李文龍，范 萍

（1.伊犁師范大學 研究生處，新疆 伊寧 835000；2.伊犁師范大學 教師工作部，新疆 伊寧 835000）

“才者，德之資也；德者，才之帥也”，德與才是相輔相成的關(guān)系，高層次的人才更要以“德”來引領。習近平總書記在對研究生教育工作的重要指示中強調(diào)，“推動新時代研究生教育改革發(fā)展，培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬拧保?］，在研究生教育工作中落實立德樹人根本任務，課程思政建設是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的突破口。2020年9月，教育部《關(guān)于加快新時代研究生教育發(fā)展改革的意見》指出：“加強研究生課程思政，建成一批課程思政示范高校，推出一批課程思政示范課程，選樹一批課程思政教學名師和團隊，建設一批課程思政教學研究示范中心”［2］。這為全面推進新時代研究生課程思政建設提供了科學指南和行動路徑。

一、價值之維：課程思政建設是研究生教育的戰(zhàn)略舉措

落實立德樹人根本任務，將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，是做好新時代研究生教育工作的理論依據(jù)和邏輯起點。馬克思指出：“理論只要徹底，就能說服人，所謂徹底，就是抓住事物的根本，而人的根本就是人本身。”［3］研究生教育培養(yǎng)人、塑造人、教育人的活動就必須把“人的根本就是人本身”作為依據(jù)。研究生課程思政建設就是回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題的重要途徑。

（一）研究生課程思政建設的價值內(nèi)涵

研究生課程思政建設是達成研究生教育培養(yǎng)目標的內(nèi)在要求。研究生教育培養(yǎng)的是社會主義建設者和接班人，其內(nèi)涵除了是“社會發(fā)展、知識積累、文化傳承、國家存續(xù)、制度運行所要求的人……擁護中國共產(chǎn)黨和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用的人”［4］，還包括更高的道德品質(zhì)、更強的專業(yè)能力、更全面的綜合素質(zhì)等高階要求。這既是研究生培養(yǎng)目標的定位，也是研究生課程思政實施的原動力。

研究生課程思政建設是落實立德樹人根本任務的重要舉措。在研究生培養(yǎng)階段，實現(xiàn)立德樹人根本任務的舉措不僅僅指將專業(yè)知識和能力傳授給研究生，更重要的是實現(xiàn)“先做人，再做學問”的培養(yǎng)過程。邏輯上來看，教做人學德行在先，教知識學能力在后。課程思政即是將專業(yè)教育與思政教育有機融合，這樣既細化了教育教學工作要求，又實現(xiàn)了教育內(nèi)容的同向同行、協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

研究生課程思政建設是發(fā)揮研究生教育社會功能的基本要求。研究生教育肩負著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命，是應對全球人才競爭的基礎布局。研究生教育為黨育人、為國育才的地位和作用更加凸顯，課程思政就是“育人”與“育才”相統(tǒng)一的過程，能夠促進研究生德智體美勞全面發(fā)展，提升研究生教育支撐引領經(jīng)濟社會發(fā)展能力。

（二）研究生課程思政建設的價值澄清

作為“育人”與“育才”的統(tǒng)一整體，研究生課程思政建設關(guān)系到對研究生從品德到學術(shù)的雙重培養(yǎng)，是一項復雜而深刻的教育工作。研究生課程思政建設不可在價值引導與知識傳授之間偏廢其一。課程思政既不是思政課，也不是在專業(yè)知識傳授時說幾句正能量的話語，更重要的是搞清楚研究生專業(yè)教育與思政教育、課程思政與思政課程之間的關(guān)系。課程思政的內(nèi)涵是以課程為載體，充分挖掘各類課程自身的德育因素和資源，遵循課程教育教學規(guī)律對其加以開發(fā)運用的教學實踐活動［5］。厘清課程思政的本質(zhì)，確認課程思政并非獨立設置新課程。

研究生課程思政建設不是個別行為，不可選幾門課或選幾位老師作為建設的對象。課程思政建設要以課堂教學作為主戰(zhàn)場，所有教師及所有課程均要實施課程思政。將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，就是要發(fā)揮教師在課程教學中的主導作用，喚醒教師在專業(yè)教學過程中的育人自覺。研究生課程思政建設就是所有教師自覺挖掘資源，找到路徑，實現(xiàn)育人目標的教學過程，不是被動地、生硬地“貫穿”其中。

研究生課程思政與本科生課程思政關(guān)于課程思政實施的核心內(nèi)涵是一致的，但因為研究生教育對象的特殊性，需加以區(qū)別?！氨究粕菍W習新知識的群體，而研究生是研究新知識的群體?！保?］研究生階段教育內(nèi)容并不只是學術(shù)造詣進入高階水平，道德品質(zhì)教育也要求更高的水平。在課程思政內(nèi)容挖掘方面，需挖掘與專業(yè)知識結(jié)合更加緊密的思政元素，充分融合國家發(fā)展戰(zhàn)略需求，培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬?。研究生的思維水平與學習能力相較于本科生更高，在課程思政的實施方法上，可與科學研究、實驗探索、案例教學相結(jié)合，達到潤物無聲的效果。

（三）研究生課程思政的價值理性

實施研究生課程思政的重大意義在于解決研究生培養(yǎng)當中的現(xiàn)實問題。首先，課程思政能夠滿足研究生多元價值訴求。在社會大環(huán)境和多元思潮影響下，研究生可能出現(xiàn)許多現(xiàn)實困惑或思想難題，他們需要尋求一種既能實現(xiàn)自我價值又能實現(xiàn)社會價值的發(fā)展之路。目前，研究生思想問題主要表現(xiàn)在社會責任意識缺乏，對從事本專業(yè)研究的熱情不足，甚至出現(xiàn)學術(shù)道德失范行為。課程思政的隱性特性能夠更好地滿足研究生多元價值訴求，能夠針對不同專業(yè)、不同背景的學生，在潛移默化中影響他們對于專業(yè)價值、學術(shù)倫理、個人發(fā)展、社會發(fā)展等問題的認識，通過課程思政進一步實現(xiàn)社會價值與個人價值的統(tǒng)一。

其次，課程思政能夠豐富研究生知識體系。課程思政的實施能夠喚起專業(yè)課程中被忽視的育人元素，將知識傳授與價值引領有機結(jié)合。比如引導研究生分析問題與形勢，解決專業(yè)領域內(nèi)的“卡脖子”問題，將技術(shù)問題提升到科學技術(shù)的重要影響問題，激發(fā)研究生的愛國情感和使命感，引發(fā)對于本專業(yè)更深層次的思考。

第三，課程思政能夠提高研究生思政教育的針對性。課程思政突破了課堂思政的范圍，在教學目標、教學形式、實踐教學、課程考核等方面進行了全面改革，是提高研究生思想政治教育實效性的重要舉措。在專業(yè)課程中開展課程思政改革，可以通過教育工作本身激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、探索精神、責任意識、嚴謹作風等。據(jù)此，研究生課程思政的價值正浸潤在課程思政的實施中，最終指向落實立德樹人根本任務。

二、問題之維：研究生課程思政建設的現(xiàn)實審視

自2016年始，“課程思政”成為研究高頻詞，研究成果逐年劇增。通過查閱課程思政相關(guān)研究成果，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)成果都是關(guān)于本科課程思政建設的，有少數(shù)關(guān)于職業(yè)教育的，研究生課程思政研究成果不多。其中，研究生課程思政的研究成果大多是將本科課程思政研究成果套用至研究生階段，研究還不夠深入。

（一）研究生課程思政因培養(yǎng)模式的特殊性而重視力度不夠

一是研究生年齡“大”容易忽視思政教育。研究生群體屬于國民教育的最高階段培養(yǎng)對象，心智逐漸趨于成熟，生活閱歷增加，研究生對自身學習、生活及未來的發(fā)展趨勢有更加深入的認識，對各類社會現(xiàn)象的認識和理解也能夠持更加理性的態(tài)度和觀點。同時，相比較而言，研究生具有更扎實的理論功底，對本領域的學術(shù)研究和行業(yè)技能有較為深入的認識?？傮w而言，研究生已經(jīng)形成較為穩(wěn)定的世界觀和價值觀，正因為此，會造成教育者不太關(guān)注研究生思政教育的狀況。管理者和導師通常會認為，研究生都已經(jīng)是“大人”了，只要把研究做好，其他方面已經(jīng)可以了，除非出現(xiàn)較為反?；蛘邍乐氐那闆r，如抑郁等。實際上，研究生在行業(yè)倫理、人生追求、道德法則方面，特別是誠信教育、挫折教育、感情教育等都面臨著更大的挑戰(zhàn)，但基于以上對教育對象特殊性的認識，學校和教師對研究生課程思政實施的必然性理解不到位，導致對研究生思政教育工作重視不足。

二是研究生課程“精”無暇涉及思政教育。根據(jù)2022年3月教育部發(fā)布的《2021年全國教育事業(yè)統(tǒng)計主要結(jié)果》，截至2021年底，我國在讀研究生333.24萬人，創(chuàng)歷史新高。然而，傳統(tǒng)的研究生教育還是小班授課，分方向授課，且主要是導師負責制。課程是研究生學業(yè)教育的主渠道，其關(guān)注點在于專業(yè)知識的傳授和實踐能力的培養(yǎng)，課程內(nèi)容中較少涉及對研究生精神需求、價值觀念及思想政治教育的內(nèi)容。在研究生教學中，教學方式改革力度遠不及本科教學，基本采用單一的講授或匯報形式。思政教育由公共思政課承擔，專業(yè)課關(guān)注傳遞專業(yè)知識，教材或講義中也沒有相應思政教育的內(nèi)容。但研究生少不了精神需求，學生可能會因為學業(yè)壓力大而產(chǎn)生輕生想法、因為法律意識不強而產(chǎn)生抄襲、造假等學術(shù)不端行為，還有社會責任感不強、急功近利等不良表現(xiàn)，解決這些問題的重要途徑，就是把思政教育融入研究生課程的各個環(huán)節(jié)。

三是研究生管理“松”未充分發(fā)揮思政教育作用。近年來，教育部非常重視本科學生管理隊伍建設，對本科生輔導員隊伍比例及培訓都有較為明確的要求。通過觀察各校研究生管理情況，管理寬松、較為“自由”是普遍特征，學校在研究生全員、全方位、全過程育人方面還做得不到位，對課程思政這一重要舉措認識不足。各高校也會配備研究生思政輔導員，但總體來說，數(shù)量少且總是承擔大量的管理和行政工作，真正進行思想政治教育工作的時間占比不大。一般來說，研究生低年級階段基本修完所有課程，二年級轉(zhuǎn)入畢業(yè)論文開題及撰寫階段，大多數(shù)處于“放養(yǎng)”狀態(tài)，研究生“請假”“放假”等條件都比較寬松。導師對研究生的管理情況跟導師個性有關(guān)，大多數(shù)情況下，導師最為關(guān)心的是學生畢業(yè)論文、學術(shù)研究情況。所以，研究生自我支配時間較多，但能否嚴格自律，精心追求自我價值，能否實現(xiàn)社會價值，成為研究生自我成長的重要命題。而這個問題僅靠研究生自身或朋輩教育無法有效解決，需要學校、老師等各層面進行正確的價值引導。

（二）研究生課程思政主體因能力不足而實施不到位

一是研究生導師“育人”作用不明顯。導師是研究生培養(yǎng)的第一責任人，是研究生課程思政教學的主要實踐者。導師在研究生整個求學階段，是給予學生最直接、最重要指導的老師?！敖?jīng)師易得，人師難求”，研究生導師不僅是研究生所學專業(yè)的引路人，也應該是心靈的啟迪者。一名好老師，應該“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”［7］。加之，2020年，教育部出臺《研究生導師指導行為準則》，要求導師應“堅持正確思想引領”“既做學業(yè)導師又做人生導師”［8］。但在實際情況中，不少研究生導師偏重學生知識和技能的培養(yǎng)，有時甚至會因為過分專注學業(yè)成績而給學生造成思想壓力問題。歸根結(jié)底在于導師的育人意識和能力缺失，一方面是因為導師忽視了價值觀、道德觀和思想政治教育；另一方面，導師無暇在課程中引申出思政教育的內(nèi)容，有的導師還承擔較多的行政和社會事務，疏于課堂內(nèi)外的交流溝通，也就缺少對學生進行思想政治教育。導師成了單純的學業(yè)導師，而未成為“人師”。

二是任課教師課程思政能力不足。實施課程思政要求教師具備一定的課程思政能力，如課程思政元素的挖掘能力、專業(yè)與思政教育的融合能力、把握課程思政規(guī)律的能力。但相較而言，本科課程內(nèi)容概論性更強，研究生課程內(nèi)容具有更加明顯的專業(yè)性，研究領域范圍變小，越專業(yè)的課程挖掘思政元素的能力要求越高。在文科課程中進行思政元素有機融入相對容易一些，在理工科課程中“有機融入”就對任課教師的課程思政能力有了更高的要求。課程思政能力不足導致研究生課程任課教師無法將思政教育貫穿課堂教學，使課程思政實施不到位。另外，兼任本科和研究生課程的教師，因為課程性質(zhì)不同，或者因為能力問題，也有相當一部分教師未能將本科課程思政的經(jīng)驗做法升級至研究生課程中。

三是課程思政實施載體單一。課程思政的實施離不開教學方式的轉(zhuǎn)變，研究生課程思政實施不能囿于傳統(tǒng)單一的教學模式，要以多元課堂形式作為課程思政的載體，這就對各專業(yè)課教師提出了更高的要求。課程思政的實施要體現(xiàn)生動性和價值觀塑造作用，而且是“潤物無聲”形態(tài)，要求任課教師能夠采取形式多樣的教學模式。研究生課程中可使用案例教學法、合作探究法、翻轉(zhuǎn)課堂等模式。當前，研究生任課教師還存在“老師憑一張嘴講得口若懸河”“學生憑一雙耳聽得如夢如醒”的情況，這樣“呆板”的研究生課程形式不利于課程思政的實施，也不能夠很好地將思政元素與學業(yè)研究緊密結(jié)合。造成這些情況的原因，還是在于任課教師能力的缺失，不能進一步豐富教學形式。

（三）研究生課程思政因評價缺失而實效性不明顯

一是缺乏研究生課程思政評價體系。課程思政的實施效果首先體現(xiàn)在課程思政建設質(zhì)量方面。課程思政實施的過程雖無法進行量化，為了保證課程思政的實施，可以要求所有教師在授課大綱中必須體現(xiàn)本課程思政融入點、融入內(nèi)容及融入方法。但由于課程屬性不同，課程容量不同，其中蘊含的思政元素內(nèi)容和數(shù)量都不盡相同，在教學實踐的過程中，不能簡單地以量化的方式評價課程思政的質(zhì)量，否則會造成形式主義的結(jié)果。如每門課程的思政融入點不少于10 個，每個單元都必須設置思政目標等要求，必然會使教師為了考核而生硬地設置和實施課程思政方案。所以，缺乏科學的評價體系，無法真正評價教師課程思政教學的質(zhì)量。

二是研究生課程考核中未體現(xiàn)課程思政效果。課程思政的實施效果還體現(xiàn)在學生學習效果方面。一般研究生課程的考核指標就是期末考試或考查，對于學生價值觀和思想道德素養(yǎng)的整體評估有偏差。高校特別重視對研究生知識、實踐及科研能力的考核，而對學生價值觀、人生觀及情感態(tài)度等思想道德素養(yǎng)的評估是缺失的。誠然，思想道德素質(zhì)不是通過幾次考試就能夠全面體現(xiàn)的，但不考查學生的思想道德素養(yǎng)就不能夠倒逼課程思政的有效實施。有的課程為了評價課程思政效果，在考試中生硬地增加了思政試題，這就與課程思政的內(nèi)在要求相背離了。如果評估流于形式，課程思政的實施就只能依賴于教師的行動自覺和育人熱情了。

三是研究生課程思政評教工作不到位。評教是評價課程的常用重要手段，課程思政效果也可以通過評教來進行。常見的有調(diào)查問卷、座談會、學生評教、同行互評、專家評教等形式。這幾種方式從目標上來看，因為有檢查的性質(zhì)，有反饋調(diào)節(jié)的后續(xù)程序，確實會在一定程度上有效促進課程思政實施，從而對課程思政實施效果進行評判。但研究生課程思政評教目前存在兩個方面的問題：一是設定評教指標難度較大，指標需正確地反映課程思政實施的目標、內(nèi)容、方法與結(jié)果等要素；二是影響評教的因素較多，比如心理因素、人品因素、人情因素、專業(yè)因素等，可能難以全面反映學生真實的獲得感。課程思政的有效實施，需要有相對科學、客觀的評價體系，否則，課程思政建設容易出現(xiàn)形式化、隨意化的問題。

三、實踐之維：研究生課程思政建設多元路徑探索

研究生課程思政是將研究生專業(yè)知識與思想政治教育有機融合，實現(xiàn)研究生課程思政的價值意蘊，要以課程思政建設的基本規(guī)律作為遵循。《高等學校課程思政建設綱要》明確指出，課程思政建設要緊抓教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”，使研究生各類課程形成協(xié)同育人效應，構(gòu)建“三全育人”大思政格局。

（一）強化頂層設計，構(gòu)建研究生課程思政教學體系

一是要建立領導小組，重視研究生課程思政建設工作。對于學校來說，首先需出臺研究生課程思政建設方案，如有需要，可以成立專門的課程思政研究中心。對于研究生課程思政的整體實施，提出目標，整合資源，加強保障。定期召開課程思政建設專題會議，研討部署研究生思政教育工作。借鑒本科課程思政建設經(jīng)驗，結(jié)合研究生課程思政特征，強化研究生課程思政理論研究，培育更多成果，推動研究生課程思政實踐探索。

二是要系統(tǒng)推進研究生課程思政建設。由于教育目標和方式的差異，研究生課程思政還停留在個別教師開展的階段，以點帶面的分散方式未能體現(xiàn)課程思政建設的實效性。課程思政建設本身具有系統(tǒng)性特征，學校領導、研究生教育管理者、研究生任課教師和研究生導師需共同發(fā)力，對研究生課程思政的內(nèi)涵、特征、規(guī)律及實踐、評價等基本問題展開研究與實踐，在教育者和教育對象之間架起思政橋梁，探索課程思政實施路徑、組織課程思政教學培訓、培育課程思政教學成果。

三是要實現(xiàn)課程思政與思政課程協(xié)同育人機制。現(xiàn)階段，碩士研究生階段開設一門必修課“新時代中國特色社會主義理論與實踐研究”，兩門思政選修課“自然辯證法概論”“馬克思主義與社會科學方法論”。博士研究生開設一門思政必修課“中國馬克思主義與當代”，一門思政選修課“馬克思主義經(jīng)典著作選讀”。思政課程與課程思政不是此消彼長的關(guān)系，而是同向同行的關(guān)系，要避免專業(yè)課對思政課價值導向的消極作用，使思政課為課程思政提供理論支撐，課程思政有效拓展思政課程的教學邊界，兩者統(tǒng)一于高層次人才培養(yǎng)的實踐過程。通過課程思政，讓學生在專業(yè)課中找到思政理論課所學知識的價值共鳴，實現(xiàn)知識與價值的互動，甚至發(fā)現(xiàn)新的研究興趣點，從而實現(xiàn)協(xié)同育人效果。

（二）多措并舉，提升研究生教師課程思政能力

一是更新觀念，提升課程思政教學動力。先厘清課程思政的教學目標和方法，深刻認識研究生課程思政的重大意義，才能在教學過程中內(nèi)化于課程教學大綱、教學過程中?？梢酝ㄟ^邀請專家講座的方式上位引導，使研究生任課教師們樹立課程思政理念，澄清模糊認識。之后，以授課教師為課程思政實施主體，更大限度地挖掘?qū)I(yè)課程中的價值元素，使學生從社會、歷史、發(fā)展的維度更深刻地理解本專業(yè)，從而提高研究生學習和研究的熱情。課程思政的內(nèi)容與方式不是現(xiàn)成的，也不是千篇一律的，這就要求通過培訓教會教師們課程思政的實施方法。根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容，有機融入新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、法治教育、職業(yè)教育和道德教育等元素，把知識能力和思想價值“一并”交給學生，避免“兩張皮”“硬融入”，達到如鹽化水的效果。

二是豐富形式，提升課程思政教學實施能力。更精深更專業(yè)的知識與能力會更貼近經(jīng)濟社會發(fā)展需求，更能夠為國家大政方針提供科學支持。研究生教師作為本專業(yè)的資深研究者，對于本專業(yè)的發(fā)展歷史和前景、蘊含的社會責任與義務等有更為深刻的認識。在課堂教學過程中，可以通過現(xiàn)身說法、引經(jīng)據(jù)典、援引案例等方式，實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的有機結(jié)合。在非課堂教學方面，實施課程思政培訓、競賽等活動中，可專門設置研究生課程思政單元，實現(xiàn)課程思政建設范圍全覆蓋。另外，科學研究、讀書思考、科學實驗、野外考察等研究生學術(shù)研究環(huán)節(jié)也應該將做學問的基本素養(yǎng)、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度及高尚的職業(yè)道德等思政元素融入其中，更好地體現(xiàn)課程思政的作用。

三是強化研究生導師在課程思政工作中的能動性。導師除了教書，還要發(fā)揮思政教育首要責任人的作用。首先要提高研究生導師的第一責任人意識，從制度上規(guī)范導師的基本責任，將導師關(guān)心研究生思想動態(tài)、道德規(guī)范及人生成長納入導師指導范圍。其次要完善導師育人長效機制，加強新任導師培訓，以實際典型案例督促導師認清責任，不懈怠。此外，在導師學生雙向選擇模式下，學生對自己選擇的導師，一般都抱有非常尊崇的情感，導師平常的為人處世和治學態(tài)度更容易直接影響研究生的日常思想和行為狀態(tài)，這種情況更有助于課程思政的實施，真正能夠達到潛移默化地提升思想政治教育實效性的目的。

（三）健全評價激勵機制，提高研究生課程思政實效性

一是要建立研究生課程思政質(zhì)量保障體系。評價是保障課程思政建設質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，改革本身就包含評價環(huán)節(jié)，用以衡量和提升改革實效性。開展研究生課程思政教學改革評價，需要建立科學的評價標準，結(jié)合內(nèi)外部評價體系推進課程思政改革的不斷深入推進。在進行評價的過程中，要充分認識學院、學科、專業(yè)、課程的不同，在評價指標和權(quán)重系數(shù)方面有所考慮。同時在評價課程思政時，還要遵循研究生教育教學的基本規(guī)律，既要注重知識能力的獲得感，也要注重思想、價值、情感的獲得感。

二是要發(fā)揮示范引領作用，選樹研究生課程思政“先鋒隊”。由學校相關(guān)部門組織，建設一批高質(zhì)量研究生課程思政標桿課程和研究課題，發(fā)布研究生課程思政教學改革項目，評選典型案例，不斷拓展課程思政新陣地，發(fā)揮典型示范作用。通過各類課程思政能力提升培訓，結(jié)合教師課程思政教學改革實踐，完善激勵機制，引導教師爭當先進。選樹一批研究生課程思政教學名師、優(yōu)秀教學團隊，建立研究生教師榮譽體系，通過各種項目設立，完善激勵機制，發(fā)揮榜樣示范作用。

三是要建立校、院兩級課程思政評估體系。在學校層面，將研究生課程思政納入一流課程、一流專業(yè)、學科評估、專業(yè)認證、教學評估和各類評獎評優(yōu)等項目評估中，實現(xiàn)真評價、真激勵、真成效。將研究生課程思政成效作為導師教學效果評價、崗位聘用、職稱評審等的重要評價指標。學院可以在評選推薦各類表彰獎勵項目中，突出課程思政要求，加大對課程思政建設優(yōu)秀成果的支持力度。建立評價反饋機制，形成評估閉環(huán)，將各類評價結(jié)果反饋到課程思政再建設當中，從而改進實施方案，提升課程思政教學效果，完善課程思政教學改革實踐。

研究生課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，現(xiàn)處于初期建設階段，完善建設機制，提升建設效果，依舊任重道遠。在研究生培養(yǎng)過程中，應遵循教書育人規(guī)律、學生成長成才規(guī)律，在實踐中不斷探索完善課程思政育人路徑，建構(gòu)高效研究生課程思政體系。