趙 浚，畢 琳

（東北大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110189）

課程思政是符合學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律和教育體制改革方向的思想政治教育形式。習(xí)近平指出“要深化教育體制改革，健全立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制”，要“以凝聚人心、完善人格、開(kāi)發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[1]。眾所周知，課程思政作為深化改革、健全機(jī)制的重要一環(huán)，需要經(jīng)歷由理論到實(shí)踐、由外延到本質(zhì)循序漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程，經(jīng)過(guò)各個(gè)高校全面展開(kāi)的實(shí)踐探索，新問(wèn)題同新舉措層出不窮。因此，新時(shí)代高校推動(dòng)思想政治教育向著高水平、高質(zhì)量發(fā)展，必須回歸課程思政價(jià)值意蘊(yùn)、破解課程思政現(xiàn)實(shí)困境、探尋課程思政實(shí)踐路徑，從而推動(dòng)高校課程思政的建設(shè)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的新階段。

一、高校課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)

習(xí)近平指出，“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[2]。探討高校課程思政價(jià)值意蘊(yùn)，主要聚焦于其為落實(shí)立德樹(shù)人、實(shí)現(xiàn)“三全育人”、促進(jìn)思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展提供了新的實(shí)踐范式。

（一）落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的有效舉措

教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”[3]。立德樹(shù)人作為課程思政的方向目標(biāo)，也是課程思政的立論起始點(diǎn)。課程思政根本在于發(fā)揮高等教育中各類(lèi)課程的思想政治教育功能。思想政治素養(yǎng)非正即負(fù)，課程思政的有效落實(shí)提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)，最大程度上克服“熵增原理”的影響，使學(xué)生思想政治素養(yǎng)完成由自發(fā)向著負(fù)方向發(fā)展到朝著正方向發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變，促進(jìn)其成為能夠擔(dān)當(dāng)時(shí)代責(zé)任和歷史使命的時(shí)代新人。高校課程思政建設(shè)遵循內(nèi)生德育原則，推動(dòng)立德樹(shù)人根本任務(wù)有效落實(shí)，在課程之維呈現(xiàn)以德立學(xué)、在教師之維表現(xiàn)以德施教、在學(xué)生之維展現(xiàn)以德立身。

其一，立足課程維度，課程思政促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)體系的顯性傳授與特定道德價(jià)值體系的隱性熏陶相統(tǒng)一。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，“要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域”[2]。培養(yǎng)人是課程思政教學(xué)的目標(biāo)追求，這一功能性定位決定各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)必須追求在關(guān)注處于一定社會(huì)關(guān)系中的人的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展要求的學(xué)生，即要求高校努力培育出道德情感、道德判斷、道德實(shí)踐三者有機(jī)統(tǒng)一的優(yōu)秀青年。哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類(lèi)課程蘊(yùn)含道德規(guī)范及政治思想，在揭示社會(huì)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上提高道德修養(yǎng)、增強(qiáng)價(jià)值塑造。自然科學(xué)類(lèi)課程通過(guò)揭示自然發(fā)展規(guī)律，在發(fā)掘?qū)W習(xí)科學(xué)家的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、道德情操中提升文化素養(yǎng)，健全學(xué)生人格。專(zhuān)業(yè)課程與思想政治教育元素的內(nèi)在契合，促進(jìn)課程思政踐行主體在教學(xué)實(shí)踐中培育出專(zhuān)業(yè)素質(zhì)硬、道德素質(zhì)高的學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才。在課程思政的有力推進(jìn)下，各門(mén)專(zhuān)業(yè)課同向同行，充分發(fā)揮滲入式的立德樹(shù)人協(xié)同效應(yīng)。

其二，立足教師維度，立德先立師，“立師德，鑄師魂”是促進(jìn)立德樹(shù)人首要任務(wù)有效完成的關(guān)鍵一步。立德樹(shù)人的全面落實(shí)不僅需要課程層面的道德教育，也需要教師層面率先垂范的行為教育。在貫徹課程思政實(shí)施辦法過(guò)程中，思想層面的教育提高了專(zhuān)業(yè)課教師為黨育人，為國(guó)育才的理論自覺(jué)，加深了對(duì)國(guó)家政策、路線(xiàn)、方針以及優(yōu)秀文化和傳統(tǒng)道德的科學(xué)把握。在實(shí)踐層面增強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)課教師“立做人之德”“樹(shù)有德之人”的行動(dòng)自覺(jué)，注重嚴(yán)格的自我規(guī)約和師德師風(fēng)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)在學(xué)生面前以高尚的道德打好頭陣，以堅(jiān)定的信仰做好表率，切實(shí)將立德樹(shù)人內(nèi)化為教育宗旨，外化于教育實(shí)踐，進(jìn)而承擔(dān)起以自身道德素養(yǎng)錘煉學(xué)生思想品格的引路人職責(zé)。

其三，立足學(xué)生維度，學(xué)生是檢驗(yàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)是否有效落實(shí)的重要指標(biāo)。課程思政建設(shè)的重點(diǎn)是抓住學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期，培育其成為能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。各學(xué)科門(mén)類(lèi)課程專(zhuān)業(yè)教師在踐行課程思政的過(guò)程中，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、規(guī)范社會(huì)生活中基本道德行為、傳授嚴(yán)于律己、明德篤行的道理，努力培養(yǎng)學(xué)生成為自覺(jué)鑄牢理想信念、堅(jiān)定社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)、嚴(yán)格約束自我行為操守，即以“明大德、守公德、嚴(yán)私德”為行為準(zhǔn)繩的時(shí)代新人。課程思政是推進(jìn)立德樹(shù)人走深走實(shí)的戰(zhàn)略舉措，也是高校全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（二）構(gòu)建“三全育人”目標(biāo)體系的積極回應(yīng)

“三全育人”中的全員育人指學(xué)校中全體教職工負(fù)有育人職責(zé)；全過(guò)程育人指時(shí)間上強(qiáng)調(diào)育人要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)全部過(guò)程；全方位育人指空間上強(qiáng)調(diào)育人要體現(xiàn)在學(xué)生全面發(fā)展的各個(gè)方面。課程思政的構(gòu)建既是對(duì)教職人員育人活動(dòng)規(guī)范的有效監(jiān)督，也是從橫向、縱向、全方位的角度對(duì)習(xí)近平總書(shū)記講話(huà)的貫徹落實(shí)。

其一，課程思政橫向?qū)崿F(xiàn)由專(zhuān)人育人到全員育人的轉(zhuǎn)變。習(xí)近平指出：“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任”[1]。學(xué)校課堂在其中占據(jù)著主渠道地位。課程思政的推進(jìn)一方面使各門(mén)專(zhuān)業(yè)課教師在尊重教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，發(fā)揮各自學(xué)科優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授相統(tǒng)一；另一方面，高校課程思政的實(shí)施扭轉(zhuǎn)了思想政治教育任務(wù)由思想政治理論課教師獨(dú)自承擔(dān)的局面，轉(zhuǎn)向各課程思政相關(guān)主體自上而下共同承擔(dān)，使思政課教師走出思想政治教育主體“孤島”。課程思政的實(shí)施促進(jìn)“課程門(mén)門(mén)有思政，教師人人講育人”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

其二，課程思政縱向?qū)崿F(xiàn)由專(zhuān)一育人到全過(guò)程育人的轉(zhuǎn)變。全程育人是從人才成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，針對(duì)不同階段學(xué)生采取不同教學(xué)方法的一種育人形式。高校課程思政的實(shí)施結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)漸進(jìn)式推進(jìn)：新生入學(xué)教育發(fā)揮課程思政引領(lǐng)作用，將傳遞正確世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)貫穿始終；大二、大三學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中涉及增強(qiáng)其政治、思想、情感認(rèn)同方面的理論教育，注重將品格塑造有機(jī)貫徹到信息傳遞和能力培養(yǎng)全過(guò)程；應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)教育和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，為其今后在社會(huì)活動(dòng)中自覺(jué)遵守職業(yè)道德和行業(yè)規(guī)范奠定基礎(chǔ)。全程育人是串聯(lián)好以?xún)r(jià)值觀(guān)塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)鏈條的關(guān)鍵一步。

其三，課程思政實(shí)現(xiàn)由單向育人到全方位育人的轉(zhuǎn)變。課程思政全方位育人的目標(biāo)指向?qū)W生的全面發(fā)展。人的全面發(fā)展包括人的需要、個(gè)性、能力、社會(huì)關(guān)系四個(gè)方面全面發(fā)展。課程思政的實(shí)施使學(xué)生的需求從關(guān)注物質(zhì)層面上升到精神層面最后上升到價(jià)值實(shí)現(xiàn)層面，符合人在需求層面全面發(fā)展的內(nèi)在需求。課程思政教學(xué)資源的使用基于不同學(xué)科特質(zhì)及以大學(xué)生自身個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)展開(kāi)，符合人的個(gè)性全面發(fā)展的內(nèi)在需要。課程思政中專(zhuān)業(yè)課教學(xué)注重學(xué)生能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授和價(jià)值引導(dǎo)相統(tǒng)一，是學(xué)生能力全面發(fā)展的主要推動(dòng)力量，符合人的能力全面發(fā)展的內(nèi)在要求。課程思政是提升學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的重要途徑，良好的心理素質(zhì)和道德素養(yǎng)是適應(yīng)各種社會(huì)關(guān)系進(jìn)而豐富發(fā)展個(gè)人社會(huì)關(guān)系的重要前提，符合人的社會(huì)關(guān)系全面發(fā)展的必然要求，課程思政的育人實(shí)踐貫穿在學(xué)生全面發(fā)展的各個(gè)方位。課程思政的提出是在“三全育人”目標(biāo)體系的指引下，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)思想政治教育工作在全員全程全方位育人方面的有機(jī)統(tǒng)一。

（三）實(shí)現(xiàn)思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)入新發(fā)展階段，高質(zhì)量發(fā)展成為思想政治教育發(fā)展的新目標(biāo)。課程思政作為新時(shí)代黨和國(guó)家加強(qiáng)思想政治教育提出的新方向，是開(kāi)創(chuàng)思想政治教育發(fā)展新局面的必然舉措，也是對(duì)高校思想政治教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的有效回應(yīng)。

課程思政促進(jìn)思想政治教育向著精準(zhǔn)化方向?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。黨的十九大報(bào)告指出：“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”[4]。社會(huì)主要矛盾的變化決定思想政治教育發(fā)展方向的變化。隨著人民物質(zhì)水平的逐步提高，人民對(duì)于美好生活的需要逐漸上升至精神層面，表現(xiàn)出注重幸福感的提升和安全感的獲得，精神追求的變化賦予高校思想政治教育需要關(guān)照學(xué)生思想需求滿(mǎn)足的育人使命。課程思政的建設(shè)是根據(jù)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)分類(lèi)推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，具體表現(xiàn)為課程思政專(zhuān)業(yè)教師依據(jù)不同學(xué)科門(mén)類(lèi)課程的育人要求，精準(zhǔn)把握不同教育對(duì)象的精神需要，在尊重受教主體的差異性與層次性的基礎(chǔ)上，提升課程育人的精準(zhǔn)度，實(shí)現(xiàn)思想政治教育由整體“漫灌式教育”向?qū)I(yè)“滴灌式教育”的轉(zhuǎn)型。課程思政精準(zhǔn)化建設(shè)作為提高德育實(shí)效的應(yīng)有樣態(tài)，在精準(zhǔn)滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生個(gè)性化需求中契合思想政治教育向著精準(zhǔn)化方向?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

課程思政促進(jìn)思想政治教育向著精細(xì)化方向?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。在社會(huì)思潮泛濫和多元價(jià)值觀(guān)的影響下，僅僅依靠思想政治理論課“灌輸性”教育容易使受教育者出現(xiàn)抵抗心理，進(jìn)而產(chǎn)生偏差于社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)的價(jià)值觀(guān)念。在思想政治理論課的教學(xué)中，系統(tǒng)全面地將理論知識(shí)傳授給受教育者，這種灌輸僅僅停留于理論層面，而課程思政的實(shí)施從高勢(shì)位角度，以全方位滲透的方式將廣泛的教育內(nèi)容細(xì)化分解為具體的人文精神、創(chuàng)新精神、科學(xué)文化素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)等元素。在不同學(xué)科門(mén)類(lèi)課程教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)教師在細(xì)小、具體、真實(shí)的專(zhuān)業(yè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中融入多元立德樹(shù)人元素，有助于實(shí)現(xiàn)涵育學(xué)生的精神世界與形塑學(xué)生的行為表現(xiàn)的有機(jī)統(tǒng)一。課程思政德育內(nèi)容的精細(xì)化供給是促進(jìn)高校思想政治教育落細(xì)落實(shí)的關(guān)鍵之舉。

二、高校課程思政的現(xiàn)實(shí)困境

課程思政作為創(chuàng)新的教育理念和方法，是對(duì)鞏固思想政治教育成果、提高思想政治教育發(fā)展水平的一種新探索。高校課程思政建設(shè)不是一蹴而就的，而是長(zhǎng)期探索的過(guò)程。使課程思政發(fā)展不囿于管理層面存在的配套機(jī)制不完善、課程層面存在的課程資源開(kāi)發(fā)不力以及教師層面存在的多元主體協(xié)同不足的限制，需要對(duì)現(xiàn)實(shí)困境進(jìn)行深度剖析，進(jìn)而開(kāi)創(chuàng)以健全機(jī)制為重要前提、課程開(kāi)發(fā)為有效路徑、主體協(xié)作為根本保障的新時(shí)代高校育人新局面。

（一）配套機(jī)制尚未健全，影響課程思政執(zhí)行力度

課程思政作為一項(xiàng)系統(tǒng)化人才培養(yǎng)工程，需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)引領(lǐng)實(shí)踐。近年來(lái)，高校雖然正在積極響應(yīng)推進(jìn)課程思政，但總體上還沒(méi)有形成一套行之有效的課程思政協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制[5]。課程思政的深入推進(jìn)需要外部教育環(huán)境的改變，即需要建立評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)監(jiān)督機(jī)制并重的配套機(jī)制。

在評(píng)價(jià)機(jī)制方面，重視對(duì)課程思政結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視課程思政背景和過(guò)程的評(píng)價(jià)。美國(guó)教育評(píng)價(jià)家斯塔弗爾比姆認(rèn)為評(píng)價(jià)目的在于改進(jìn)，在進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)大綱和實(shí)施流程是必要的。立足系統(tǒng)思維進(jìn)行分析，在評(píng)價(jià)背景方面，評(píng)價(jià)對(duì)象把握不到位。部分高校對(duì)于課程思政的評(píng)價(jià)僅僅停留在課程本身，未涉及包括教育目標(biāo)、教育內(nèi)容等教學(xué)背景的評(píng)價(jià)，不能真實(shí)反映課程思政實(shí)踐全貌。在評(píng)價(jià)過(guò)程方面，“教育介體”重視不充分，未形成課程思政專(zhuān)家小組深入課堂，對(duì)課程教學(xué)和課后實(shí)踐進(jìn)行考察模式，影響課程思政評(píng)價(jià)的整體性。在評(píng)價(jià)結(jié)果方面，評(píng)價(jià)體系建構(gòu)不完整。不僅要對(duì)系統(tǒng)中的諸要素，以及連接各要素的介體進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)其內(nèi)部結(jié)構(gòu)及整體目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)。目前對(duì)于課程思政的評(píng)價(jià)片面推崇“唯量化”，缺乏包含固定的評(píng)價(jià)指標(biāo)以及評(píng)級(jí)方法的綜合性評(píng)價(jià)體系使評(píng)價(jià)機(jī)制流于形式。

激勵(lì)監(jiān)督機(jī)制方面，部分高校缺乏強(qiáng)有力的激勵(lì)監(jiān)督體系是無(wú)法形成課程思政配套機(jī)制的癥結(jié)所在?！叭藗儕^斗所爭(zhēng)取的一切,都同他們的利益有關(guān)”[6]。教師教學(xué)成果檢驗(yàn)不與工資待遇關(guān)聯(lián)，思想政治教育元素融入度不與職務(wù)調(diào)整掛鉤，導(dǎo)致重科學(xué)研究、輕道德培育，重工具理性、輕價(jià)值理性等功利化傾向的產(chǎn)生。學(xué)校榮譽(yù)授予、經(jīng)費(fèi)預(yù)撥未與課程思政建設(shè)成果相聯(lián)系，課程思政實(shí)踐程度未被列入學(xué)校評(píng)價(jià)考核之中，阻礙課程思政育人功能的有效發(fā)揮。課程思政激勵(lì)機(jī)制的隨意化、片面化影響高校及高校教師對(duì)于推進(jìn)課程思政高質(zhì)量建設(shè)的積極性、創(chuàng)造性。在監(jiān)督機(jī)制方面，部分高校在課程思政建設(shè)的監(jiān)督體制方面留有空白，或規(guī)章制度僅留于紙面，缺乏落小、落細(xì)、落實(shí)的實(shí)施辦法。監(jiān)督課程思政實(shí)施情況在理論和實(shí)踐層面均處于滯后，一定程度上影響課程思政培根鑄魂、啟智增慧功效的發(fā)揮。

（二）課程資源的開(kāi)發(fā)不力，影響課程思政實(shí)踐效度

潛在課程理論最早是由美國(guó)的杰克遜提出，潛在課程是相對(duì)于顯性課程來(lái)說(shuō)?！罢n程思政即以課程為載體，充分挖掘各類(lèi)課程自身固有的德育因素和資源，遵循課程教育教學(xué)規(guī)律對(duì)其加以開(kāi)發(fā)運(yùn)用的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”[7]。在課程思政實(shí)施中，課程資源作為實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)核處于課程思政建設(shè)的中心環(huán)節(jié)，課程資源有效開(kāi)發(fā)是課程思政深入推進(jìn)的先決條件。課程思政實(shí)踐效度受到影響，主要由于專(zhuān)業(yè)課教師在資源開(kāi)發(fā)方面未充分把握課上專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)和課下實(shí)踐課程教學(xué)兩個(gè)課程陣地。

一方面，教師對(duì)于課程思政的課程資源挖掘不到位。課程思政需要專(zhuān)業(yè)課教師根據(jù)課程特色，將學(xué)術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為育人資源。赫爾巴特指出只有道德教育和教學(xué)相互結(jié)合，目的與手段才能和諧一。如何將知識(shí)表層符號(hào)與內(nèi)在結(jié)構(gòu)中的道德和價(jià)值深層關(guān)聯(lián)，對(duì)許多專(zhuān)業(yè)課教師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。據(jù)調(diào)查顯示，“經(jīng)過(guò)單因素方差分析（F 檢測(cè)）和事后多重檢驗(yàn)（LSD）后，不同任教學(xué)科、年齡的高校教師課程思政實(shí)施能力存在顯著差異”[8]。目前，部分專(zhuān)業(yè)課教師在踐行課程思政的過(guò)程中因循守舊，認(rèn)為課程思政是“課程+思政”的組合模式，致力于將新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和社會(huì)主義價(jià)值觀(guān)滲透到教學(xué)、教案等各個(gè)環(huán)節(jié)，逐步使專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容與思想政治教育元素克服混合模式，實(shí)現(xiàn)融合模式，爭(zhēng)取化合模式，屬于將思想政治教育與課程兩元對(duì)立的外鑠型課程思政，容易導(dǎo)致將教學(xué)內(nèi)容與思想政治教育內(nèi)容機(jī)械組合。此外，課程思政歸根結(jié)底屬于教育范疇，必須遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行有的放矢的教育。部分專(zhuān)業(yè)課教師將思想政治教育元素作為外在符號(hào)賦予專(zhuān)業(yè)課程，忽視課程的階段性和學(xué)生的不平衡性，標(biāo)簽式地將優(yōu)秀課程思政教學(xué)案例生搬硬套，打破課程思政建設(shè)的有序狀態(tài)使其走向同質(zhì)化。一切人類(lèi)知識(shí)的有益成果最終都是為了服務(wù)社會(huì)，若不能適度地將潛藏于知識(shí)表層之下的道德價(jià)值元素與學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和生命體驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，將影響與社會(huì)主義辦學(xué)方向的一致性。

另一方面，教師對(duì)于實(shí)踐課程蘊(yùn)含的育人功能發(fā)揮不徹底?！拔ㄎ镏髁x反映論認(rèn)為只有腦而無(wú)外界事物作用于感覺(jué)器官并不能產(chǎn)生心理，這就需要引入實(shí)踐”[9]。課程思政功能發(fā)揮離不開(kāi)在理論聯(lián)系實(shí)際中進(jìn)行教學(xué)，專(zhuān)業(yè)課教師不僅要講好本門(mén)課程知識(shí)，更重要的是挖掘好每節(jié)課程中蘊(yùn)含的與思想政治教育元素和社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的實(shí)踐資源。教師在實(shí)踐類(lèi)課程資源開(kāi)發(fā)中要注重發(fā)揮主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在觀(guān)察實(shí)踐中思考，在學(xué)習(xí)思辨中提高。公共基礎(chǔ)課重點(diǎn)是對(duì)“真”的教育，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)“善”的挖掘，實(shí)踐類(lèi)課程重點(diǎn)是對(duì)“美”的培養(yǎng)。課程思政資源有效開(kāi)發(fā)使三者達(dá)到水乳交融狀態(tài)，推動(dòng)人的“真善美”三方面和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想水平、道德品質(zhì)、自身價(jià)值全面提高。課程資源開(kāi)發(fā)停留在機(jī)械化地將思想政治教育元素生硬、牽強(qiáng)植入到課堂專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容之中，使學(xué)生難以在課程思政中實(shí)現(xiàn)“真善美”的有機(jī)統(tǒng)一，進(jìn)而影響課程思政的育人效果。

（三）多元主體的協(xié)同不足，影響課程思政融合深度

“協(xié)同效應(yīng)是描繪復(fù)雜系統(tǒng)環(huán)境內(nèi)，各子系統(tǒng)的協(xié)同行為產(chǎn)生出的超越各要素自身的單獨(dú)作用，從而形成整個(gè)系統(tǒng)的統(tǒng)一作用和聯(lián)合效應(yīng)”[10]。協(xié)同學(xué)就是關(guān)于如何實(shí)現(xiàn)某一系統(tǒng)內(nèi)部功能的最大化，強(qiáng)調(diào)協(xié)同合作以達(dá)到效果最優(yōu)，促使系統(tǒng)產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)的科學(xué)。課程思政實(shí)現(xiàn)育人體系由單一化向系統(tǒng)化轉(zhuǎn)變，它具有一定的主體規(guī)定性，需要各類(lèi)教師相互合作形成育人合力共同開(kāi)展工作。課程思政工作協(xié)調(diào)推進(jìn)需要思想政治理論課教師、專(zhuān)業(yè)課教師以及輔導(dǎo)員同向發(fā)力、同向而行。觀(guān)照現(xiàn)實(shí)，在課程思政實(shí)施過(guò)程中，存在不同類(lèi)別教師之間進(jìn)行相互交流溝通的良好態(tài)勢(shì)，“但是整體層面上，協(xié)同育人主體尚未廣泛調(diào)動(dòng)，協(xié)同育人格局尚未完全形成”[11]。

關(guān)鍵部分對(duì)整體功能起決定作用。對(duì)于思想政治理論課教師來(lái)說(shuō)，深厚的理論功底及優(yōu)越的教學(xué)能力是其踐行課程思政優(yōu)勢(shì)所在，但面對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題能力的結(jié)構(gòu)性缺失以及學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)的缺乏，使教學(xué)內(nèi)容難以入腦入心。就專(zhuān)業(yè)課教師而言，部分教師在學(xué)校舉辦課程思政示范課比賽中提前透露蘊(yùn)藏在課程教學(xué)中的思想政治教育內(nèi)容，是違背堅(jiān)持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一的具體表現(xiàn)。不能從人文主義關(guān)懷角度去對(duì)待教學(xué)內(nèi)容，使專(zhuān)業(yè)課教師僅僅重視履行好自身專(zhuān)業(yè)課教學(xué)職責(zé)而忽視政治教育、道德教育和價(jià)值教育的重要性，這將導(dǎo)致其在思想政治教育工作中會(huì)出現(xiàn)不在意、不重視、靠邊站現(xiàn)象。輔導(dǎo)員通過(guò)班級(jí)會(huì)議、社會(huì)實(shí)踐、文化活動(dòng)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想政治教育，但對(duì)于研討深刻理論知識(shí)以及解決專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題方面相對(duì)薄弱，不能使學(xué)生做到以知促行、以行求知、知行合一。課程思政各建設(shè)主體作為工作隊(duì)伍的有機(jī)組成部分，在工作落實(shí)方面發(fā)揮重要作用，貫徹力度不足將影響課程思政效能提升。

整體是事物的全局或發(fā)展的全過(guò)程，處于支配地位。一方面，人員建設(shè)質(zhì)量有待提升。高校課程思政工作隊(duì)伍質(zhì)量決定課程思政工作開(kāi)展質(zhì)量，高校課程思政人才隊(duì)伍工作能力、綜合素質(zhì)等方面存在差異，割裂了課程思政實(shí)施的統(tǒng)一性與整體性。另一方面，協(xié)同育人合作交流平臺(tái)有待建立。專(zhuān)業(yè)課教師、思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員分屬不同管理部門(mén)和層級(jí)，工作交集較少，難以進(jìn)行有效充足的溝通交流。目前高校缺少思想政治理論課教師、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課教師、輔導(dǎo)員等思想政治教育工作者進(jìn)行交流合作的平臺(tái)。課程思政隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略?xún)r(jià)值日益顯現(xiàn)，需要立足整體、統(tǒng)籌全局，以實(shí)現(xiàn)隊(duì)伍建設(shè)的最優(yōu)目標(biāo)。

三、高校課程思政的實(shí)踐進(jìn)路

高校課程思政建設(shè)作為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要依據(jù)現(xiàn)實(shí)困境導(dǎo)向，從宏觀(guān)維度上完善制度保障、中觀(guān)維度上開(kāi)發(fā)課程資源、微觀(guān)維度上加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)方面全方位推進(jìn)課程思政實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量建設(shè)。

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善課程思政制度保障

習(xí)近平指出，“要增強(qiáng)制度意識(shí)，善于在制度的軌道上推進(jìn)各項(xiàng)事業(yè)”[12]。完善的制度保障，促進(jìn)課程思政實(shí)踐成果反哺于社會(huì)發(fā)展。新時(shí)代課程思政作為思想政治教育工作的一項(xiàng)大變革，需要以建立科學(xué)分離而又有機(jī)統(tǒng)一的制度機(jī)制為實(shí)踐起點(diǎn)，使課程思政運(yùn)行樣態(tài)完成從經(jīng)驗(yàn)化到制度化、科學(xué)化的階段性發(fā)展。

一方面，規(guī)范課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建課程、教師、學(xué)生三位一體的課程思政綜合評(píng)價(jià)體系。其一，對(duì)課程建設(shè)情況的評(píng)價(jià)，合理設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。包括：以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容為指標(biāo)的背景評(píng)價(jià)；以課堂教學(xué)、課下活動(dòng)為指標(biāo)的過(guò)程評(píng)價(jià)；以目標(biāo)完成程度、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量為指標(biāo)的成果評(píng)價(jià)。具體通過(guò)組織專(zhuān)家小組采取進(jìn)課堂對(duì)思想政治教育元素融入情況進(jìn)行評(píng)估和定期收取課程思政實(shí)施的階段性報(bào)告兩種方式，形成課程思政評(píng)審材料。對(duì)評(píng)審結(jié)果進(jìn)行研究分析，并將情況反饋到具體課程教學(xué)中，使整個(gè)流程固化為循環(huán)有序的閉環(huán)。這一過(guò)程有利于對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，也有利于推動(dòng)課程思政處于反饋與優(yōu)化并存的良性發(fā)展?fàn)顟B(tài)。其二，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，設(shè)置推動(dòng)教師全面發(fā)展的價(jià)值指標(biāo)。價(jià)值指標(biāo)具體包括政治鑒別、政治判斷、政治領(lǐng)悟等基本能力以及課程設(shè)計(jì)、課程教授、課程反思等專(zhuān)業(yè)能力。通過(guò)專(zhuān)業(yè)督導(dǎo)小組定期走進(jìn)課堂，以專(zhuān)業(yè)課教師思想政治教育元素挖掘情況、思想政治教育元素融入情況、整體教學(xué)效果等方面作為衡量依據(jù)，加大課程思政的踐行在教師整體評(píng)價(jià)中所占權(quán)重。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，建立促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。課程思政實(shí)施成效在學(xué)生，學(xué)生的第三方評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)課程思政實(shí)施狀況的最佳途徑。以學(xué)生自主發(fā)展為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)，以不同專(zhuān)業(yè)匹配不同類(lèi)型調(diào)查問(wèn)卷的形式，開(kāi)展持續(xù)性、追蹤性調(diào)查，為高校課程思政改革方向提供遵循。三位一體的評(píng)價(jià)體系相互聯(lián)系、相互作用為課程思政建設(shè)的路徑優(yōu)化提供參考，使教學(xué)評(píng)價(jià)從單一知識(shí)維度向道德品質(zhì)、政治覺(jué)悟等多維度延伸。

另一方面，健全課程思政激勵(lì)監(jiān)督制度，堅(jiān)持激勵(lì)機(jī)制為主，監(jiān)督機(jī)制為輔原則。課程思政績(jī)效考核由軟指標(biāo)轉(zhuǎn)向硬指標(biāo)有助于激勵(lì)機(jī)制呈現(xiàn)制度化、常態(tài)化。建立合理的激勵(lì)制度，需要將各學(xué)院教師課程思政開(kāi)展實(shí)際情況納入績(jī)效考核、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)中，將教師的收入、津貼的發(fā)放與育人效果、教學(xué)質(zhì)量相聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)教師投身于課程思政建設(shè)的熱情，提高教師對(duì)于課程思政各項(xiàng)工作部署的執(zhí)行力度。此外，高校應(yīng)通過(guò)各學(xué)院之間公平競(jìng)爭(zhēng)，評(píng)選出教書(shū)育人工作楷模，并以開(kāi)展表彰大會(huì)、召開(kāi)課程思政報(bào)告會(huì)的形式對(duì)優(yōu)秀教師進(jìn)行宣傳，通過(guò)發(fā)揮榜樣的示范引領(lǐng)作用，激發(fā)教師群體踐行課程思政精神動(dòng)力。在具體的監(jiān)督機(jī)制方面，設(shè)立政治意識(shí)強(qiáng)、責(zé)任意識(shí)高的巡視巡查監(jiān)督小組，重點(diǎn)關(guān)注教師教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)模式是否與課程思政實(shí)施辦法相契合。對(duì)未能將學(xué)生能力培養(yǎng)和思想道德素質(zhì)培養(yǎng)相融合的教師進(jìn)行規(guī)范培訓(xùn)；對(duì)世情、國(guó)情、黨情方面把握不準(zhǔn)確的教師進(jìn)行嚴(yán)格教育；對(duì)出現(xiàn)重大政治問(wèn)題的教師給予解聘處理。激勵(lì)監(jiān)督機(jī)制的有效發(fā)揮，有利于破除課程思政實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的突出問(wèn)題和頑瘴痼疾。課程思政的評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)監(jiān)督機(jī)制兩者相互賦能形成長(zhǎng)效機(jī)制，為課程思政的高質(zhì)量建設(shè)提供制度保證。

（二）注重課程開(kāi)發(fā)，統(tǒng)籌課程思政教學(xué)資源

“課程是傳播知識(shí)的載體，發(fā)揮塑造學(xué)生世界觀(guān)，人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)的重要功能”[13]。推進(jìn)課程思政建設(shè)提質(zhì)增效的關(guān)鍵在于最大程度激活專(zhuān)業(yè)課程德育功能，進(jìn)而將內(nèi)隱的價(jià)值理念外化為行為實(shí)踐。在實(shí)踐進(jìn)路上，從課程本身正本清源并對(duì)其進(jìn)行開(kāi)發(fā)具有一定的可行性。

一是從課程思政建設(shè)的主體角度出發(fā)，教師開(kāi)發(fā)要有方向，教師進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)需要向著更廣、更深、更熟練的方向延伸。其一，《共產(chǎn)黨宣言》中提出“每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件”[14]。教師作為課程思政教育主體實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展是學(xué)生作為課程思政教育客體實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的必要前提。在信息時(shí)代，學(xué)生在享受多樣化信息帶來(lái)的便捷的同時(shí)，也會(huì)因碎片化信息的良莠不齊而影響自身行為認(rèn)知。夸美紐斯提出“求學(xué)的欲望應(yīng)徹底在學(xué)生身上被激發(fā)出來(lái)”[15]。面對(duì)新時(shí)代學(xué)生，教師要密切追蹤專(zhuān)業(yè)熱點(diǎn)新聞，聚焦青年學(xué)生思想關(guān)切，通過(guò)適當(dāng)使用符合時(shí)代發(fā)展以及青年喜聞樂(lè)見(jiàn)的青年語(yǔ)料為創(chuàng)新方式，適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生多變的心理需求和學(xué)習(xí)需求。教師綜合能力的提升，增強(qiáng)了踐行課程思政的親和力和針對(duì)性的同時(shí)，也拓寬了課程思政教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)廣度。其二，課程思政教師通過(guò)會(huì)議、講座等多種形式深入研究《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》及相關(guān)文件，并落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中。課程思政課程開(kāi)發(fā)不應(yīng)僅停留于課堂本身，還需要逐步深入到教案修訂、教材編審、教學(xué)大綱優(yōu)化等各項(xiàng)工作中，從而拓展課程資源開(kāi)發(fā)深度。其三，專(zhuān)業(yè)課教師不僅要認(rèn)識(shí)到自己是種好“責(zé)任田”的主體，更應(yīng)該主動(dòng)思考探索如何種好“責(zé)任田”。專(zhuān)業(yè)課教師需要在以真理的力量征服學(xué)生的過(guò)程中，完成對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)。探索如何將價(jià)值引導(dǎo)寓于課程傳授，需要專(zhuān)業(yè)課教師在理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐層面與思想政治理論課教師構(gòu)建長(zhǎng)期交流合作的模式，提高其課程開(kāi)發(fā)的熟練度，進(jìn)而助力其形成“常備常新”的個(gè)性化教案。

二是從課程思政建設(shè)的客體角度審視，課程設(shè)計(jì)要有靈魂，通過(guò)開(kāi)展示范課程建設(shè)，創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)模式。建構(gòu)主義理論最早是由皮亞杰提出，其認(rèn)為要以學(xué)生為主體，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)與自主探索。建構(gòu)主義要求教師在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的理論結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)重新建構(gòu)起新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。課程思政建設(shè)可通過(guò)收集全國(guó)各個(gè)一流高校課程思政示范課程教學(xué)案例，系統(tǒng)梳理課程思政元素，建設(shè)持續(xù)改進(jìn)的課程思政元素庫(kù)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育資源的再生創(chuàng)造，為專(zhuān)業(yè)課教師在落實(shí)課程思政建設(shè)提供參考。專(zhuān)業(yè)課教師在對(duì)所授內(nèi)容進(jìn)行深度分析的基礎(chǔ)上，提取出學(xué)科課程中內(nèi)隱的人文精神、倫理規(guī)范等元素，通過(guò)教材的深度分析和教案的再設(shè)計(jì)過(guò)程彰顯課程思政價(jià)值屬性，使專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容與思想政治教育內(nèi)容成為彼此的題中之義，實(shí)現(xiàn)雙贏。課程思政元素的塑造聯(lián)結(jié)不是簡(jiǎn)單將思想政治教育內(nèi)容移植到專(zhuān)業(yè)課程載體的“加法”模式，而是在保證教學(xué)任務(wù)完成的前提下，以?xún)r(jià)值中立的客觀(guān)態(tài)度、辯證統(tǒng)一的思維方式，遵循課程思政內(nèi)生育德邏輯，深入、精準(zhǔn)挖掘課程中潛隱的思想政治教育資源，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)在德育功能，使外鑠型課程思政轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)生型課程思政，真正激發(fā)專(zhuān)業(yè)課程在思想政治教育方面的潛質(zhì)。具體以信息搜集、方案布局、行動(dòng)實(shí)施為三步方針，使課程開(kāi)發(fā)由總結(jié)經(jīng)驗(yàn)上升為課程思政教學(xué)模式。

（三）明確多元主體，加強(qiáng)課程思政隊(duì)伍建設(shè)

恩格斯在《反杜林論》中曾說(shuō)“當(dāng)我們通過(guò)思維來(lái)考察自然界或者人類(lèi)歷史或我們自己的精神活動(dòng)的時(shí)候，首先呈現(xiàn)在我們眼前的，是一副由種種聯(lián)系和相互作用無(wú)窮無(wú)盡地交織起來(lái)的畫(huà)面”[16]。課程思政的高質(zhì)量建設(shè)強(qiáng)調(diào)高校黨委、專(zhuān)業(yè)課教師、思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員等學(xué)校其他部門(mén)人員在踐行課程思政過(guò)程中的相互聯(lián)系及相互作用。

理念是行為的先導(dǎo)，在響應(yīng)國(guó)家相關(guān)文件要求、遵循課程思政理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建起黨委發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用、思想政治理論課教師發(fā)揮主力軍作用、專(zhuān)業(yè)課教師發(fā)揮生力軍作用、輔導(dǎo)員發(fā)揮先鋒隊(duì)作用的多元協(xié)同育人體系，打通課程思政學(xué)科壁壘、打破課程思政主體藩籬。在黨委書(shū)記與各課程思政小組成員民主商榷、起草、制定、實(shí)施系列制度章程以及定期召開(kāi)工作推進(jìn)會(huì)議中，不斷鞏固課程思政已有成果，進(jìn)一步深化協(xié)同配合意識(shí)。

課程思政隊(duì)伍建設(shè)，不僅需要工作理念的創(chuàng)新，更需要工作方法的變革。課程思政隊(duì)伍建設(shè)，關(guān)鍵在于教師。其一，思想政治理論課教師應(yīng)注重話(huà)語(yǔ)體系及傳播手段的創(chuàng)新，通過(guò)通俗易懂的話(huà)語(yǔ)表達(dá)范式和現(xiàn)代化教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生在思政課中學(xué)懂“政理”、弄通“學(xué)理”、做實(shí)“事理”。其二，專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)主動(dòng)提高政治站位，自覺(jué)強(qiáng)化理論修養(yǎng)，努力開(kāi)闊政治視野，為課程思政的高質(zhì)量建設(shè)提供有力支撐。其三，在高校黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，通過(guò)大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)構(gòu)建起集交流互動(dòng)、資源共享、信息交互于一體的智慧教育。線(xiàn)上平臺(tái)克服教師主體在時(shí)間、空間上不對(duì)位的現(xiàn)實(shí)障礙，保障了思想政治教育素材和教學(xué)案例在共享過(guò)程中的指向性、價(jià)值性和時(shí)效性。恩格斯指出“人們總是通過(guò)每一個(gè)人追求他自己的、自覺(jué)預(yù)期的目的來(lái)創(chuàng)造他們的歷史，而這許多按不同方向活動(dòng)的愿望及其對(duì)外部世界的各種各樣作用的合力，就是歷史”[17]。這一觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為合力是社會(huì)內(nèi)部各要素相互聯(lián)系和相互作用的結(jié)果。通過(guò)線(xiàn)上交流及線(xiàn)下研討的形式加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，筑牢課程思政協(xié)同育人的實(shí)踐陣地。通過(guò)主體間的通力合作為建設(shè)好課程思政這一復(fù)雜的系統(tǒng)工程添磚加瓦，真正打通課程思政建設(shè)的最后一公里。

高校課程思政建設(shè)是在思想政治教育層面的創(chuàng)新舉措，基于課程思政價(jià)值意蘊(yùn)，努力破解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是在新時(shí)代條件下，推進(jìn)課程思政理論創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新的必然要求。堅(jiān)持制度保障、課程開(kāi)發(fā)、隊(duì)伍建設(shè)向著高水平深化，推動(dòng)課程思政向著高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)、職業(yè)道德等多元立德樹(shù)人元素有機(jī)融入各學(xué)科門(mén)類(lèi)課程中。高校深入貫徹課程思政相關(guān)政策文件要求，統(tǒng)籌推進(jìn)課程思政全面建設(shè)，有利于推動(dòng)思想政治教育工作完成內(nèi)涵式發(fā)展，學(xué)生思想道德素質(zhì)實(shí)現(xiàn)本質(zhì)性提升。