各變量描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

結(jié)果如表1 所示，羞怯與父母關(guān)愛(ài)鼓勵(lì)、心理控制的教養(yǎng)方式、情緒與行為問(wèn)題以及學(xué)業(yè)成績(jī)均呈顯著相關(guān)，父母關(guān)愛(ài)鼓勵(lì)與羞怯、情緒與行為問(wèn)題呈顯著負(fù)相關(guān)，父母心理控制與羞怯、情緒與行為問(wèn)題呈顯著負(fù)相關(guān)，學(xué)業(yè)成績(jī)與羞怯、父母心理控制、情緒與行為問(wèn)題均呈顯著負(fù)相關(guān)，羞怯與父母心理控制、情緒與行為問(wèn)題均呈顯著正相關(guān)。

表1 各變量的描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析結(jié)果

（三）有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗(yàn)

1.測(cè)量模型檢驗(yàn)

采用Amos 軟件建立測(cè)量模型，共包括5 個(gè)潛變量和16 個(gè)觀測(cè)變量，擬合指標(biāo)如下：χ2=274.48，df=92，χ2/df=2.98，p＜0.01，RMSEA=0.05，CFI=0.96，TLI=0.95，表明測(cè)量模型擬合良好。

2.中介效應(yīng)檢驗(yàn)

根據(jù)理論模型進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程建模，深入探討羞怯對(duì)情緒與行為問(wèn)題影響的作用機(jī)制。羞怯、父母教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)成績(jī)、情緒與行為問(wèn)題的關(guān)系模型如圖2 所示，模型擬合指標(biāo)如下：χ2=386.58，df=138，χ2/df=2.80，p＜0.01，RMSEA=0.05，CFI=0.95，TLI=0.94，表明結(jié)構(gòu)模型能較好地?cái)M合觀測(cè)數(shù)據(jù)。結(jié)合Bootstrap 檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，父母關(guān)愛(ài)鼓勵(lì)（-0.12×-0.15=0.018）在羞怯對(duì)情緒與行為問(wèn)題影響中的單獨(dú)中介作用置信區(qū)間不包含0，即父母關(guān)愛(ài)鼓勵(lì)的中介效應(yīng)顯著，但父母心理控制（0.29×0.13=0.04）在羞怯對(duì)情緒與行為問(wèn)題影響中的單獨(dú)中介作用置信區(qū)間包含0，即父母心理控制在羞怯對(duì)情緒與行為問(wèn)題路徑中的中介效應(yīng)不顯著。

3.學(xué)業(yè)成績(jī)的調(diào)節(jié)作用

如圖2 所示，羞怯與學(xué)業(yè)成績(jī)的交互項(xiàng)對(duì)父母關(guān)愛(ài)鼓勵(lì)有顯著影響（β=-0.13，p＜0.05），但羞怯與學(xué)業(yè)成績(jī)的交互項(xiàng)對(duì)父母心理控制不存在顯著影響（β=0.10，p＞0.05）。通過(guò)簡(jiǎn)單斜率檢驗(yàn)學(xué)業(yè)成績(jī)的調(diào)節(jié)作用大小，進(jìn)一步探究羞怯與學(xué)業(yè)成績(jī)交互效應(yīng)的實(shí)質(zhì)，計(jì)算學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)槠骄鶖?shù)正負(fù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差時(shí)羞怯對(duì)父母關(guān)愛(ài)鼓勵(lì)的效應(yīng)值，并據(jù)此繪制簡(jiǎn)單效應(yīng)分析圖（見(jiàn)圖3）。由圖3 可知，在低學(xué)業(yè)成績(jī)組中，父母關(guān)愛(ài)鼓勵(lì)隨羞怯水平增加而呈下降趨勢(shì)，但并未達(dá)到顯著水平（β=-0.09，p＞0.05）；在高學(xué)業(yè)成績(jī)時(shí)，父母關(guān)愛(ài)鼓勵(lì)隨羞怯水平的增加，呈顯著的下降趨勢(shì)（β=-0.21，p＜0.01）。值得一提的是，羞怯水平較低時(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)父母關(guān)愛(ài)鼓勵(lì)具有促進(jìn)作用；當(dāng)羞怯水平較高時(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)父母關(guān)愛(ài)鼓勵(lì)的促進(jìn)作用消失?？梢?jiàn)，學(xué)業(yè)成績(jī)的調(diào)節(jié)作用符合“風(fēng)險(xiǎn)增強(qiáng)”模型，即隨著學(xué)業(yè)成績(jī)的增強(qiáng)，羞怯與父母關(guān)愛(ài)鼓勵(lì)的聯(lián)系增強(qiáng)，但對(duì)于高羞怯兒童而言，學(xué)業(yè)成績(jī)的保護(hù)作用減弱，這說(shuō)明學(xué)業(yè)成績(jī)的提高能夠有效促進(jìn)父母關(guān)愛(ài)鼓勵(lì)的增加，從而減少兒童情緒與行為問(wèn)題的產(chǎn)生，但是當(dāng)羞怯水平過(guò)高時(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)的保護(hù)作用減弱，僅僅靠學(xué)業(yè)成績(jī)的調(diào)節(jié)作用是不夠的，有“杯水車薪”之感。

圖2 有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)圖

圖3 高低學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)羞怯、父母關(guān)愛(ài)鼓勵(lì)的調(diào)節(jié)效應(yīng)圖

三、討論

（一）羞怯對(duì)情緒行為問(wèn)題的影響

相關(guān)分析結(jié)果表明，羞怯顯著正向預(yù)測(cè)兒童情緒與行為問(wèn)題，這與以往研究結(jié)果一致[29]，即兒童羞怯水平越高，情緒與行為問(wèn)題越多。根據(jù)班杜拉的三元交互理論，個(gè)體的人格、認(rèn)知等因素會(huì)對(duì)其行為產(chǎn)生影響，羞怯個(gè)體在個(gè)性方面害羞、膽怯，并多伴隨對(duì)環(huán)境及自我的消極認(rèn)知，因此，羞怯兒童更容易產(chǎn)生情緒與行為問(wèn)題。

（二）父母教養(yǎng)方式的中介作用

本研究發(fā)現(xiàn)，羞怯通過(guò)父母關(guān)愛(ài)鼓勵(lì)的中介作用間接影響兒童的情緒與行為問(wèn)題。與周圍環(huán)境、他人之間保持某種聯(lián)結(jié)是人的基本需要，羞怯使個(gè)體的這種基本需要無(wú)法在現(xiàn)實(shí)中獲得合理滿足，便會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)、無(wú)意義、不可控等情緒[15]。本研究結(jié)果表明，羞怯會(huì)引起父母的關(guān)注，父母對(duì)羞怯兒童表達(dá)的關(guān)愛(ài)鼓勵(lì)，會(huì)給兒童提供安全感、信任感和幸福感，也會(huì)在不知不覺(jué)中增強(qiáng)兒童的自信心，從而負(fù)向影響兒童的情緒與行為問(wèn)題；父母心理控制在羞怯對(duì)兒童情緒與行為問(wèn)題的影響中的中介作用不顯著，說(shuō)明兒童的羞怯并不會(huì)通過(guò)增加或減少父母對(duì)其進(jìn)行心理控制來(lái)影響他們的情緒與行為問(wèn)題。

（三）學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)诟改戈P(guān)愛(ài)鼓勵(lì)教養(yǎng)下的調(diào)節(jié)作用

本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績(jī)調(diào)節(jié)了“羞怯—父母關(guān)愛(ài)鼓勵(lì)—情緒與行為問(wèn)題”這一路徑前半段的關(guān)系，即在低羞怯水平下，高學(xué)業(yè)成績(jī)兒童的父母關(guān)愛(ài)水平高于低學(xué)業(yè)成績(jī)兒童，而高羞怯水平下并無(wú)顯著差異，這表明學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谛咔优c父母關(guān)愛(ài)鼓勵(lì)的關(guān)系中起著“風(fēng)險(xiǎn)增強(qiáng)”的保護(hù)作用。換句話說(shuō)，對(duì)于低羞怯水平的兒童而言，學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，會(huì)增加父母對(duì)兒童的關(guān)愛(ài)鼓勵(lì)，進(jìn)而會(huì)降低兒童的情緒與行為問(wèn)題。從自我決定理論來(lái)看，羞怯水平低的兒童，學(xué)業(yè)成績(jī)的提高會(huì)使他們滿足自主和勝任需要的同時(shí)，也會(huì)調(diào)節(jié)父母關(guān)愛(ài)鼓勵(lì)，從而影響歸屬需要的滿足，反過(guò)來(lái)，則有利于羞怯兒童獨(dú)立、自律的形成，促使他們對(duì)行為進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，進(jìn)而減少情緒與行為問(wèn)題。但對(duì)于高羞怯水平的兒童而言，學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，并不會(huì)增強(qiáng)羞怯與父母關(guān)愛(ài)鼓勵(lì)之間的負(fù)向聯(lián)系，學(xué)業(yè)成績(jī)起到的保護(hù)作用幾乎消失，這說(shuō)明個(gè)體本身特質(zhì)對(duì)未來(lái)發(fā)展的重要影響，當(dāng)個(gè)體羞怯水平過(guò)高時(shí)，會(huì)損害兒童與父母之間的溝通交流、情感聯(lián)結(jié)，此時(shí)高學(xué)業(yè)成績(jī)也無(wú)法緩沖羞怯帶來(lái)的消極影響，此時(shí)需人為干預(yù)，調(diào)整個(gè)體羞怯水平或其他保護(hù)因素來(lái)增加父母關(guān)愛(ài)鼓勵(lì)，從而給羞怯兒童提供安全感，從而保護(hù)到羞怯兒童。

綜上所述，本研究啟示家長(zhǎng)與教育工作者，在家庭與學(xué)校教育中，應(yīng)該給予羞怯兒童更多的關(guān)愛(ài)鼓勵(lì)，積極的父母教養(yǎng)方式能夠給羞怯兒童提供安全感、信任感、歸屬感，進(jìn)而降低羞怯兒童的情緒與行為問(wèn)題；另一方面，也應(yīng)認(rèn)識(shí)到個(gè)體的羞怯水平對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)保護(hù)作用的限制性，應(yīng)在兒童發(fā)展早期進(jìn)行人為干預(yù)羞怯特質(zhì)的形成。