章曼娜 王佳桐 闕明坤

摘 要 雙創(chuàng)競賽作為一種具有實戰(zhàn)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式越來越受到高職院校的重視。針對雙創(chuàng)競賽能否提升高職學生的創(chuàng)業(yè)意愿這一問題，以505名高職院校學生為樣本，探究認知靈活性和創(chuàng)業(yè)警覺性在雙創(chuàng)競賽和創(chuàng)業(yè)意愿之間的中介機制。結果表明：雙創(chuàng)競賽對高職學生的創(chuàng)業(yè)意愿有顯著正向影響;認知靈活性和創(chuàng)業(yè)警覺性不僅在雙創(chuàng)競賽和創(chuàng)業(yè)意愿之間產(chǎn)生顯著的部分中介作用，而且在雙創(chuàng)競賽和創(chuàng)業(yè)意愿之間構成鏈式中介作用。因此提出：應開展政校企合作，舉辦具有高職特色的雙創(chuàng)競賽;優(yōu)化雙創(chuàng)教育路徑，提升高職學生的認知靈活性;創(chuàng)建雙創(chuàng)競賽信息平臺，訓練學生創(chuàng)業(yè)警覺性。

關鍵詞 雙創(chuàng)競賽;高職學生;創(chuàng)業(yè)意愿;認知靈活性;創(chuàng)業(yè)警覺性

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2022）05-0075-06

一、研究背景

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽（以下簡稱“雙創(chuàng)競賽”）于1983年起源自美國，隨后流行于美國社區(qū)學院。我國雙創(chuàng)競賽起源于1998年清華大學的首屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽，在高職院校中的普及時間稍晚一些。新時代要推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，必須重視培養(yǎng)具有工匠精神和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的高技能人才。職業(yè)教育要注重學生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)，擔負以創(chuàng)業(yè)促動就業(yè)的重要使命。以創(chuàng)業(yè)競賽為驅(qū)動已成為全球創(chuàng)業(yè)教育的一大趨勢，“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”等大學生雙創(chuàng)競賽在全國高職院校中如火如荼地展開，以賽促學、以賽促教的指導理念也深入人心。

雙創(chuàng)競賽是高職院校營造創(chuàng)業(yè)氛圍、培養(yǎng)專創(chuàng)融合人才的重要載體。但目前職業(yè)院校的雙創(chuàng)競賽也存在一些問題。從各大競賽的賽制看，盡管有些比賽會區(qū)分本科賽道和高職賽道，但很少有針對高職院校專門設立的創(chuàng)業(yè)競賽。從各大競賽的結果看，職業(yè)院校的獲獎率遠低于本科院校，如2021年浙江省“互聯(lián)網(wǎng)+”獲獎名單中，高職院校僅占131項，約占全部獲獎作品總數(shù)的17%，遠低于浙江高職在校生比例的46%。從實際創(chuàng)業(yè)率看，《2021年中國大學生就業(yè)報告》顯示，2020屆本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率為1.3%，高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率為2.8%，職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)率顯著高于本科院校?？梢?，本科院校的實際創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化率并沒有高于職業(yè)院校。同時學界對雙創(chuàng)競賽的期望值也存在質(zhì)疑，上述情況折射出國內(nèi)雙創(chuàng)教育與創(chuàng)業(yè)競賽存在的應試性、功利性、精英化與理想化等一系列問題[1]，導致雙創(chuàng)競賽缺乏實際的轉(zhuǎn)化與落地效果。也有學者認為高職競賽存在為賽而賽，參與力度弱，組織形式單一等問題[2]。那么雙創(chuàng)競賽對高職學生的實際創(chuàng)業(yè)效果到底如何呢？是否能夠顯著提升高職學生的創(chuàng)業(yè)意愿呢？

有學者強調(diào)認知靈活性理論在創(chuàng)業(yè)行為中的重要性[3]，認知靈活性強調(diào)一種雙向建構：一方面，通過先驗知識，學生建構當前事物的意義;另一方面，學生提取先驗知識的過程是對知識在具體運用中的再一次重構[4]。認知靈活性體現(xiàn)在應用知識遷移解決問題，它能夠幫助個體在創(chuàng)業(yè)困難的情況下形成新的想法和可能的解決方案[5]。本文基于認知靈活性理論探究雙創(chuàng)競賽對高職學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響機制，完善認知靈活性、創(chuàng)業(yè)警覺性在雙創(chuàng)競賽和創(chuàng)業(yè)意愿間的關系研究。

二、文獻綜述及假設

（一）雙創(chuàng)競賽和創(chuàng)業(yè)意愿的關系

雙創(chuàng)競賽主要借用風險投資運作模式，通過學生創(chuàng)業(yè)模擬或?qū)嵺`，對產(chǎn)品（或服務）形成一份完整、具體、深入的創(chuàng)業(yè)計劃，主要包括企業(yè)概況、核心技術與產(chǎn)品、組織管理、財務分析、風險分析等方面[6]。競賽比灌輸式教育更具實踐性、有效性，需要學生結合實際創(chuàng)業(yè)環(huán)境，綜合運用專業(yè)知識和實踐技能，通過創(chuàng)業(yè)競賽、商業(yè)模式設計、企業(yè)沙盤模擬等團隊實踐方式影響學生的創(chuàng)業(yè)學習過程，幫助學生感知企業(yè)創(chuàng)業(yè)的具體步驟和復雜過程，進而提高大學生創(chuàng)業(yè)能動性。

創(chuàng)業(yè)意愿指的是一種意識狀態(tài)，它可以引導人們對創(chuàng)業(yè)行為采取行動和關注，如開始創(chuàng)業(yè)而后成為企業(yè)家，也是預測創(chuàng)業(yè)活動顯性、最優(yōu)的預測變量[7]。學者圍繞創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿關系開展的研究頗為豐富，計劃行為理論被廣泛應用于解釋創(chuàng)業(yè)教育通過創(chuàng)業(yè)意愿影響創(chuàng)業(yè)行為[8]。創(chuàng)業(yè)教育可以傳授資源整合、創(chuàng)業(yè)管理和風險控制等創(chuàng)業(yè)技能，增加創(chuàng)業(yè)的可行性。雙創(chuàng)競賽作為創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，有助于調(diào)動高職學生積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力等綜合素質(zhì)[9]。寧德鵬對30887份本科和高職學生問卷進行分析顯示，參加過創(chuàng)業(yè)競賽的學生創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為水平顯著高于未參加過的學生[10]?？梢姡瑢W者基本認同在高職學生中雙創(chuàng)競賽能顯著提高學生的創(chuàng)業(yè)意愿的觀點。因此，本文假設：

H1：雙創(chuàng)競賽可以顯著提升高職學生的創(chuàng)業(yè)意愿。

（二）雙創(chuàng)競賽、認知靈活性和創(chuàng)業(yè)意愿的關系

Martin認為認知靈活性是指一個人意識到在任何特定情況下都有替代方案可供選擇，愿意靈活地適應情況，以及靈活性的自我效能[11]。雙創(chuàng)競賽是訓練學生各種思維過程的綜合體現(xiàn)，是學生對多年理論知識和實踐知識的靈活運用，要求學生學會知識遷移，將理論應用于實際中[12]，符合Spiro的認知靈活性理論范疇，屬于復雜的、不規(guī)則的非良構領域的知識學習[13]。基于個體環(huán)境匹配理論和認知理論[14][15]，學生們可以通過參加雙創(chuàng)競賽獲取先驗知識，再通過模擬變化的創(chuàng)業(yè)環(huán)境明確自己的創(chuàng)業(yè)愿景，評估自己的技能[16]、模擬自己的戰(zhàn)略措施，在實踐中調(diào)整自己的商業(yè)計劃，再反過來修正自己的認知。使學生實現(xiàn)從“理論-實踐-理論”深化知識的過程，在創(chuàng)業(yè)競賽中不斷提升自己的認知靈活程度。

學者們普遍認為認知靈活性對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著正相關。認知靈活性是有效決策的基礎，顯著提高大學生的創(chuàng)造性[17]，增加其從事創(chuàng)業(yè)活動的想法和行為[18]。認知靈活性使個體更有意識，頭腦更傾向于表現(xiàn)出創(chuàng)造力和創(chuàng)新性，以合適的創(chuàng)業(yè)理念和行為來適應新企業(yè)發(fā)展。認知靈活性較高的個體更傾向于采用主動性控制策略，在遭遇困局之時，借助較高的自我效能和對機會的敏銳性，采取引導性和激勵性策略組織開展創(chuàng)業(yè)活動，并積極探索新的創(chuàng)業(yè)模式及思路，成功成為創(chuàng)業(yè)者。

總之，雙創(chuàng)競賽中，學生可以通過積極思考、分析、判斷、創(chuàng)新和實踐自己的先驗知識，提高靈活應對風險的能力，從而增加其創(chuàng)業(yè)的想法，提高學生的創(chuàng)業(yè)意愿。因此，本文假設：

H2：雙創(chuàng)競賽可以通過認知靈活性顯著提升高職學生的創(chuàng)業(yè)意愿。

（三）雙創(chuàng)競賽、創(chuàng)業(yè)警覺性和創(chuàng)業(yè)意愿的關系

創(chuàng)業(yè)警覺性是指人們發(fā)現(xiàn)新的機會并利用資源來開發(fā)這個機會的能力，分為掃描搜索警覺性、關聯(lián)警覺性和評價判斷警覺性三個維度[19]。掃描搜索警覺性是指不斷掃描環(huán)境，搜索被他人忽視的新信息和變化。關聯(lián)警覺性是對分散的信息進行匯集，并對其進行創(chuàng)新和拓展。評價判斷警覺性指的是對新的變化或信息做出評估和判斷是否會反映一個具有利潤潛力的商業(yè)機會。

學界普遍認為創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)警覺性有顯著正向影響[20]。學生通過先驗性學習來獲得先驗知識，接受教育的時間越長，其識別新機會的可能性越高。Dean認為結構整合可以解釋先驗知識對機會的識別作用，在新情境中，個體會掃描自己的先驗知識（掃描搜索警覺性），然后關聯(lián)新知識與先驗知識的相似性，并進行比較分析（關聯(lián)警覺性），進而評估新知識并確定技術和市場是否可能構成機會的嘗試（評價判斷警覺性）[21]。通過競賽中的先驗知識學習，學生能對自身思維概念之間形成更強大、更豐富的聯(lián)系，這種聯(lián)系反過來又能增強識別創(chuàng)新機會的能力。張浩等人也驗證了反思過去從事創(chuàng)業(yè)活動時的細節(jié)能通過創(chuàng)業(yè)警覺性顯著提高創(chuàng)業(yè)機會識別[22]。胡瑞[23]、路涯涯[24]等人也分別驗證了創(chuàng)業(yè)警覺性在創(chuàng)業(yè)競賽與大學生創(chuàng)業(yè)意愿的中介影響。

綜上所述，雙創(chuàng)競賽中的學生通過先驗知識基于比賽的新情境，進行知識的結構整合，識別新創(chuàng)業(yè)機會，進而增加學生的創(chuàng)業(yè)意愿和行為。因此，本文假設：

H3：雙創(chuàng)競賽可以通過創(chuàng)業(yè)警覺性顯著提升高職學生的創(chuàng)業(yè)意愿。

（四）認知靈活性和創(chuàng)業(yè)警覺性的鏈式中介作用

通過雙創(chuàng)比賽，學生可以提升認知靈活性，從容應對創(chuàng)業(yè)中的不確定因素。而創(chuàng)業(yè)認知靈活性對創(chuàng)業(yè)警覺性也有正向影響，Tang等人認為創(chuàng)業(yè)警覺性有賴于個體的認知能力和認知模式，有更高認知水平的人具有更好的創(chuàng)業(yè)警覺性，認知靈活性能夠提高創(chuàng)業(yè)者對于商業(yè)信息的感知敏銳性，挖掘到優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)機會;認知靈活性較高的個體擅長整合各類信息，克服思維定勢并在看似無關的信息之間建立聯(lián)系，對于信息的反應和警覺性較高。發(fā)掘新想法，帶來新商機是創(chuàng)業(yè)的核心，是創(chuàng)業(yè)意愿形成的關鍵。因此，雙創(chuàng)競賽通過認知靈活性和創(chuàng)業(yè)警覺性有助于提高學生對創(chuàng)業(yè)機會的識別并加強其創(chuàng)業(yè)意愿。因此，本文假設：

H4：雙創(chuàng)競賽可以通過認知靈活性和創(chuàng)業(yè)警覺性顯著提升高職學生的創(chuàng)業(yè)意愿。

三、研究設計

（一）數(shù)據(jù)獲取與樣本

本研究對江浙滬的高職院校學生發(fā)放問卷，共涉及金華職業(yè)技術學院、浙江工業(yè)職業(yè)技術學院等在內(nèi)的40余所高職院校，共計收回問卷561份，其中有效問卷505份，有效率90.02%。樣本中有男生230人（45.5%），女生275人（54.5%）;大一學生161人（31.9%），大二學生206人（40.8%），大三學生138人（27.3%）;從專業(yè)大類看，經(jīng)管類169人（33.5%），工科類117人（23.2%），農(nóng)學類77人（15.2%），人文類52人（10.3%），醫(yī)學類14人（2.8%）等;家庭成員中有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的186人（36.8%），無創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的319人（63.2%）。

（二）變量測量

本研究核心變量包括“雙創(chuàng)競賽”“認知靈活性”“創(chuàng)業(yè)警覺性”和“創(chuàng)業(yè)意愿”，均采用李克特5分量表?！半p創(chuàng)競賽”采用木志榮編制的量表，包括“我參加過雙創(chuàng)計劃競賽培訓或指導”等4個題項，Cronbachs α為0.934?！罢J知靈活性”采用Martin的量表，包括“我可以用許多不同的方式與他人交流想法”等8個題項，Cronbachs α為0.955?！皠?chuàng)業(yè)警覺性”采用Tang編制的量表，掃描搜索警覺性包括“我經(jīng)常與他人交流獲得新信息”等5個題項，Cronbachs α為0.919;關聯(lián)警覺性包括“我能發(fā)現(xiàn)看似毫無關系的信息間的聯(lián)系”等3個題項，Cronbachs α為0.948;評價判斷警覺性包括“我的直覺能幫助我尋找潛在機會”等4個題項，Cronbachs α為0.923?！皠?chuàng)業(yè)意愿”采用Francisco[25]的量表，包括“我的職業(yè)發(fā)展目標是成為企業(yè)家”等6個題項，Cronbachs α為0.961?？梢?，所有測量量表的內(nèi)部一致性較好。

（三）共同方法偏差檢驗

為防止變量間產(chǎn)生共同方法偏差，本研究在調(diào)研問卷中對部分題項采用反向題。同時由Harman單因子分析結果可知，按照特征值大于1可以提取6個主因子，并且第一個因子解釋的變異量為36.426%（小于40%），表明研究不存在明顯的共同方法偏差。

四、數(shù)據(jù)分析與結果

（一）測量模型分析

采用SPSS22.0進行探索性因子分析（EFA），所有題項可以提取6個主要因子：“雙創(chuàng)競賽”“認知靈活性”“掃描搜索警覺性”“關聯(lián)警覺性”“評價判斷警覺性”和“創(chuàng)業(yè)意愿”。主成分分析法下，所有因子載荷都大于0.65。組合信度CR都大于0.85，說明量表的組合信度較好。

采用AMOS22.0對有效樣本進行驗證下因子分析（CFA），擬合度結果如下：X2/df=2.112，CFI=0.969，TLI=0.966，IFI=0.966，GFI=0.899，AGFI=0.880，RMR=0.059，RMSEA=0.047。擬合度較好，說明變量具有較好的結構效度。

采用平均方差（AVE）評估收斂效度。由表1可知，平均方差值均在0.618～0.771之間，超過了收斂效度閾值0.50，都是可接受的。

此外，采用判別效度評價標準。由表1可知，對角線的值為AVE的平方根，即判別效度，對角線下的值為變量間的相關系數(shù)。我們發(fā)現(xiàn)雙創(chuàng)競賽與創(chuàng)業(yè)意愿之間存在顯著正相關（r=0.442，p<0.05）。認知靈活性（r=0.296，p<0.05）、掃描搜索警覺性（r=0.230，p<0.05）、關聯(lián)警覺性（r=0.234，p<0.05）、評價判斷警覺性（r=0.210，p<0.05）分別與雙創(chuàng)競賽呈顯著正相關。對角線上的AVE值的平方根都大于對角線下方的變量之間的相關系數(shù)，說明量表具有良好的區(qū)分效度。

根據(jù)變量的平均值可知，高職學生的雙創(chuàng)競賽參與情況較高，大于均值（X=3.333>2.5），高職學生的創(chuàng)業(yè)意愿也較高（X=3.421>2.5），說明當下高職學生在參加雙創(chuàng)競賽和創(chuàng)業(yè)意愿上都有較高的積極性。

（二）假設檢驗

采用SPSS中Process插件中的model6進行假設檢驗，以雙創(chuàng)競賽為自變量，創(chuàng)業(yè)意愿為因變量，認知靈活性和創(chuàng)業(yè)警覺性為鏈式中介變量，以性別、年級、專業(yè)和家人有無創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷為控制變量。整個回歸方程顯著，R2=0.23，F(xiàn)（5，499）=29.34，p<0.001。用Bootstraps抽樣方式對鏈式中介進行檢驗。檢驗結果顯示，雙創(chuàng)競賽對創(chuàng)業(yè)意愿的直接效應為0.2925（P<0.001），直接效應顯著，假設H1成立。

雙創(chuàng)競賽對認知靈活性有顯著正向影響（β=0.1999，P<0.001），認知靈活性對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著正向影響（β=0.2048，P<0.001），認知靈活性在雙創(chuàng)競賽和創(chuàng)業(yè)意愿之間的中介效應為0.0409（P<0.001），95%置信區(qū)間為[0.0153，0.073]，不包括0，則證明假設H2成立，認知靈活性在雙創(chuàng)競賽和創(chuàng)業(yè)意愿之間有顯著部分中介作用，中介效應占總效應的11.25%。

雙創(chuàng)競賽對創(chuàng)業(yè)警覺性有顯著正向影響（β=0.1318，P<0.001），創(chuàng)業(yè)警覺性對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著正向影響（β=0.1825，P<0.001），創(chuàng)業(yè)警覺性在雙創(chuàng)競賽和創(chuàng)業(yè)意愿之間的中介效應為0.0241（P<0.001），95%置信區(qū)間為[0.007，0.047]，不包括0，則證明假設H3成立，創(chuàng)業(yè)警覺性在雙創(chuàng)競賽和創(chuàng)業(yè)意愿之間有顯著部分中介作用，中介效應占總效應的6.63%。

以認知靈活性和創(chuàng)業(yè)警覺性為鏈式中介變量的中介效應為0.0062（P<0.001），中介效應顯著，95%置信區(qū)間為[0.0011，0.0154]，不包括0，則進一步證明假設H4成立，認知靈活性和創(chuàng)業(yè)警覺性在雙創(chuàng)競賽和創(chuàng)業(yè)意愿之間存在顯著的鏈式中介作用，中介效應占總效應的1.7%。

五、結論與建議

（一）結論

本研究從認知靈活性理論探究雙創(chuàng)競賽對高職學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響機制，驗證了：雙創(chuàng)競賽可以顯著提升高職學生的創(chuàng)業(yè)意愿;雙創(chuàng)競賽可以通過認知靈活性顯著提升高職學生的創(chuàng)業(yè)意愿;雙創(chuàng)競賽可以通過創(chuàng)業(yè)警覺性顯著提升高職學生的創(chuàng)業(yè)意愿;雙創(chuàng)競賽在認知靈活性和創(chuàng)業(yè)警覺性鏈式中介作用下，顯著提升高職學生的創(chuàng)業(yè)意愿。

（二）建議

1.開展政校企合作，舉辦具有高職特色的雙創(chuàng)競賽

培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才是高職院校的目標，推進雙創(chuàng)教育始終不能脫離高職院校的目標定位。當下存在嚴重的雙創(chuàng)教育盲目移植普通本科的實施模式，面臨自身優(yōu)勢缺失與服務地方能力薄弱的現(xiàn)實問題[26]。具有實踐性的雙創(chuàng)競賽能充分啟發(fā)學生的創(chuàng)新心智與思維，喚起學生的認知，從而為社會創(chuàng)造價值。高職院校應結合自身優(yōu)勢與特色，聯(lián)合當?shù)卣?、企業(yè)開展雙創(chuàng)競賽。以市場需求和當?shù)匦枨鬄閷?，通過政校企合作解析不同行業(yè)的創(chuàng)業(yè)情景，根據(jù)企業(yè)命題設計創(chuàng)業(yè)競賽流程，依托專家評委制定創(chuàng)業(yè)競賽規(guī)則，結對企業(yè)導師開展創(chuàng)新項目探討，使學生在真實的創(chuàng)業(yè)情境中拓展創(chuàng)業(yè)實踐與實戰(zhàn)經(jīng)驗，提升自身的應變能力。充分發(fā)揮校企合作共同辦賽的載體功能，共同培育創(chuàng)新性的高素質(zhì)技能型人才。

在政企校合作模式下，政府應是校企合作下雙創(chuàng)競賽的頂層設計者，制定校企合作的引導性策略和激勵機制，以推動企業(yè)需求與高校人才培育的積極對接。企業(yè)要擔負培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的社會使命，一方面要明確行業(yè)人才需求，以“揭榜掛帥”形式向高校發(fā)布行業(yè)痛點難點，另一方面要提供資金、技術、人才等資源助力學生雙創(chuàng)項目。高校應設計好創(chuàng)業(yè)競賽的管理層運行機制，保證雙創(chuàng)競賽的順利推進，以學分轉(zhuǎn)化等方式提高學生參與度，立足院校辦學定位，依托行業(yè)、引入企業(yè)多方舉辦賽事。

2.優(yōu)化雙創(chuàng)競賽教育路徑，提升學生認知靈活性

學生在雙創(chuàng)競賽中通過遷移、應用所學知識，能鍛煉其自身的認知靈活性，增強創(chuàng)造力。應破解當前雙創(chuàng)競賽受眾群體有限的困境，實現(xiàn)全員、全程、全方位的育人模式，針對不同年級、不同專業(yè)、不同創(chuàng)業(yè)程度的學生開設不同類型的創(chuàng)業(yè)競賽教育活動。為實現(xiàn)全方位的目標：一要將雙創(chuàng)競賽引入到日常教學中，圍繞雙創(chuàng)競賽針對性開發(fā)若干門理論和實踐課程。形成多元化情景式教學，通過案例、情景模式，將創(chuàng)業(yè)的真實場景融入到創(chuàng)業(yè)項目中，促進學生在不同情景下的判斷和抉擇能力，提高靈活應對的能力;二要強調(diào)理實結合，引導學生創(chuàng)業(yè)競賽項目的實踐落地，促使其實踐創(chuàng)業(yè)理論，加深創(chuàng)業(yè)認知;三要完善雙創(chuàng)競賽的評價機制，從“過程-結果”全面制定指標，不僅要衡量學生創(chuàng)業(yè)競賽后的實際成果，也要衡量學生在創(chuàng)業(yè)競賽中的具體表現(xiàn)，如應對不同風險的判別和靈活應對能力等;四要增加賽前培訓，針對入圍決賽學生團隊進行專業(yè)性的培育指導，增強學生對自己創(chuàng)業(yè)項目的認知;五要利用信息軟件技術等提高雙創(chuàng)競賽的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)感，在高度還原的模擬場景下培養(yǎng)學生的“創(chuàng)業(yè)感”。

3.創(chuàng)建雙創(chuàng)競賽信息平臺，訓練學生創(chuàng)業(yè)警覺性

研究顯示，創(chuàng)業(yè)警覺性越高，學生的創(chuàng)業(yè)意愿也越高。因此，雙創(chuàng)競賽要注重鍛煉和提高學生的創(chuàng)業(yè)警覺性。應以學生為主導，以市場需求為導向，搭建高職院校雙創(chuàng)競賽信息平臺，使學生能全面自主地參與雙創(chuàng)競賽。信息平臺可分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，用于學生分享和討論各類創(chuàng)業(yè)項目金點子，開拓學生的創(chuàng)新思維，積累相關的創(chuàng)業(yè)信息;信息平臺（類似摩課云）可以發(fā)布學生創(chuàng)業(yè)競賽通知，學生可自發(fā)主動參與不同類型的創(chuàng)業(yè)競賽;信息平臺可創(chuàng)建學生創(chuàng)業(yè)競賽學習模塊，學生可自主搜索有用信息，對平臺提供的知識信息資源、社會網(wǎng)絡資源進行分析和關聯(lián)，從而提高自己的關聯(lián)警覺性;信息平臺可用以項目對接，引入企業(yè)或天使投資做評估人，不僅能為創(chuàng)業(yè)項目做好指導評判，也可達成合作，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項目孵化培育。

參 考 文 獻

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