胡 敏，高建平

（喀什大學(xué)a.馬克思主義學(xué)院；b.新疆中華民族多元一體格局歷史與文化研究基地；c.學(xué)生工作部，新疆 喀什 844000）

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視思想政治教育工作。習(xí)近平總書記指出：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。”[1]輔導(dǎo)員隊伍不僅是教師隊伍的重要組成部分，更是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量。新時代對高校輔導(dǎo)員隊伍內(nèi)涵化建設(shè)提出了更高的要求，這事關(guān)高校思想政治工作的順利開展，事關(guān)高校立德樹人的育人效果，事關(guān)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的前進方向。輔導(dǎo)員隊伍內(nèi)涵化建設(shè)的新要求推動了高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的管理標(biāo)準(zhǔn)、具體舉措及素養(yǎng)提升，使得注重標(biāo)準(zhǔn)化及高質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展成為關(guān)鍵性因素。2019 年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，強調(diào)要“夯實教師專業(yè)發(fā)展體系，推動教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展”[2]。近年來，輔導(dǎo)員隊伍呈現(xiàn)出不斷壯大的規(guī)模、優(yōu)化的結(jié)構(gòu)、清晰的路徑等趨勢。高校輔導(dǎo)員作為教師隊伍的有力支撐，既要對其功能定位明確，準(zhǔn)確把握專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容和要求，還要深入探索其專業(yè)化路徑，構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)、全面協(xié)同的隊伍發(fā)展模式[3]。目前輔導(dǎo)員隊伍內(nèi)涵化建設(shè)面臨諸多挑戰(zhàn)，需要在分析新時代形勢的基礎(chǔ)上，厘清輔導(dǎo)員隊伍內(nèi)涵化建設(shè)所面臨的困境，明晰其科學(xué)內(nèi)涵、主要任務(wù)及戰(zhàn)略目標(biāo)，進而探究輔導(dǎo)員隊伍內(nèi)涵化建設(shè)的具體路徑。

一、新時代高校輔導(dǎo)員隊伍內(nèi)涵化建設(shè)的形勢

當(dāng)前，高校輔導(dǎo)員隊伍內(nèi)涵化建設(shè)面臨時代發(fā)展的新要求，承擔(dān)著社會發(fā)展需要的新任務(wù)及承載著大學(xué)生全面發(fā)展的新期待。教育部于2017 年修訂的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》），對高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化提出了明確的要求。因此，努力提升高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的專業(yè)化水平，深化高校思想政治教育改革的進程，要認(rèn)清當(dāng)前高校輔導(dǎo)員隊伍內(nèi)涵化建設(shè)面臨的新形勢。

（一）新要求：基于時代發(fā)展變化

中國特色社會主義進入新時代，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視思想政治教育工作，始終堅持以人民為中心的價值取向，努力增強服務(wù)黨和國家大局的意識，在守正創(chuàng)新的同時激發(fā)出生機活力。習(xí)近平總書記關(guān)于培養(yǎng)時代新人的重要論述，深入回答了“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”及“為誰培養(yǎng)人”的重大問題，明確了時代新人的內(nèi)涵及標(biāo)準(zhǔn)、方法及途徑、初心及使命。可以說，輔導(dǎo)員隊伍在培育時代新人中發(fā)揮著重要的作用。隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，輔導(dǎo)員隊伍要進一步提升內(nèi)涵式素養(yǎng)，提高育人質(zhì)量，增強內(nèi)涵式的發(fā)展動力。外部環(huán)境層面下，迅速崛起的網(wǎng)絡(luò)社會及紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)文化影響下的全媒體時代，出現(xiàn)了逆全球化、民族主義、民粹主義等各種社會思潮，沖擊著主流意識形態(tài)話語的構(gòu)建，給輔導(dǎo)員隊伍內(nèi)涵化建設(shè)帶來一定的沖擊與挑戰(zhàn)。內(nèi)部環(huán)境視角下，信息技術(shù)不僅改變著教育手段及載體，更是重塑著空間、范式、受眾、教育主體等，呈現(xiàn)具有時代特色的教育關(guān)系及需求。輔導(dǎo)員隊伍內(nèi)涵化建設(shè)要在新的歷史方位中，更好地滿足不斷變化的時代發(fā)展與與時俱進的實踐要求。可以說，內(nèi)涵式建設(shè)要求輔導(dǎo)員隊伍不僅要適應(yīng)教育模式與教育環(huán)境的改變，更要注重提升自身內(nèi)涵與綜合素質(zhì)，將學(xué)生培養(yǎng)成為中國夢砥礪前進的奮進者。

（二）新任務(wù)：基于社會發(fā)展需要

在新時代的歷史征程中，各項事業(yè)都要堅持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，全面深化改革開放，大力進行經(jīng)濟、社會、文化及生態(tài)文明等建設(shè)，進而滿足人民群眾對美好生活的需要。由于多元的文化環(huán)境、便捷的學(xué)習(xí)手段和廣闊的知識邊界，凸顯網(wǎng)絡(luò)社會與個體特征的矛盾，諸如多元文化環(huán)境與核心價值觀念的碰撞、便捷學(xué)習(xí)手段與深度探索精神的更新、廣闊知識邊界與信息準(zhǔn)確辨別的矛盾等各種挑戰(zhàn)。特別是亞文化、飯圈層文化、宅文化、潮文化、粉絲文化、二次元文化等文化深刻影響青年思維方式及價值取向。一方面，高校擴招使得招生規(guī)模擴大，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊伍數(shù)量不足，缺乏內(nèi)涵化建設(shè)的人才支撐。輔導(dǎo)員隊伍內(nèi)涵化建設(shè)要適應(yīng)高等教育擴大化的需求，要提升輔導(dǎo)員隊伍整體規(guī)模和素質(zhì)，提供精準(zhǔn)化的管理服務(wù)，提升內(nèi)涵化建設(shè)的水平。另一方面，輔導(dǎo)員隊伍內(nèi)涵式建設(shè)要求整合家庭、學(xué)校、社會各種資源，營造全方位育人氛圍。針對現(xiàn)代思想政治教育過程中的“形式化”“敷衍化”“娛樂化”等不良傾向，要發(fā)揮內(nèi)涵式建設(shè)功能，改善教學(xué)育人環(huán)境，有效回應(yīng)社會發(fā)展中的各種挑戰(zhàn)，進而提升人才培養(yǎng)的力度。

（三）新期待：基于大學(xué)生全面發(fā)展

新時代對于大學(xué)生提出了更多的要求，涉及政治信仰、核心價值、中國精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、德法規(guī)范、健康心理等內(nèi)容。特別是在新媒體環(huán)境下，大學(xué)生在實現(xiàn)全面發(fā)展的過程中，更加注重知識的實用性、快捷性和時效性，同時呈現(xiàn)出思想意識獨立、關(guān)注自我價值及個體需求理性等特征。當(dāng)代社會充斥著“物質(zhì)主義”“拜金主義”“娛樂化”等現(xiàn)象，挑戰(zhàn)著青年的理想信念、價值觀念及道德原則。大學(xué)生全面發(fā)展在客觀上要求多樣性的需求內(nèi)容與多層次的需求結(jié)構(gòu)，但由于教育供給資源較為有限，難以滿足大學(xué)生全面發(fā)展的各種需求，主要表現(xiàn)為個體發(fā)展與社會發(fā)展需要、求知范圍與教育內(nèi)容相對固定、自主性接受與主導(dǎo)性教育的矛盾，難以滿足大學(xué)生全面發(fā)展中更高層次的追求與渴望。輔導(dǎo)員隊伍要將內(nèi)涵化建設(shè)運用到大學(xué)生需求多樣化、目標(biāo)具體化及路徑個性化等方面，堅持教育全覆蓋，注重全方位育人，強調(diào)大學(xué)生的全面發(fā)展，滿足大學(xué)生全面發(fā)展的各項需求。

二、輔導(dǎo)員隊伍內(nèi)涵化建設(shè)的現(xiàn)實困境

理論是隨著時代的發(fā)展而變化的，輔導(dǎo)員隊伍內(nèi)涵化建設(shè)是在歷史進程中進行的經(jīng)驗總結(jié)，特別是進入中國特色社會主義新時代以來，輔導(dǎo)員隊伍內(nèi)涵化建設(shè)歷經(jīng)專業(yè)化、職業(yè)化、專家化等過程，依然存在著招聘制度、事務(wù)性工作、社會認(rèn)同、人員流動性與內(nèi)涵化之間的矛盾。

（一）學(xué)緣結(jié)構(gòu)多元化與職業(yè)素養(yǎng)專業(yè)化要求的矛盾

《規(guī)定》明確了輔導(dǎo)員任職的基本條件，即“具有從事思想政治教育工作相關(guān)學(xué)科的寬口徑知識儲備，掌握思想政治教育工作相關(guān)學(xué)科的基本原理和基礎(chǔ)知識”等內(nèi)容。在招聘過程中，政治標(biāo)準(zhǔn)是第一位的，輔導(dǎo)員必須是中共黨員；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)性的，擁有適合學(xué)生工作的學(xué)歷和專業(yè)，能為學(xué)生提供專業(yè)化的學(xué)業(yè)指導(dǎo)；能力標(biāo)準(zhǔn)是主體性的，具備勝任學(xué)生工作的能力和素質(zhì)，尤其是應(yīng)對各項緊急突發(fā)事件；科研標(biāo)準(zhǔn)是引領(lǐng)性的，研究學(xué)生工作中的新情況、新問題，拓展理論研究的深度和廣度。這些都為輔導(dǎo)員隊伍內(nèi)涵式建設(shè)提供了框架標(biāo)準(zhǔn)和具體規(guī)范。要從制度層面對“輔導(dǎo)員”這一角色的工作任務(wù)進行明確，要求輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與思想政治工作“雙肩挑”[4]。但是，在招聘過程往往缺乏具體的評判標(biāo)準(zhǔn)。一方面，招聘人員注重“硬性標(biāo)準(zhǔn)”。例如看中輔導(dǎo)員的學(xué)歷，忽視輔導(dǎo)員的專業(yè)及學(xué)科背景，使得部分高校很難招聘到數(shù)量充足和質(zhì)量較高的輔導(dǎo)員，進而不得不降低相關(guān)的招聘要求。另一方面，學(xué)校招生規(guī)模的持續(xù)擴大，影響輔導(dǎo)員隊伍的招聘制度。近年來，各高校為了適應(yīng)高等教育的發(fā)展，盡可能地擴大招生規(guī)模，但是輔導(dǎo)員招聘數(shù)量較為有限，難以滿足學(xué)生精細化管理的要求。這就使得招聘部門不得不降低準(zhǔn)入門檻，盡可能地放寬招聘標(biāo)準(zhǔn)，以滿足學(xué)生管理與服務(wù)工作的要求。此外，部分輔導(dǎo)員由于多樣化的學(xué)科背景，對于思想政治理論知識儲備不足，缺乏完整的知識體系，未能與現(xiàn)實的工作需要相匹配，進而影響輔導(dǎo)員隊伍內(nèi)涵化建設(shè)的進程。

（二）工作邊界模糊性與隊伍建設(shè)專家化要求的矛盾

隨著新時代社會形勢的變化、高等教育的快速發(fā)展及大學(xué)生個性化的需求，客觀上對輔導(dǎo)員隊伍提出了更高的要求。在實際工作中，輔導(dǎo)員隊伍承擔(dān)較多的事務(wù)性工作，在“有形工作”中實現(xiàn)立德樹人的“無形育人”使命，諸如思想理論教育、價值引領(lǐng)、日常事務(wù)管理等。在繁雜的事務(wù)性工作中，輔導(dǎo)員成為“全能型”的管理者，使得輔導(dǎo)員產(chǎn)生職業(yè)倦怠，在無形中模糊輔導(dǎo)員隊伍內(nèi)涵化建設(shè)的要求，導(dǎo)致發(fā)展空間受限、職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展動力不足等后果。此外，事務(wù)性工作往往占據(jù)輔導(dǎo)員大量的時間與精力，使得輔導(dǎo)員難以妥善處理好事務(wù)性與專業(yè)化的關(guān)系，為輔導(dǎo)員隊伍內(nèi)涵化建設(shè)留下隱患。

（三）社會認(rèn)同差異化與工作考核標(biāo)準(zhǔn)化要求的矛盾

輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，更是大學(xué)生健康成長道路上的引路人，肩負著為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的重大責(zé)任?！兑?guī)定》明確指出“輔導(dǎo)員培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)納入高等學(xué)校師資隊伍和干部隊伍培訓(xùn)整體規(guī)劃”。進一步來說，輔導(dǎo)員要在自我認(rèn)同與社會認(rèn)同中明確自我定位，推動職業(yè)生涯的發(fā)展。但在現(xiàn)實工作中，輔導(dǎo)員要面臨瑣碎且重復(fù)的事務(wù)性工作，同時受到職稱晉升、發(fā)展空間有限等現(xiàn)實困境，這些都影響輔導(dǎo)員隊伍的自我認(rèn)同和社會認(rèn)同。雖然輔導(dǎo)員作為學(xué)校整體教師規(guī)劃的組成部分，但專業(yè)性的忽視使得輔導(dǎo)員缺乏歸屬感和成就感，導(dǎo)致社會認(rèn)同度偏低，甚至對自我存在及價值產(chǎn)生懷疑。對于輔導(dǎo)員隊伍內(nèi)涵式建設(shè)來說，認(rèn)同能夠提升輔導(dǎo)員的價值存在感，在發(fā)揮自身潛能與優(yōu)勢的同時激發(fā)積極性與創(chuàng)造性，全身心投入學(xué)生管理工作，進而維持輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定性。此外，輔導(dǎo)員隊伍雖然承擔(dān)著較多的事務(wù)性工作，但是高校的考核體系對輔導(dǎo)員隊伍缺乏科學(xué)且公正的評價。例如，很多高校將輔導(dǎo)員隊伍的考核標(biāo)準(zhǔn)納入思想政治理論課教師考核體系中，以課時量和科研成果作為主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，難以對輔導(dǎo)員隊伍做出科學(xué)、合理的評判。此外，部分高校在考核輔導(dǎo)員隊伍的過程中，主觀色彩較為濃厚，也影響到考核的標(biāo)準(zhǔn)和效果。

（四）發(fā)展空間有限性與隊伍整體穩(wěn)定性要求的矛盾

對于輔導(dǎo)員隊伍來說，人員流動性較大，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊伍內(nèi)涵化與人員流動性的矛盾。從個人來說，輔導(dǎo)員在發(fā)展空間上受到一定的限制，個別輔導(dǎo)員選擇考博或轉(zhuǎn)崗，造成輔導(dǎo)員隊伍人員結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定。從整體來看，當(dāng)部分成員脫離這支隊伍時，則會產(chǎn)生“示范效應(yīng)”，不利于這支隊伍的穩(wěn)定，使得繼續(xù)堅守工作的輔導(dǎo)員更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理，甚至是消極情緒，不利輔導(dǎo)員隊伍的可持續(xù)性發(fā)展。因此，輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)發(fā)展空間狹小，內(nèi)涵化建設(shè)難以受到重視?？梢?，內(nèi)涵化發(fā)展瓶頸影響到輔導(dǎo)員職業(yè)規(guī)劃及價值選擇，加大了隊伍整體的流動性。

三、輔導(dǎo)員隊伍內(nèi)涵化建設(shè)的實施路徑

對于新時代高校思想政治工作的形勢，要準(zhǔn)確把握、科學(xué)判斷、精準(zhǔn)分析輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)背后深層次的內(nèi)涵，針對現(xiàn)實矛盾提出有效的應(yīng)對措施，進而構(gòu)建輔導(dǎo)員內(nèi)涵化建設(shè)的協(xié)同育人新格局，打造一支高素質(zhì)、高水平、專業(yè)化的輔導(dǎo)員隊伍。

（一）頂層設(shè)計：政策保障建設(shè)

2017 年，中央頒布《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中明確要求將輔導(dǎo)員隊伍“要納入高校人才隊伍建設(shè)總體規(guī)劃”。這對輔導(dǎo)員內(nèi)涵化建設(shè)提出了更高的要求。首先，堅持目標(biāo)導(dǎo)向，優(yōu)化體系建設(shè)。在招聘過程要注重輔導(dǎo)員的學(xué)科背景，著重考察輔導(dǎo)員專業(yè)化知識儲備，選拔高層次的人才來承擔(dān)輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)。其次，制定發(fā)展目標(biāo)，明確評價標(biāo)準(zhǔn)。由于輔導(dǎo)員在工作年限、職業(yè)能力、專業(yè)背景、性格興趣、發(fā)展目標(biāo)等方面具有差異化，科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)能夠綜合考量這些因素，科學(xué)評判輔導(dǎo)員隊伍的內(nèi)涵化水平。再次，明確內(nèi)在要求，推進內(nèi)涵化建設(shè)。內(nèi)涵化建設(shè)要求輔導(dǎo)員要將更多的時間和精力投入理論研究、科研提升及專項工作等領(lǐng)域，尤其對輔導(dǎo)隊伍規(guī)律性、學(xué)生管理工作前沿性問題、思想政治工作本質(zhì)性問題進行探討，并提供學(xué)歷提升、留學(xué)深造、學(xué)術(shù)交流、掛職鍛煉等發(fā)展機會，實現(xiàn)輔導(dǎo)員隊伍從職業(yè)化到專業(yè)化再到內(nèi)涵化的遞進式發(fā)展，構(gòu)建全方位育人格局。

（二）實踐落實：轉(zhuǎn)變發(fā)展理念

在實踐工作中，學(xué)校黨委、團委、學(xué)工部、各學(xué)院要形成三級協(xié)同機制，在協(xié)同治理中明確輔導(dǎo)員隊伍的工作范圍和具體職責(zé)，將內(nèi)涵化建設(shè)融入?yún)f(xié)同治理層面，構(gòu)建協(xié)同治理的新格局。第一，轉(zhuǎn)變思維方式，樹立專業(yè)理念。專業(yè)理念不僅意味著思維、理念的創(chuàng)新，更要將專業(yè)化貫徹到日常工作中，突出內(nèi)涵化建設(shè)要求。不僅要突破輔導(dǎo)員從業(yè)年限、專業(yè)學(xué)院等限制，而是以興趣和任務(wù)需求為導(dǎo)向，圍繞大學(xué)生思想政治教育工作的重點及難點問題，組建高水平的學(xué)術(shù)研究團隊，提升思想政治教育的針對性與實效性。第二，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，加大團隊建設(shè)。在輔導(dǎo)員隊伍內(nèi)涵化建設(shè)中，吸納具有高級職稱、工作實踐經(jīng)驗豐富及學(xué)術(shù)研究能力的教師，輔導(dǎo)員可以根據(jù)自己興趣或特長自主申請加入團隊建設(shè)，更好地發(fā)揮專業(yè)化的優(yōu)勢，聚焦學(xué)術(shù)研究、實踐探索、項目實施等，形成具有專業(yè)性、精準(zhǔn)性、實效性的工作模式。同時，創(chuàng)新育人理念，發(fā)揮輻射作用，構(gòu)建專業(yè)化的團隊，為輔導(dǎo)員隊伍的內(nèi)涵式發(fā)展提供堅實平臺。第三，注重示范作用，深化建設(shè)內(nèi)涵。內(nèi)涵化建設(shè)能夠充分發(fā)揮輔導(dǎo)員工作“傳、幫、帶”作用，增強這支隊伍凝聚力，提升隊伍的穩(wěn)定性，為輔導(dǎo)員內(nèi)涵化發(fā)展提供堅強后盾?？梢?，提升創(chuàng)新發(fā)展能力，賦予輔導(dǎo)員隊伍內(nèi)涵化建設(shè)的價值內(nèi)涵，實現(xiàn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。此外，提高輔導(dǎo)員的技能水平，要更多注入科技因子和人文元素，運用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能裝備輔助輔導(dǎo)員工作，用心理學(xué)、教育學(xué)、行為科學(xué)及腦科學(xué)等相關(guān)知識武裝頭腦，促使隊伍成員在與時俱進中掌握新時代的各項技能，更好地服務(wù)學(xué)生管理工作。

（三）自身素養(yǎng)：推進認(rèn)知格局

美國心理學(xué)家麥克利蘭在“冰山模型”中提出，引導(dǎo)、驅(qū)動和決定是外在行為的重要因素，內(nèi)在驅(qū)動力是最深層次的因素，決定著人們對外界環(huán)境的認(rèn)知水平。對于輔導(dǎo)員隊伍的內(nèi)涵化建設(shè)來說，內(nèi)在動力是至關(guān)重要的。在政策制度層面做好隊伍專業(yè)化建設(shè)的整體“賦權(quán)”，在人才培養(yǎng)過程中做好輔導(dǎo)員個體的“自我增能”[5]。首先，加強理論學(xué)習(xí)，夯實自身發(fā)展。輔導(dǎo)員要不斷強化理論學(xué)習(xí)，提升馬克思主義理論學(xué)科素養(yǎng)，加深理論學(xué)習(xí)的廣度與深度，不斷深化并擴展專業(yè)領(lǐng)域。以強大的理論學(xué)科背景，更好地為學(xué)生提供高質(zhì)量的服務(wù)，在學(xué)業(yè)層面，提供學(xué)業(yè)指導(dǎo)；在情感層面，進行溝通交流；在生活層面，幫助關(guān)愛學(xué)生。其次，提升認(rèn)知格局，把握時代脈絡(luò)。輔導(dǎo)員要能科學(xué)分析網(wǎng)絡(luò)輿論的態(tài)勢與走向，全面客觀地認(rèn)識所處的時代，承擔(dān)時代賦予輔導(dǎo)員隊伍的歷史重任。再次，教育引導(dǎo)學(xué)生，爭做時代新人。方向是行動的先導(dǎo)，輔導(dǎo)員要教育和引導(dǎo)學(xué)生明確自己在建設(shè)現(xiàn)代化強國中的責(zé)任與使命，激勵大學(xué)生在奮進拼搏中實現(xiàn)人生目標(biāo)與價值，成為新時代的“追夢人”。此外，輔導(dǎo)員要從細節(jié)入手，發(fā)揮內(nèi)涵化建設(shè)的優(yōu)勢，做好學(xué)生管理與服務(wù)工作，真正從大勢著眼，從小處著手，使內(nèi)涵化建設(shè)真正落地生根。

（四）團結(jié)協(xié)作：打造命運共同體

在高度分工協(xié)作的社會中，思想政治教育工作需要全員參與，實現(xiàn)同心協(xié)力，努力打造命運共同體，共同營造輔導(dǎo)員隊伍內(nèi)涵化發(fā)展的良好氛圍。首先，打造輔導(dǎo)員隊伍命運共同體。多元化的社會思潮和各種矛盾挑戰(zhàn)著高校思想政治工作的實效性，使得輔導(dǎo)員隊伍的內(nèi)涵化建設(shè)更是受到前所未有的挑戰(zhàn)。命運共同體“更加強調(diào)職業(yè)發(fā)展的價值觀和歸屬感，能夠為輔導(dǎo)員提供明確的角色定位，提供一套輔導(dǎo)員隊伍分享的信念、規(guī)范、價值以及標(biāo)準(zhǔn)”[6]，在共同信念的基礎(chǔ)上凝聚價值共識，將高質(zhì)量的內(nèi)涵化標(biāo)準(zhǔn)作為輔導(dǎo)員管理服務(wù)學(xué)生的準(zhǔn)則。其次，打造輔導(dǎo)員與學(xué)生的命運共同體。在“以學(xué)生為中心”基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)員隊伍要將大學(xué)生全面成長作為內(nèi)涵化建設(shè)的基本定位和價值指向。這要求輔導(dǎo)員要努力和學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、生活和情感中實現(xiàn)交流互通，構(gòu)建休戚相關(guān)的命運共同體。再次，打造輔導(dǎo)員與任課教師的命運共同體。輔導(dǎo)員與任課教師都是高校教師隊伍的重要組成部分，在實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)下，同守一段“渠”，同種一塊“責(zé)任田”，承擔(dān)著教育引領(lǐng)學(xué)生、共同推進學(xué)生全面發(fā)展的歷史重任。因此，要努力打造輔導(dǎo)員與任課教師同向同行、同舟共濟的命運共同體。

四、結(jié)語

對于高校輔導(dǎo)員隊伍內(nèi)涵化建設(shè)來說，高校不僅要重視其微觀層面，而且強調(diào)“以生為本”，注重總結(jié)經(jīng)驗，關(guān)注自身發(fā)展。進一步來說，要加強協(xié)同研究、政策研究及實效研究。在“三全育人”背景下，要注重各級黨委政府、職能部門、高等學(xué)校及學(xué)界的協(xié)同參與，推動高校厘清輔導(dǎo)員隊伍職責(zé)邊界、找準(zhǔn)角色定位，進而構(gòu)建協(xié)同機制；研究透徹現(xiàn)有政策，找準(zhǔn)問題癥結(jié)，增強政策間的銜接性；強化實效性研究，深化新時代教育評價改革，提升輔導(dǎo)員隊伍內(nèi)涵化建設(shè)的深度，進而增強高校思想政治教育工作的成效，以期實現(xiàn)培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人的育人效果。