杜夢(mèng)

摘 要 高職院校開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)有利于提升學(xué)生的能力和素質(zhì)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、突顯實(shí)踐辦學(xué)特色、帶動(dòng)學(xué)校整體改革。目前高職院校開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)存在項(xiàng)目設(shè)計(jì)不合理、支撐體系不完善、教師專(zhuān)業(yè)能力不強(qiáng)、學(xué)生參與度不高、考核評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等問(wèn)題，結(jié)合有效實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的關(guān)鍵因素和流程，高職院校開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施路徑為：開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、做好項(xiàng)目化教學(xué)課程設(shè)計(jì)、構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程群項(xiàng)目教學(xué)體系、打造項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、提升教師專(zhuān)業(yè)能力、開(kāi)發(fā)新形態(tài)教材、強(qiáng)化企業(yè)深度參與、創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞 高職院校;項(xiàng)目化教學(xué);關(guān)鍵因素;實(shí)施路徑

中圖分類(lèi)號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2022）05-0024-05

經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展對(duì)高層次、高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求使高職院校加快深化教育教學(xué)改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量成為必然趨勢(shì)。尤其是在傳統(tǒng)教育教學(xué)方法已經(jīng)過(guò)時(shí)的背景下，如何通過(guò)深化產(chǎn)教融合、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生從簡(jiǎn)單的模仿轉(zhuǎn)向復(fù)雜的構(gòu)建，從被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)式創(chuàng)造，從而提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，成為亟待研究和探索的問(wèn)題。項(xiàng)目化教學(xué)作為以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、以實(shí)踐為教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法和手段，由于其為學(xué)生提供了專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)，解決了理論與專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練脫節(jié)的問(wèn)題，提高了學(xué)生自身的崗位適應(yīng)性及職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分激發(fā)，一經(jīng)推出便在美國(guó)、德國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家得到推廣，后來(lái)也被我國(guó)一些高職院校借鑒。本文在對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵、價(jià)值、要求進(jìn)行剖析的基礎(chǔ)上，提出了項(xiàng)目化教學(xué)的建構(gòu)路徑，以期為高職院校開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)提供借鑒和參考。

一、項(xiàng)目化教學(xué)的基本內(nèi)涵

項(xiàng)目化教學(xué)起源于18 世紀(jì)歐洲的工讀教育與19世紀(jì)美國(guó)的合作教育[1]。1918年9月，美國(guó)學(xué)者威廉·赫德·克伯屈（William Heard Kilpatrick）發(fā)表《項(xiàng)目教學(xué)法》一文，提出“項(xiàng)目教學(xué)法”[2]。20世紀(jì)末，加拿大著名教育家查德和美國(guó)著名教育家凱茲在項(xiàng)目教學(xué)系統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上，正式提出項(xiàng)目化教學(xué)的概念[3]。項(xiàng)目化教學(xué)作為一種有價(jià)值的教學(xué)模式，在國(guó)外的職業(yè)教育實(shí)踐中已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用并取得了較大成就，其理論研究也趨于成熟。我國(guó)項(xiàng)目化教學(xué)研究始于1984年，隨后逐漸被運(yùn)用到各個(gè)層級(jí)的教學(xué)實(shí)踐中。

項(xiàng)目化教學(xué)是一種“以項(xiàng)目為載體、以典型職業(yè)工作任務(wù)為核心、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式，注重將理論融入實(shí)踐教學(xué)，重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和團(tuán)結(jié)協(xié)助精神，通過(guò)學(xué)生自主探究，做中學(xué)、做中想、做中悟，將理論知識(shí)內(nèi)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生解決問(wèn)題能力以及創(chuàng)新能力。

項(xiàng)目教學(xué)法一般由內(nèi)容、行動(dòng)、情境和結(jié)果四大要素構(gòu)成[4]。在內(nèi)容方面，項(xiàng)目是在限定的時(shí)間、限定的資源條件下制定出來(lái)的明確方向和可測(cè)量目標(biāo)，來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)情境中表現(xiàn)出來(lái)的各種問(wèn)題，如安排一場(chǎng)演出活動(dòng)、產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與安裝、市場(chǎng)的調(diào)研等。在行動(dòng)方面，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探究性活動(dòng)，采用一定的方法、利用相關(guān)的資源以解決項(xiàng)目中的問(wèn)題。在情境方面，教師為學(xué)生打造真實(shí)工作場(chǎng)景，構(gòu)建基于工作過(guò)程的任務(wù)情境，提供完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，使學(xué)習(xí)者根據(jù)教學(xué)的要求和任務(wù)，主動(dòng)探究以解決問(wèn)題。在結(jié)果方面，項(xiàng)目教學(xué)法的根本目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中提升學(xué)習(xí)的能力，為職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、高職院校開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)的價(jià)值意義

（一）有利于提升學(xué)生的能力和素質(zhì)

在項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)選取任務(wù)，自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，通過(guò)完成一個(gè)個(gè)子任務(wù)，實(shí)現(xiàn)整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。在自主構(gòu)建和完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)得到激發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力、觀察分析能力、批判創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力、動(dòng)手實(shí)踐能力得到提升。同時(shí)，由于項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容與職業(yè)崗位需求是無(wú)縫對(duì)接的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、職業(yè)精神等得到針對(duì)性的培養(yǎng)和提升。

（二）有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

一方面，教師是項(xiàng)目化教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者，另一方面，項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。在開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)出合適的能滿(mǎn)足教學(xué)目標(biāo)的項(xiàng)目，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要加強(qiáng)把控，為學(xué)生提出建議或提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做好過(guò)程記錄并進(jìn)行最終評(píng)估。為了適應(yīng)這一要求，教師必須要不斷提升行業(yè)實(shí)踐能力、項(xiàng)目化教學(xué)能力、資源整合能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以助推自身專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。

（三）有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量

高職院校的學(xué)生普遍具有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差、學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題，對(duì)于傳統(tǒng)的課堂講授方式，學(xué)生參與度低，教學(xué)效果差。而項(xiàng)目化教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，圍繞實(shí)際工作任務(wù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題并讓學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，采用“做中學(xué)”“學(xué)中做”的方式，學(xué)做結(jié)合、理實(shí)一體，符合高職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)、實(shí)踐積極性高的特點(diǎn)，極大提高了學(xué)生的參與度，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能，既提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，也保證了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（四）有利于突顯實(shí)踐辦學(xué)特色

高職教育以培養(yǎng)技能型人才為主要目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須突出實(shí)踐教學(xué)這一辦學(xué)特色，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。項(xiàng)目化教學(xué)就是依托真實(shí)、可行的實(shí)踐方案，以實(shí)踐為導(dǎo)向、由學(xué)生設(shè)計(jì)并完成活動(dòng)的行動(dòng)過(guò)程。高職院校采用項(xiàng)目化教學(xué)模式，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并建設(shè)適合項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)踐教學(xué)體系，打造滿(mǎn)足社會(huì)需求的高素質(zhì)職業(yè)化技能型人才，走出一條以實(shí)踐教學(xué)為特色的發(fā)展之路。

（五）有利于帶動(dòng)學(xué)校整體改革

在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的大背景下，通過(guò)深化改革激發(fā)辦學(xué)活力和動(dòng)力是高職院校必走之路。當(dāng)前學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的自主性越來(lái)越強(qiáng)、自由度越來(lái)越高，這為高職院校深化改革帶來(lái)更多難題和壓力。而通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，并以此為突破口和改革抓手，推動(dòng)全校課程改革、教學(xué)改革、師資培養(yǎng)改革、評(píng)價(jià)方式改革、辦學(xué)管理改革等，可最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體改革。

三、高職院校開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）項(xiàng)目設(shè)計(jì)不合理

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是項(xiàng)目化教學(xué)的載體，項(xiàng)目選取是否合理、項(xiàng)目設(shè)計(jì)是否科學(xué)將對(duì)項(xiàng)目的教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。項(xiàng)目的選擇和設(shè)計(jì)既要能夠達(dá)到以工作任務(wù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的，又要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有能力和生活實(shí)際展開(kāi)。目前，一些高職院校在進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目的選擇、提煉和設(shè)計(jì)時(shí)存在項(xiàng)目的針對(duì)性不強(qiáng)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)不完整、子任務(wù)間缺乏關(guān)聯(lián)性、理論知識(shí)與實(shí)際崗位要求未有效銜接等問(wèn)題，使項(xiàng)目實(shí)施效果大打折扣。

（二）支撐體系不完善

項(xiàng)目化教學(xué)是以“任務(wù)”為中心選擇教學(xué)內(nèi)容，與“任務(wù)”相關(guān)的知識(shí)有可能超出某一門(mén)課程的知識(shí)范疇，需要其他課程內(nèi)容的支撐。現(xiàn)階段的項(xiàng)目化教學(xué)，多是針對(duì)某一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展的，每一門(mén)課程的項(xiàng)目都是獨(dú)立進(jìn)行開(kāi)發(fā)，專(zhuān)業(yè)課程群內(nèi)的課程之間并未形成項(xiàng)目化教學(xué)體系，項(xiàng)目間知識(shí)的關(guān)聯(lián)性與連貫性不足，不利于學(xué)生掌握完整的知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)沒(méi)有形成合力。

（三）教師專(zhuān)業(yè)能力不強(qiáng)

相較于傳統(tǒng)教學(xué)，項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)教師提出了更高要求。僅僅具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)是不夠的，項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐性要求教師還要具備豐富的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能設(shè)計(jì)出基于工作流程、提升職業(yè)能力、理實(shí)一體化的“項(xiàng)目”。但目前很多教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，不熟悉企業(yè)的工作流程，不能設(shè)計(jì)出合適的項(xiàng)目，在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，對(duì)于角色轉(zhuǎn)換和情境控制存在困難，難以勝任項(xiàng)目教學(xué)工作。同時(shí)，部分教師對(duì)項(xiàng)目教學(xué)研究不夠深入、理解不夠透徹，項(xiàng)目的組織管理能力不足，導(dǎo)致項(xiàng)目化教學(xué)流于形式。

（四）學(xué)生參與度不高

項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)學(xué)生提出了較高的要求。項(xiàng)目化教學(xué)模式以學(xué)生為主體，要求學(xué)生全過(guò)程參與，通過(guò)獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)合作的形式攻克一個(gè)個(gè)任務(wù)和難題，學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度才能完成整個(gè)項(xiàng)目，但一些學(xué)習(xí)能力有限、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)意志力不強(qiáng)的學(xué)生很容易出現(xiàn)敷衍了事甚至放棄的現(xiàn)象，學(xué)生主體地位的建立有較大的難度。

（五）考核評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

作為學(xué)生學(xué)習(xí)成效和教師教學(xué)效果的重要檢驗(yàn)手段，考核評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)起到重要的引導(dǎo)督促作用。雖然高職院校都十分重視推廣項(xiàng)目化教學(xué)，但并沒(méi)有形成與之相匹配的科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)方式和機(jī)制，多數(shù)學(xué)校還是沿襲傳統(tǒng)以教師為主的終結(jié)性考核評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)手段單一，以定量評(píng)價(jià)為主的過(guò)程性評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)缺乏。

四、高職院校有效開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)的關(guān)鍵因素

（一）項(xiàng)目設(shè)計(jì)要科學(xué)

項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中必須考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：一是項(xiàng)目要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主體，要在充分進(jìn)行學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目的選取，使學(xué)生自覺(jué)地將學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與真實(shí)世界的問(wèn)題解決聯(lián)系起來(lái)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。二是項(xiàng)目要能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的既定目標(biāo)。要能夠?qū)W(xué)生的已有知識(shí)調(diào)用起來(lái)，與教學(xué)內(nèi)容有效銜接;能讓學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)并進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，樹(shù)立學(xué)生的自信心;同時(shí)要有利于對(duì)學(xué)生開(kāi)展思政教育。三是項(xiàng)目要與行業(yè)需求相匹配。結(jié)合行業(yè)需求及學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位工作流程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中解決真實(shí)問(wèn)題，使學(xué)生獲得面向未來(lái)職業(yè)的綜合實(shí)踐能力。

（二）教師要有很強(qiáng)的把控能力

教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，不但要設(shè)計(jì)出合適的項(xiàng)目，還要加強(qiáng)對(duì)實(shí)施過(guò)程的把控。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，循序漸進(jìn)，任務(wù)的設(shè)置要難度適中，避免出現(xiàn)理論知識(shí)過(guò)多或?qū)W生無(wú)從下手的狀況;學(xué)生的水平參差不齊，要根據(jù)不同層次學(xué)生的需求、進(jìn)度、興趣設(shè)計(jì)出既能發(fā)展個(gè)體又注重全面平衡的教學(xué)方案，做到有的放矢、因材施教;采用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給予及時(shí)的指導(dǎo)和鼓勵(lì);通過(guò)多種方式使學(xué)生在過(guò)程中獲得成就感，始終保有學(xué)習(xí)熱情;對(duì)于各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、資源配置等教師也要進(jìn)行把控，以保障項(xiàng)目呈現(xiàn)的效果。

（三）課程內(nèi)容的選取要恰當(dāng)

現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)多數(shù)還是按照傳統(tǒng)以教師講授為主的教學(xué)模式設(shè)計(jì)的，不適合以學(xué)生為主體的項(xiàng)目化教學(xué)模式。我們要打破以往教材內(nèi)容的局限，深入探究課程在人才培養(yǎng)中的作用，根據(jù)職業(yè)崗位能力及綜合素養(yǎng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以完成項(xiàng)目為目標(biāo)，選取滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)崗位要求的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化調(diào)整傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，并開(kāi)發(fā)出與之相適應(yīng)的新形態(tài)教材，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)相吻合，提升項(xiàng)目化教學(xué)的效果。

（四）實(shí)踐資源要完備

空間環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生很大的影響，項(xiàng)目教學(xué)需要理實(shí)一體化的校內(nèi)外教學(xué)場(chǎng)所，即按照典型工作任務(wù)的要求建立真實(shí)的工作環(huán)境。項(xiàng)目教學(xué)在實(shí)訓(xùn)設(shè)備、班級(jí)人數(shù)、指導(dǎo)教師等方面都要進(jìn)行合理地配備。學(xué)生在真實(shí)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景中，通過(guò)使用專(zhuān)業(yè)化的工具，學(xué)習(xí)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能，獨(dú)立或協(xié)作完成一個(gè)個(gè)工作任務(wù)，提升職業(yè)能力。

（五）企業(yè)要深入?yún)⑴c

項(xiàng)目化教學(xué)需要借助企業(yè)豐富的資源來(lái)高效的落實(shí)，深化產(chǎn)教融合、打造“雙主體”育人模式，有利于校企雙方的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。邀請(qǐng)優(yōu)質(zhì)合作企業(yè)參與到課程建設(shè)中來(lái)，對(duì)企業(yè)而言，可以提前介入學(xué)生的培養(yǎng)活動(dòng)，提高課程人才培養(yǎng)的定向性，消除學(xué)校教育與企業(yè)人才需求之間的差距。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，有利于實(shí)現(xiàn)課程與企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)的對(duì)接，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生更加符合行業(yè)企業(yè)的需求，有利于學(xué)生提前轉(zhuǎn)化角色，適應(yīng)崗位要求，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的對(duì)接。

五、高職院校有效開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)的流程

在項(xiàng)目化教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，一般要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：課堂的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生雙向互動(dòng)，共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目;教學(xué)內(nèi)容由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閲@項(xiàng)目而展開(kāi)，打破以往的按照教材章節(jié)講授的方式，以為項(xiàng)目的順利開(kāi)展提供支撐為原則選取教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)的場(chǎng)地由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ鲌?chǎng)所為中心，以工作任務(wù)的完成為目標(biāo)，注重實(shí)踐性。項(xiàng)目化教學(xué)的開(kāi)展是有組織、有計(jì)劃的，大致可分為項(xiàng)目認(rèn)知、項(xiàng)目分組、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、項(xiàng)目開(kāi)題、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目結(jié)題、考核評(píng)價(jià)七個(gè)階段，每個(gè)階段具體實(shí)施時(shí)，不同的專(zhuān)業(yè)、不同的課程，根據(jù)項(xiàng)目性質(zhì)、完成要求、評(píng)價(jià)指標(biāo)等差異而呈現(xiàn)各自的特點(diǎn)。以高職《展覽組織與管理》課程為例，其項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施流程見(jiàn)表1。

六、高職院校開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施路徑

（一）開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

在以專(zhuān)業(yè)為單位對(duì)行業(yè)需求進(jìn)行調(diào)研和崗位職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中的課程體系、課程資源、課程內(nèi)容、教師專(zhuān)業(yè)能力、教學(xué)方法、平臺(tái)資源等關(guān)鍵要素，與企業(yè)合作共同開(kāi)發(fā)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，并組成項(xiàng)目化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)、規(guī)范、促進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)的高質(zhì)量開(kāi)展。

（二）做好項(xiàng)目化教學(xué)課程設(shè)計(jì)

對(duì)于項(xiàng)目化教學(xué)而言，基于工作過(guò)程及崗位進(jìn)行課程設(shè)計(jì)是重中之重。依據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力和崗位需求為主線(xiàn)，立足課程整體，明確課程定位、課程目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施及質(zhì)量保證等方面的具體要求，將工作任務(wù)、教學(xué)項(xiàng)目、職業(yè)能力與專(zhuān)門(mén)能力（技能點(diǎn)）有機(jī)結(jié)合，以典型工作任務(wù)、典型產(chǎn)品生產(chǎn)、典型服務(wù)提供為課堂行動(dòng)導(dǎo)向，做好項(xiàng)目化教學(xué)課程設(shè)計(jì)。

（三）構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程群項(xiàng)目教學(xué)體系

課程群是由來(lái)自同一專(zhuān)業(yè)在知識(shí)、方法、邏輯等方面有一定聯(lián)系的多門(mén)課程整合而成的課程體系，課程群的建立有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完整。在開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，必須打破專(zhuān)業(yè)課之間的壁壘，進(jìn)行必要的課程融合，根據(jù)崗位所需職業(yè)技能、學(xué)生學(xué)情等，共同設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，提高項(xiàng)目之間的關(guān)聯(lián)性，形成基于專(zhuān)業(yè)課程群的項(xiàng)目化教學(xué)體系，為學(xué)生順利完成項(xiàng)目提供所需的知識(shí)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。

（四）打造項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

加強(qiáng)滿(mǎn)足課程群項(xiàng)目教學(xué)需要的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)，不同專(zhuān)業(yè)之間可根據(jù)教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的共享;實(shí)行以賽促教，組織學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)技能大賽，把專(zhuān)業(yè)技能大賽比賽內(nèi)容有機(jī)融入到課堂教學(xué)中，創(chuàng)新“學(xué)賽結(jié)合”的項(xiàng)目教學(xué)形式，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力;加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，把課程作為孵化基地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的來(lái)源，并為課程項(xiàng)目的實(shí)施提供實(shí)踐平臺(tái)。

（五）提升教師專(zhuān)業(yè)能力

完善專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐的相關(guān)制度，落實(shí)激勵(lì)政策，切實(shí)保障教師在企業(yè)實(shí)踐的參與度和有效性。依托校企合作平臺(tái)，結(jié)合教師教學(xué)研究方向，為教師提供參與企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)的合作機(jī)會(huì)。針對(duì)教師在項(xiàng)目化教學(xué)開(kāi)展中遇到的問(wèn)題，邀請(qǐng)專(zhuān)家予以解疑答惑。組織開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)、培訓(xùn)講座、項(xiàng)目化教學(xué)比賽等，以此推動(dòng)教師對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行深入研究和探索。

（六）開(kāi)發(fā)新形態(tài)教材

以學(xué)生為中心，對(duì)接職業(yè)崗位能力要求，在分析人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系內(nèi)在關(guān)系的基礎(chǔ)上，利用立體化、信息化、創(chuàng)新性的課程資源，將行業(yè)新理念、新知識(shí)、新技術(shù)、新成果作為教材的主要內(nèi)容，開(kāi)發(fā)支持移動(dòng)學(xué)習(xí)、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的新形態(tài)教材。新形態(tài)教材實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)的對(duì)接、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與工作標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接、學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程的對(duì)接，內(nèi)容更具操作性，可滿(mǎn)足項(xiàng)目化教學(xué)的需求，有助于學(xué)生解決項(xiàng)目參與過(guò)程中遇到的問(wèn)題，確保項(xiàng)目的順利完成。

（七）強(qiáng)化企業(yè)深度參與

在開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，必須充分吸收企業(yè)的資源和力量，企業(yè)參與項(xiàng)目化教學(xué)有以下幾種形式：共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，解決校內(nèi)教師行業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題;共同設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，使其更加符合行業(yè)一線(xiàn)生產(chǎn)流程的要求;共同開(kāi)發(fā)新形態(tài)教材，確保理論與實(shí)踐相結(jié)合;提供到企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)或提供行業(yè)一線(xiàn)信息，使教師始終緊跟行業(yè)發(fā)展潮流;共同打造項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，企業(yè)可拿出真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)作為項(xiàng)目?jī)?nèi)容，既滿(mǎn)足生產(chǎn)需要又為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)。

（八）創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)方式

項(xiàng)目化教學(xué)采用“全過(guò)程、多主體、多元化”的考核評(píng)價(jià)方式。在全過(guò)程方面，項(xiàng)目化教學(xué)堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與，綜合考慮學(xué)生在各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。在多主體方面，項(xiàng)目化教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)，還將教師評(píng)價(jià)、小組成員評(píng)價(jià)、校內(nèi)外專(zhuān)家評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)等相結(jié)合。在多元化方面，項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)除考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以外，還突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、分析問(wèn)題能力等綜合能力的考察。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]劉相龍，王錦.項(xiàng)目教學(xué)中教師角色的定位[J].職業(yè)，2011（23）：51.

[2]KILPATRICK，W.H. The project method[J].Teachers College Record， 1918（19）：318-330.

[3]李惠瑩.項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究——以《多媒體創(chuàng)作工具》課程為例[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2014：3.

[4]美國(guó)巴克教育研究所.項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南—21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法（第二版）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008：25.