陳法美

【摘要】史料實證素養(yǎng)是中學歷史學科核心素養(yǎng)之一。筆者試以2021年廣東卷的典型題目為例，分析高考對該素養(yǎng)的考查方式，并從教學理念和教學實踐兩個層面探討其培養(yǎng)策略。其中，教授學生掌握史料學知識是前提，培養(yǎng)學生提取有效信息的能力是重點，引導學生養(yǎng)成邏輯推理能力、辯證運用史料是突破難點的必經(jīng)途徑，精選高質(zhì)量題目給學生訓練是有效方式。

【關鍵詞】史料實證;2021年廣東卷;高中歷史;培養(yǎng)策略

作為中學歷史學科五大核心素養(yǎng)之一，史料實證在高考歷史試題的考查中頻繁出現(xiàn)。本文以2021年廣東卷典型題目為例，對當前高考考查史料實證素養(yǎng)的方式進行分析，進而對高中生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略提出筆者的看法。

一、史料實證的內(nèi)涵及其素養(yǎng)水平的劃分

依據(jù)《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。學業(yè)質(zhì)量標準明確將史料實證素養(yǎng)劃分為4個層級水平，并描述了不同水平學習結果的具體表現(xiàn)。根據(jù)魏恤民主編《史料實證的教學設計與學業(yè)評價》的分析，這4個層級水平的表現(xiàn)要點分別為：水平1包括知道史料的多種類型，能夠多渠道獲取材料，提取有效的歷史信息;水平2包括認識史料價值，掌握獲取史料的基本方法，運用史料進行論述;水平3包括自主搜集史料，整理和辨析史料并判斷其價值，利用不同類型的史料進行互證;水平4包括比較分析史料，辨別史料作者的立場，恰當運用史料進行論述。作者將其對應的關鍵學習行為分別概括為舉證、例證、互證、辯證。筆者將之理解為：從認識史料到搜集、整理史料，到解讀史料，再到運用史料推演相關歷史，層層深入。

二、2021年廣東卷典型題目對史料實證素養(yǎng)的考查

教育部考試中心于2019年制訂的《中國高考評價體系》規(guī)定，高考評價體系由“一核”“四層”“四翼”三部分組成，并將學科素養(yǎng)作為高考考查內(nèi)容的第二層，史料實證素養(yǎng)自然也屬于第二層考查內(nèi)容。當今高考歷史試題幾乎無一題無史料，而且每道題考查的素養(yǎng)往往含有多個（這也是高考評價體系“四翼”中“綜合性”這一翼的體現(xiàn)）。因此，下文所選取的幾道題目只是側重考查史料實證素養(yǎng)表現(xiàn)得最為明顯的試題。

（一）選擇題

選擇題以第3題和第14題為典型，其中，第3題題目如下：

安史之亂時，唐玄宗逃奔成都，途中發(fā)生兵變，楊貴妃死于馬嵬坡。以下為若干記載。

有學生以上述材料探究楊貴妃之死，下列推論正確的是（? ）

A.《馬嵬行》選材來自傳說，不能作為歷史研究的材料。

B.《資治通鑒》較多細節(jié)描寫，還原了楊貴妃之死的真相。

C.《資治通鑒》成書晚于《舊唐書》，故可信度相對較低。

D.《舊唐書》《資治通鑒》作為史料，應注意作者的立場。

該題主要考查學生史料學有關理論知識，具體為史料甄別與使用，考查水平達到第4層級，要求學生先掌握史料的不同類型（水平1），以及其不同價值（水平2），能比較分析不同來源、不同觀點的史料，辨別史料作者意圖（水平4）。本題涉及史料類型有正史資料（《舊唐書》）、正史以外的史書資料（《資治通鑒》）、文學作品（《馬嵬行》）;一般而言，上述三類史料的價值是遞減的，但也并非絕對（這需要教師在平時教學中細致講解分析）;三位作者的身份及其寫作動機不相同，立場也不同;史料和選項內(nèi)容既涉及事件細節(jié)，又涉及統(tǒng)治階級思想，對學生綜合素質(zhì)要求較高。近幾年高考頻頻出現(xiàn)史料實證類題目（例如，2017年高考全國I卷第26題、2018年高考全國I卷第25題、2020年高考全國I卷第25題等），這就要求學生在掌握基礎歷史知識之外，還必須掌握史料學等有關史學理論知識，最好能清晰知道新課標學業(yè)質(zhì)量里史料實證素養(yǎng)4個層級水平的質(zhì)量描述，及其表現(xiàn)要點和關鍵學習行為，為解答此類題目儲備必備理論知識。

第14題如下：

圖1漫畫可用來說明當時美國（? ）

該題為漫畫類史料題，漫畫通常具有夸張幽默、諷刺性、社會性和娛樂性等特點，也是學生喜聞樂見的一種歷史證據(jù)形式。該題漫畫呈現(xiàn)的是胡佛與羅斯福的一段對話，考查學生提取史料關鍵信息，并聯(lián)系所學知識進行互相印證的能力。從畫中人物“羅斯?！焙汀昂稹钡膶υ捈叭掌诳赏浦敃r羅斯福剛接替胡佛，入住白宮。因此，學生聯(lián)系所學知識，可以判定當時尚無法看到新政實施后的效果，但可以確定實行新政勢在必行。遵循“論從史出”“一分材料說一分話”的原則，可以直接排除A、C、D三個選項。

如果單純就解題而言，面對選擇題通常可以采用排除法，上文列舉的兩道題也印證了這一點，但要做到正確地判別錯項、進而排除錯項，前提依然是掌握史料學、準確提取有效信息、遵循“論從史出”原則等史料實證素養(yǎng)的相關知識和能力。因此，歸根到底，依然要讓高中生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落地。

（二）非選擇題

非選擇題以第19題為例，題目如下：

關于《歷史課程標準》的研制，新中國成立前也進行過一些探索。閱讀材料，完成下列要求。（12分）

（材料引自1932年頒行的《初級中學歷史課程標準》，具體略）

評析上述材料所示歷史課程的目標。（說明：運用具體史實，對材料所示歷史課程目標的一點或整體展開評析。要求觀點明確、史論結合、表述清晰，不能重復材料）

作為開放型試題，該題把史料實證素養(yǎng)的考查滲透得最全面，該素養(yǎng)4個層級水平都得到集中體現(xiàn)，包括對史料的選取、解讀、運用、聯(lián)系所學知識進行互證、進而構建歷史評述等，涉及的史實包括中國古代史、中國近現(xiàn)代史，體現(xiàn)了高考評價體系“四翼”里的綜合性、應用性和創(chuàng)新性，難度也最大。結合該題的主題和史料的時代背景，在考查史料實證素養(yǎng)的同時，也隱性滲透了家國情懷，體現(xiàn)高考“立德樹人”的核心功能。

三、高中生史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)策略

通過對2021年廣東卷典型題目的分析，我們可以探索出培養(yǎng)高中生史料實證素養(yǎng)的一些策略，這也是高考“引導教學”這一核心功能的體現(xiàn)。從上述所引用三道典型題目來看，筆者認為可以從教學理念和教學實踐兩個層面來思考：

（一）教學理念層面

在實行新課標、新高考的大背景下，教師轉變教學理念勢在必行。北京師范大學鄭林教授認為：“學業(yè)水平考試的命題要以《歷史課程標準》為依據(jù)，以考查歷史學科核心素養(yǎng)的具備程度為目的，以新情境下的問題解決為重心。……讓學生解決陌生的、復雜的、開放性的真實問題情境，是檢驗其核心素養(yǎng)水平的重要方式?！嗑S度地創(chuàng)設試題情境，考查學生在新情境下如何解決問題，有利于檢測和評價學生的歷史學科核心素養(yǎng)水平。”因此，創(chuàng)設新情境，設置新問題，組織學生圍繞某一主題開展自主學習、探究學習及合作學習，才能真正培養(yǎng)其素養(yǎng)——即在新情境下解決新問題的能力。葉小兵教授、黃牧航教授等專家也表達過同樣觀點。

縱觀2021年廣東卷全卷，幾乎所有題目引用史料創(chuàng)設的情境都是新的，死記硬背、套路答題等傳統(tǒng)的備考方式已經(jīng)跟不上時代變革的步伐了。從立德樹人、培養(yǎng)真正的未來的人、培養(yǎng)能持續(xù)自我學習成長的人等角度來看，這種傳統(tǒng)的教學理念也必須改革了。具體到史料實證這一核心素養(yǎng)上，教師也要加強自身歷史專業(yè)素養(yǎng)的學習，有針對性地鍛煉和增強自己的實證意識，以自己的思維方式和思維品格潛移默化影響學生。

（二）教學實踐層面

在教學實踐層面，我們需要分析史料實證素養(yǎng)4個層級水平關鍵學習行為，并合理落實到教學各個環(huán)節(jié)，力求貫穿整個歷史教學活動中。

首先，教授學生掌握史料學知識是前提。史料學知識屬于史學理論范疇，對學生而言是一個全新的學習領域。因此，教師必須先教授學生相關知識，讓學生了解何為史料，掌握包括史料的定義、類型、價值、運用原則等在內(nèi)的理論知識，介紹梁啟超、王國維、傅斯年、蘭克、布洛赫等中外歷史名家的重要觀點，讓學生儲備相關理論知識，在此基礎上才能進一步培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)。例如，學生在解答第19題時，必須先了解“孤證不立”原則，才會在答題時有意識地列舉兩個以上的史實，避免丟分。

其次，引導學生解讀史料、培養(yǎng)學生提取有效信息的能力是重點，也是我們備考的主要發(fā)力點。由于“中學并不存在高校層面的史料教學實踐”，因此，在當前中學歷史教學實際中，搜集史料及對其進行辨析的環(huán)節(jié)往往不需要學生來完成。當然，在有條件的情況下可以組織學生搜集鄉(xiāng)土史料并進行辨析、整理、解讀，加深體悟;或者從權威網(wǎng)站搜集某一主題的史料并嘗試整理運用，將之與所學知識結合起來思考、推演，加深對歷史的認知。但是，在日常課堂上和面對考試時，史料往往都由教師和命題者事先甄別選取好了。因此，培養(yǎng)高中生史料實證素養(yǎng)的重點依然在培養(yǎng)其解讀史料、提取有效信息的能力上。近來年的高考真題，也一再證明了史料信息的提取是最為普遍和基本的考查方式。如果面對史料無法做到精準提取有效信息，那么史料實證就無從談起了。

基于此，教師在日常教學中必須精選史料，并對學生進行學法指導。筆者認為，最重要的指導應是教會學生抓住關鍵詞。據(jù)經(jīng)驗，關鍵詞往往是名詞和動詞，解題時還必須將史料與題干、設問的表述結合起來，才能更快更準確定關鍵詞。例如，2021年廣東卷第17題，“秦火”“考辨”就是關鍵詞。抓住了關鍵詞，主要的有效信息也就容易提取出來了。

再次，引導學生養(yǎng)成邏輯推理能力、辯證運用史料是突破難點的必經(jīng)途徑。按照4個層級水平的劃分，辨別考證、建構歷史評述是難度最高的一層，要突破難點，就必須引導學生養(yǎng)成邏輯推理能力，辯證運用史料，面對史料不盲信，要多方印證，并且要聯(lián)系所學知識，才能準確表述自己的觀點，構建自己的歷史評述。要達到上述目的，教師在日常教學中就要多運用史料創(chuàng)設情境，讓學生體驗舉證、例證、互證和辯證等關鍵學習行為，從而更深刻理解史料實證的內(nèi)涵，養(yǎng)成實證意識，實現(xiàn)從知識、能力到素養(yǎng)的躍升。

以2021年廣東卷難度最大的第19題為例，對照評分標準，我們可以得到如下啟發(fā)：教師平時可以讓學生嘗試運用若干個具體史實對觀點進行闡述，注意提醒學生記住三個原則：首先是史實的準確性，如基本史實有誤，肯定不得分;其次是“論從史出”，要明確史實本身是作為論證觀點的論據(jù)的，因此必須與觀點有嚴密邏輯關系，如與觀點無關的，也不得分;再次是“孤證不立”，答題時不能只舉一個史實作例子，必須舉兩個或以上史實，才能充分論證自己的觀點。

最后，精選高質(zhì)量題目給學生訓練是培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的有效方式。尤其是選用高考真題，有計劃、有步驟地給學生訓練，成效明顯，相信同行們都有實踐經(jīng)驗，此點不作贅述。

鑒于中學歷史課堂是教學的主陣地，上述四種做法均可滲透到課堂主要環(huán)節(jié)，且可循序漸進;此外還可以利用專題講座，學生知識競賽、外出學習實踐等學科社團活動，全方位培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，讓實證意識扎根在心中，實證能力掌握在手中。

以上是筆者通過分析2021年廣東卷典型題目，得到關于史料實證素養(yǎng)的考查和培養(yǎng)的一些啟發(fā)，粗淺錯漏之處，還請方家指正。

[本文系河源市中小學（幼兒園）教學研究課題“高中生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略初探——以河源鄉(xiāng)土史料為主要載體開展研究”（課題編號：hy20091）的研究成果]

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[7]苗穎.“史料實證”素養(yǎng)的教學分解初探——基于對2000年以來相關高考試題的分析[J].歷史教學，2017（3）：47-54.

責任編輯? 梁國勝