李茜

摘 要 在運(yùn)用信息技術(shù)手段提高職業(yè)教育質(zhì)量的背景下，混合教學(xué)模式具有較強(qiáng)的實(shí)用性和價(jià)值。中職學(xué)校混合教學(xué)模式主要體現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的混合、教學(xué)方式的混合、教學(xué)環(huán)境的混合、教學(xué)過程的混合、教學(xué)評(píng)價(jià)的混合。堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、教學(xué)情境與工作情境相結(jié)合、多元評(píng)價(jià)等原則，從“課前：教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備”“課中：教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施”“課后：教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)反饋、鞏固拓展”三個(gè)階段構(gòu)建中職學(xué)校混合教學(xué)模式。該模式的實(shí)施策略為：整合課程資源、開發(fā)教學(xué)資源、強(qiáng)化企業(yè)參與、優(yōu)化教師教學(xué)、加強(qiáng)教學(xué)評(píng)估、提供保障措施。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)教融合;中職學(xué)校;混合教學(xué)模式;職業(yè)教育信息化

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2022）05-0020-04

職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，如何提高職業(yè)教育人才培育質(zhì)量，基于產(chǎn)教融合抓好教育教學(xué)改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)銜接是關(guān)鍵。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生較大變化，“翻轉(zhuǎn)課堂”的介入，催生出“傳統(tǒng)課堂”與“虛擬課堂”優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的混合教學(xué)模式?；旌辖虒W(xué)模式是指基于學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段對(duì)各類教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)、設(shè)計(jì)、整合、應(yīng)用，將傳統(tǒng)面對(duì)面課堂教學(xué)與在線教學(xué)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量并讓學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效果的一種穩(wěn)定教學(xué)模式。在中職學(xué)校采用混合教學(xué)模式，結(jié)合“傳統(tǒng)課堂”與“虛擬課堂”的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，不僅可以豐富教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及管理創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、中職學(xué)?；旌辖虒W(xué)模式的主要體現(xiàn)

（一）教學(xué)內(nèi)容的混合

教學(xué)內(nèi)容的混合性主要是指教材、學(xué)生實(shí)用手冊(cè)、數(shù)字資源三者之間的混合。教材只是教學(xué)內(nèi)容的主要參照，不能直接作為教師上課的教學(xué)內(nèi)容，中職學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容除教材之外還應(yīng)包括學(xué)生實(shí)用手冊(cè)和數(shù)字資源。學(xué)生實(shí)用手冊(cè)是遵循行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接工作崗位，依據(jù)崗位需求、職業(yè)能力以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)而編制的，符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求。數(shù)字資源包括電子教材、教學(xué)音頻、教學(xué)案例、課件、教學(xué)習(xí)題庫、教學(xué)微視頻、教學(xué)圖片動(dòng)畫、虛擬仿真系統(tǒng)等。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是這三種資源的混合，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的混合性。

（二）教學(xué)方式的混合

教學(xué)方式的混合主要是以講授法為主的傳統(tǒng)面對(duì)面授課與以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)方式（如討論、辯論、在線學(xué)習(xí)以及翻轉(zhuǎn)課堂等）的混合。教學(xué)方式的混合既注重教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、輔助者、引導(dǎo)者;又體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，為學(xué)生營造支持自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。這種教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”的單一線性知識(shí)傳授常規(guī)模式，突破了時(shí)間和空間上的限制，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)環(huán)境的混合

教學(xué)環(huán)境的混合是指課堂環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的混合。課堂環(huán)境即教室，主要包括黑板、粉筆、課桌、講臺(tái)等教學(xué)用具，是教師面對(duì)面開展教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是師生、生生關(guān)系建立和情感交流的場(chǎng)所。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是虛擬空間，有別于教室，是學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)、與教師交流的空間。課堂環(huán)境具有特定性，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境只要具有移動(dòng)終端和網(wǎng)絡(luò)就可以呈現(xiàn)，突破了學(xué)生學(xué)習(xí)空間的限制，將學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到了線上和線下，即走出了傳統(tǒng)幾十平米的教室[1]。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是教室環(huán)境的延伸，可以彌補(bǔ)教室特定性的局限，兩類環(huán)境的混合可以更好地為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)。

（四）教學(xué)過程的混合

教學(xué)過程的混合主要指線上學(xué)習(xí)過程和線下學(xué)習(xí)過程的混合。線上學(xué)習(xí)過程和線下學(xué)習(xí)過程融入課前、課中、課后三個(gè)階段。在課前階段：學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括獨(dú)立的探究式學(xué)習(xí)、參與網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)、模擬試題自定步調(diào)學(xué)習(xí)等;教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、深層次實(shí)時(shí)了解學(xué)情。在課中階段：教師針對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)遇到的普遍問題進(jìn)行答疑并有針對(duì)性地開展教學(xué);學(xué)生完成線下任務(wù)，如項(xiàng)目實(shí)施方案的分析與設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)成果匯報(bào)展示等;教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行分析和總結(jié)等。在課后階段：學(xué)生完成形式多樣的作業(yè);教師根據(jù)學(xué)生完成的作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行有針對(duì)性的反饋。這種教學(xué)過程既包括師生面對(duì)面教學(xué)的過程，又包括在線學(xué)習(xí)互動(dòng)的過程。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)的混合

教學(xué)評(píng)價(jià)的混合主要指評(píng)價(jià)廣度和評(píng)價(jià)深度的混合。廣度體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體的多元化，除了教師和學(xué)生兩個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)主體之外，還增加了企業(yè)專家這一評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)的深度表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，僅僅依靠期末考試成績(jī)來評(píng)定，評(píng)價(jià)過于單一，不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。而在混合教學(xué)模式中，對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行隨時(shí)跟蹤記錄，并對(duì)所有記錄形成的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以得到關(guān)于學(xué)生的科學(xué)全面的評(píng)價(jià)結(jié)果。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的混合性也是混合教學(xué)模式的重要體現(xiàn)。

二、中職學(xué)校混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為主體

學(xué)生是教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，改革都應(yīng)該以學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展為目標(biāo)。設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成效。堅(jiān)持以學(xué)生為主體實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，應(yīng)從教學(xué)的全過程考慮，首先要了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)需求，其次根據(jù)不同學(xué)情和教學(xué)大綱分層制定教學(xué)目標(biāo)并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，最后由學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)以完成項(xiàng)目任務(wù)。

（二）堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)

混合式教學(xué)構(gòu)建了一種新型師生關(guān)系，傳統(tǒng)課堂中教師是教學(xué)任務(wù)的主要承擔(dān)者，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，掌握著知識(shí)傳遞的絕對(duì)話語權(quán)。在混合式教學(xué)課堂中，學(xué)生自主的、合作的、探究式的學(xué)習(xí)占據(jù)主要的教學(xué)時(shí)間和空間，教師在其中的角色是課堂的組織者、討論的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的幫扶者。從某種意義上講，這種模式中教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性均被凸顯，形成了師生對(duì)話中的課程生成狀態(tài)[2]。在混合式教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位體現(xiàn)在： 對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，對(duì)課程的開發(fā)和管理，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，等等。

（三）堅(jiān)持教學(xué)情境與工作情境相結(jié)合

職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型[3]。職業(yè)教育要求以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，教學(xué)情境應(yīng)模擬工作情境，教學(xué)過程要體現(xiàn)工作過程。學(xué)生在工作情境中學(xué)習(xí)，可以達(dá)到“所學(xué)即所用”的效果。堅(jiān)持教學(xué)情境與工作情境相結(jié)合，應(yīng)體現(xiàn)“做學(xué)合一”的職業(yè)教育理念，努力營造類似于工作的場(chǎng)景，如工作環(huán)境、工作任務(wù)、工作流程、工作管理制度、職業(yè)態(tài)度等，讓學(xué)生身臨其境，使其更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（四）堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)

多元評(píng)價(jià)指的是評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化和評(píng)價(jià)主體的多元化。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，包括對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、線上參與度、作業(yè)完成質(zhì)量以及測(cè)試情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)，堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化能夠讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)過程的重要性，也能提升教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)中的利用率，輔助教師設(shè)計(jì)高效的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)主體包括教師、學(xué)生、企業(yè)專家以及教學(xué)管理人員，堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化，能更為全面客觀地反映教學(xué)效果。

三、中職學(xué)?；旌辖虒W(xué)模式的構(gòu)建

中職學(xué)校混合教學(xué)模式是以建構(gòu)主義、人本主義為理論依據(jù)，以現(xiàn)有掌握的教師教學(xué)能力現(xiàn)狀和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力情況為現(xiàn)實(shí)依據(jù)，再根據(jù)混合教學(xué)模式的特征和設(shè)計(jì)原則構(gòu)建的，該模式包括課前、課中、課后三個(gè)階段，三個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣，既能發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又可以充分體現(xiàn)在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，二者有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，中職學(xué)?；旌辖虒W(xué)模式框架見圖1。

（一）課前：教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段

在這一階段，教師要對(duì)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)境等要素作出前期分析，對(duì)混合教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上接收學(xué)習(xí)任務(wù)，自主開展學(xué)習(xí)。當(dāng)遇到不能解決的問題時(shí)，可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)視頻，或通過論壇與老師或其他同學(xué)進(jìn)行交流討論。線上互動(dòng)既能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作互助能力。

（二）課中：教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施階段

首先，教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)遇到的難點(diǎn)問題進(jìn)行答疑，或是師生、生生之間進(jìn)行互動(dòng)討論，或是聚焦訓(xùn)練學(xué)生的自主探究能力、合作互助能力開展個(gè)性化教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。其次，學(xué)生分組制訂項(xiàng)目實(shí)施方案、完成項(xiàng)目任務(wù)、進(jìn)行作品展示和匯報(bào)，在這一過程中會(huì)對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤記錄，并對(duì)記錄的數(shù)據(jù)開展整理和分析，分析結(jié)果將作為學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。再次，通過重難點(diǎn)知識(shí)講解、師生深度互動(dòng)、生生協(xié)作學(xué)習(xí)等方式構(gòu)建師生間認(rèn)知共振、思維同步、情感共鳴的“我—你”關(guān)系[4]，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)。

（三）課后：教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)反饋、鞏固拓展階段

本階段以線上交流為主。學(xué)生展示項(xiàng)目任務(wù)完成的流程，進(jìn)一步鞏固拓展所學(xué)內(nèi)容，深度內(nèi)化知識(shí)，最終形成學(xué)習(xí)報(bào)告。教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、課中學(xué)習(xí)展示情況、課后提交的學(xué)習(xí)報(bào)告對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行綜合打分，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的總成績(jī)。在這一階段，教師根據(jù)學(xué)生總體表現(xiàn)，再對(duì)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行總結(jié)和反思，進(jìn)而改進(jìn)和完善下一次的教學(xué)。

四、中職學(xué)?；旌辖虒W(xué)模式的實(shí)施策略

（一）整合課程資源

以教學(xué)項(xiàng)目為抓手、以工作過程為導(dǎo)向、以工學(xué)結(jié)合為實(shí)施途徑，將大量具體的單元知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。完整課本知識(shí)的轉(zhuǎn)化必須按照其內(nèi)在邏輯進(jìn)行整合并劃分為若干項(xiàng)目（或模塊），每個(gè)項(xiàng)目細(xì)分成若干完整的任務(wù)，如圖2所示。整合后的課程資源能較好地體現(xiàn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)混合教學(xué)模式要求。

（二）開發(fā)教學(xué)資源

教學(xué)資源是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。教學(xué)資源的建設(shè)主要依靠教師，教師可以自主開發(fā)教學(xué)資源，也可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源二次開發(fā)成教學(xué)資源。教師把自主開發(fā)的教學(xué)資源，如教學(xué)PPT、教學(xué)視頻、微課等和二次開發(fā)的教學(xué)資源，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上供學(xué)生下載和學(xué)習(xí)?；旌辖虒W(xué)模式因網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和智能終端的介入，可以促進(jìn)教學(xué)資源的靈活使用。

（三）強(qiáng)化企業(yè)參與

混合教學(xué)模式的實(shí)施需要企業(yè)的參與。學(xué)生在交流討論時(shí)遇到問題，可以線上隨時(shí)咨詢企業(yè)專家;教師和學(xué)生在線交流討論時(shí)，企業(yè)專家可以帶著生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)隨時(shí)參與，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐的感性認(rèn)知和體會(huì);教師和企業(yè)專家可以在線合作，對(duì)學(xué)生的作業(yè)和學(xué)習(xí)報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種校企合作形式，可以較好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)和工作崗位的理解、促進(jìn)企業(yè)專家和教師的協(xié)作溝通、促進(jìn)企業(yè)和學(xué)校的深度合作?；旌辖虒W(xué)模式中的企業(yè)參與見圖3。

（四）優(yōu)化教師教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師作為知識(shí)的傳遞者去傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，知識(shí)往往是單向傳遞，教師忙于傳遞知識(shí)，難以顧及學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收和內(nèi)化情況的了解和評(píng)估。然而，混合教學(xué)模式的實(shí)施，需要教師進(jìn)行課程整合、資源開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及線上-線下教學(xué)活動(dòng)銜接，需要教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、分析、校驗(yàn)等，還需要教師完成學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定等。教師是活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者，每一個(gè)課前任務(wù)、課中活動(dòng)、課后評(píng)價(jià)以及各方互動(dòng)等都需要教師做出合理而細(xì)致的安排。顯然，混合教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)于教師的要求更高。因此，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不斷優(yōu)化教學(xué)。

（五）加強(qiáng)教學(xué)評(píng)估

混合教學(xué)模式是線上和線下互相融合、彼此銜接的過程，線上為線下提供學(xué)習(xí)支持，線下的學(xué)習(xí)效果又為線上學(xué)習(xí)提供保障。線上與線下教學(xué)活動(dòng)是否有效，需要做好教學(xué)評(píng)估。教學(xué)評(píng)估主要圍繞教師如何教、教的效果如何、學(xué)生如何學(xué)、學(xué)的效果如何開展。而評(píng)估的作用一方面是為了督促教師開展混合式教學(xué)，建立良好的教學(xué)氛圍;另一方面是為了促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。

（六）提供保障措施

學(xué)校要為開展混合式教學(xué)提供針對(duì)性的保障措施。一是加強(qiáng)信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)和數(shù)字資源引進(jìn)，為師生營造混合教學(xué)模式實(shí)踐的數(shù)字化環(huán)境。二是鼓勵(lì)教師在教學(xué)活動(dòng)中開展混合式教學(xué)，對(duì)于開展混合式教學(xué)的老師在績(jī)效考核、職稱評(píng)定等方面給予傾斜，激發(fā)教師的積極性和主動(dòng)性。三是加強(qiáng)師資培訓(xùn)，通過交流研討、專家進(jìn)校培訓(xùn)、教師外出學(xué)習(xí)等方式，提高教師開展混合式教學(xué)的能力。

參 考 文 獻(xiàn)

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