陳國靜，何 琴，郭巧蘭

（喀什大學(xué)外國語學(xué)院，新疆 喀什 844000）

喀什市是國家“一帶一路”倡議和“中巴經(jīng)濟(jì)走廊”建設(shè)項目重要節(jié)點和樞紐城市，喀什大學(xué)是祖國最西部的一所綜合性大學(xué)，也是新疆南疆三地州唯一一所綜合性大學(xué)。學(xué)校立足南疆、服務(wù)新疆、面向全國、輻射周邊，建校60年，為新疆基礎(chǔ)教育和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)了11 萬余名人才，提供了智力支持。面對新時代新疆發(fā)展的要求，對大學(xué)生英語應(yīng)用能力的要求在不斷提升，但學(xué)生英語應(yīng)用能力不足、與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求不相適應(yīng)的問題仍然比較突出。因此，提升學(xué)生英語應(yīng)用能力，為南疆經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供人才、智力支撐尤為重要，也是落實黨中央治疆方略在南疆人才隊伍建設(shè)方面的必然要求。

一、研究問題的提出

《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020 版）》（以下簡稱《指南》）將英語應(yīng)用能力定義為“用英語在學(xué)習(xí)、生活和未來工作中進(jìn)行溝通、交流的能力”[1]?！吨改稀吩诿枋鲇⒄Z應(yīng)用能力時根據(jù)《歐洲語言共同參考框架》，提出了個人、社會、學(xué)術(shù)和職業(yè)四個語言使用的語域。其中，個人和社會語域統(tǒng)稱為通識英語，學(xué)術(shù)和職業(yè)語域統(tǒng)稱為專業(yè)用途英語。[2]無論是通識英語還是專業(yè)用途英語，《指南》中的單項技能描述都從聽、說、讀、寫、譯五個方面提出三個等級的教學(xué)目標(biāo)。這種基于語言使用語域的應(yīng)用能力描述，要求高校依據(jù)《指南》，結(jié)合學(xué)校、院系和學(xué)生的實際情況，為不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)提出具有本校特色的三級教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。[3]非英語專業(yè)學(xué)生作為通識英語教學(xué)的主體，其英語應(yīng)用能力能否達(dá)到《指南》的要求，針對非英語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)是否適應(yīng)三級教學(xué)目標(biāo)，都需要以探明學(xué)生的英語應(yīng)用能力現(xiàn)狀為前提，并提出對應(yīng)策略，以促進(jìn)其英語應(yīng)用能力的提升，為南疆發(fā)展培養(yǎng)具有一定英語應(yīng)用能力的各類專門人才。

二、研究設(shè)計

（一）研究目的

調(diào)查喀什大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生英語應(yīng)用能力總體情況，分析不同專業(yè)學(xué)生的英語應(yīng)用能力差異，以及造成這些差異的原因，為高校英語通識教育質(zhì)量提升提供借鑒。

（二）研究對象

研究對象分為問卷調(diào)查對象和訪談對象。問卷的調(diào)查對象為喀什大學(xué)非英語專業(yè)開設(shè)“大學(xué)英語”課程的本科一年級、二年級學(xué)生，共1140 名。在問卷星發(fā)放問卷1140 份，回收有效問卷1123 份，有效回收率為98%。有效問卷中，文科生問卷630 份，理科生問卷373 份，工科生問卷120 份。訪談對象分為學(xué)生和教師，其中，從問卷調(diào)查的被試中文、理、工科按6:3:1 的比例分別抽取文、理、工科生各30 人、15 人、5 人，參與訪談；對擔(dān)任“大學(xué)英語”課程教學(xué)的教師進(jìn)行訪談，該課程主要以中級以上職稱的教師為主，其中副教授2 人，講師13 人，共15 人。

（三）研究工具

1.非英語專業(yè)學(xué)生英語應(yīng)用能力調(diào)查問卷。問卷以英語應(yīng)用能力中聽、說、讀、寫、譯的五個分項能力進(jìn)行設(shè)計，借鑒《中國英語能力等級量表》的各項能力描述，將“譯”的能力分為“口譯能力”和“筆譯能力”，共分為聽力理解能力、口頭表達(dá)能力、閱讀理解能力、書面表達(dá)能、口譯能力、筆譯能力6 個維度，共設(shè)置24 個問題。問題設(shè)置采用里克特五級量表形式，1 表示“完全不符合”，5 表示“完全符合”，分值越高表示該項能力越強(qiáng)。問卷的KMO 的檢驗系數(shù)為0.895，大于0.5，df 值為231，巴特利特檢驗的顯著性系數(shù)為0.000(Sig＜0.05)，表明該問卷的效度達(dá)到了顯著性水平，適合用于因子分析。問卷的克隆巴赫Alpha 值為0.983,信度較好。該問卷信效度較好，檢測結(jié)果穩(wěn)定可靠。

2.關(guān)于非英語專業(yè)學(xué)生教學(xué)情況的訪談提綱。在深入分析非英語專業(yè)學(xué)生英語應(yīng)用能力調(diào)查問卷的結(jié)果的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步探明非英語專業(yè)學(xué)生的課程教學(xué)的情況，課題組從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、評價方式、教學(xué)方式、信息技術(shù)的利用、教學(xué)資源的開發(fā)六方面設(shè)置訪談提綱，以查找教與學(xué)過程中存在的問題，分析其原因。

（四）數(shù)據(jù)分析

利用Excel 軟件分析學(xué)生各單項英語應(yīng)用能力的均值。利用SPSS25.0 對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計和獨立樣本T 檢驗。

三、研究結(jié)果與分析

（一）英語應(yīng)用能力總體情況分析

如圖1 所示，首先，大一、大二非英語專業(yè)學(xué)生的英語應(yīng)用能力整體在2 與3.5 之間，其中三項能力低于2.5，可見，學(xué)生整體英語應(yīng)用能力較弱。通過訪談查找原因，學(xué)生層面來說，67%的學(xué)生認(rèn)為“大學(xué)英語”課程的教學(xué)內(nèi)容與高中知識銜接脫節(jié)，文章長度和生詞量劇增，較難適應(yīng)教材內(nèi)容難度。51%的學(xué)生表示“大學(xué)英語”課程的教學(xué)內(nèi)容與自己的生活實際關(guān)聯(lián)不大，部分工科生和理科生認(rèn)為教材中的英語與自己的專業(yè)背景知識相差較遠(yuǎn)。教材內(nèi)容過難過深，與學(xué)生的實際水平相差較大，與學(xué)生生活實際聯(lián)系不緊密，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從教師方面來說，教師由于擔(dān)心教學(xué)任務(wù)無法完成，會更傾向于選擇課堂講授為主的方式進(jìn)行教學(xué)，只設(shè)置了少量的課堂師生互動活動。英語作為一門語言，作為一種交際工具，這種師生互動不足、學(xué)生參與度不高的課堂表現(xiàn)制約了學(xué)生語言應(yīng)用能力的發(fā)展。

圖1 大一、大二學(xué)生英語應(yīng)用能力總體情況

其次，從各單項能力來看，學(xué)生閱讀理解能力和書面表達(dá)能力超過3，相對較好，筆譯能力和聽力理解能力次之，口譯能力和口頭表達(dá)能力最弱，學(xué)生普遍口語表達(dá)能力弱于文字表達(dá)能力。針對學(xué)生普遍口頭表達(dá)能力、口譯能力弱的問題，對師生進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，基本沒有教師在課上進(jìn)行專門的口譯能力訓(xùn)練。教師坦言：“大學(xué)英語”課程主要還是以通過大學(xué)英語四級考試為目標(biāo)，而大學(xué)英語四級考試不涉及口譯能力的測試，故在課程教學(xué)中對口譯能力培養(yǎng)的重視度不夠；學(xué)生方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要以通過考試為主，較少學(xué)生著眼于能力培養(yǎng)和未來發(fā)展。由此看出，以考試成績?yōu)閷?dǎo)向的評價方式不利于提升學(xué)生英語應(yīng)用能力，需要從人才培養(yǎng)目標(biāo)著手，處理好能力培養(yǎng)與考試成績之間的關(guān)系，改變“輕能力、重成績”的現(xiàn)象，提升師生對能力培養(yǎng)的重視度。總的來說，從學(xué)生整體能力分析得出，目前的教學(xué)主要存在教材內(nèi)容與學(xué)生背景知識脫節(jié)、教學(xué)方式單一、課程目標(biāo)設(shè)置不合理等問題。

（二）不同專業(yè)學(xué)生各項能力差異對比與分析

如表1-表3 所示，對各專業(yè)的學(xué)生之間的英語應(yīng)用能力進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)，文、理科，文、工科的學(xué)生的內(nèi)部群體存在顯著差異；理、工科學(xué)生之間的差異不明顯。除了文、理、工科學(xué)生專業(yè)背景知識差異，男女生思維方式差異等不可控因素外，問卷結(jié)果顯示，文、理、工科生的課后學(xué)習(xí)時長是有差異的，文科生課后學(xué)習(xí)英語的時長明顯高于理、工科學(xué)生，課下基本不預(yù)習(xí)不復(fù)習(xí)的學(xué)生人數(shù)占本專業(yè)的人數(shù)比也是理工科高于文科。進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，有線上跟蹤督促的班級學(xué)習(xí)效果明顯好于沒有線上跟蹤督促的班級，在課時有限的情況下，教師的課后線上跟蹤檢查對學(xué)生自主學(xué)習(xí)有一定的督促作用；另一方面，對文、理、工科的學(xué)生進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，理、工科學(xué)生對英語的重視程度不如文科生，他們認(rèn)為，理科生做好實驗，打好專業(yè)基礎(chǔ)比學(xué)好英語更“實際”?？梢?，教師需要在教學(xué)方法、評價手段上下功夫，加大對課程的跟蹤指導(dǎo)，加大對學(xué)習(xí)過程的評價，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)意識，提升英語應(yīng)用能力。

表1 文科生、理科生英語能力情況對比數(shù)據(jù)表

表2 文科生、工科生英語能力情況對比數(shù)據(jù)表

表3 理科生、工科生英語能力情況對比數(shù)據(jù)表

文、理科學(xué)生相比，文科生的聽力理解能力、閱讀理解能力、口頭表達(dá)能力普遍高于理科生。文科生的聽力理解能力、閱讀理解能力、口頭表達(dá)能力、筆譯能力均高于工科生。理科生與工科生之間，除了理科生筆譯能力高于工科生以外，其他能力均無顯著差異。除了前述的學(xué)習(xí)時長、英語重視度和能力培養(yǎng)與考試成績之間關(guān)系等方面的原因，訪談發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源的選擇上有差異。48%的學(xué)生傾向于選擇單詞軟件、網(wǎng)站微課等進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。學(xué)生喜歡英語類的娛樂視頻作為學(xué)習(xí)材料，其中，喜歡看英劇、美劇、聽英文歌的學(xué)生比例，文科生占74%，理科生占18%，工科生占8%，這與問卷中的文科生的聽力水平普遍高于理科生和工科生相契合。對課外英語活動進(jìn)行排序，學(xué)生選擇最多的前三項是視頻配音、電影賞析以及個人演講。而現(xiàn)實是，教師和學(xué)生都反映，課堂教學(xué)仍然是英語教學(xué)的主渠道，由于資源同質(zhì)化嚴(yán)重造成教師使用線上資源教學(xué)的比例不高，且教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的積極性不足?？梢姡鶕?jù)學(xué)生不同專業(yè)背景特點有針對性選擇教學(xué)資源和線上教學(xué)手段還做得不夠，需要開發(fā)多樣化、符合不同專業(yè)背景、不同地域特點學(xué)生的教學(xué)資源，深度融合現(xiàn)代信息技術(shù)，才能有效提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。綜上所述，今后的教學(xué)中要在加大學(xué)習(xí)跟蹤力度、更新教學(xué)手段、開發(fā)教學(xué)資源方面下深功夫。

四、問題與成因

綜合分析問卷與訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、教學(xué)方法、評價方式、教學(xué)工具、教學(xué)資源等角度考量，目前，非英語專業(yè)學(xué)生英語應(yīng)用能力不足。造成這一問題的主要原因有如下六個方面。

（一）統(tǒng)一的教材內(nèi)容與學(xué)生的實際英語水平不相適應(yīng)

不同專業(yè)學(xué)生學(xué)歷背景不同，入校時的英語成績要求不同，英語水平相差較大。而“大學(xué)英語”課程的教學(xué)內(nèi)容無論是話題的適切性還是文章長度和生詞比例都與高中相比跨度較大，且包含許多旨在培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科知識，拓寬國際視野，提升綜合文化素養(yǎng)的知識與內(nèi)容。學(xué)生的實際英語水平與教材內(nèi)容的不相適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足、英語應(yīng)用能力提升不顯著。

（二）大學(xué)英語課程目標(biāo)設(shè)置難以普遍照顧學(xué)生的個體差異

首先，未處理好人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生個體差異的關(guān)系。教師急于對標(biāo)學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)方案而忽略學(xué)習(xí)主體的差異性，未能根據(jù)學(xué)生學(xué)科背景不同、學(xué)習(xí)起點不同、學(xué)習(xí)需求不同、自主學(xué)習(xí)能力不同制定差異化的個體目標(biāo)、基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。其次，課程目標(biāo)設(shè)置以考試為導(dǎo)向，對個人英語綜合能力發(fā)展的關(guān)注不夠，導(dǎo)致未處理好英語綜合能力與各單項能力的關(guān)系。具體表現(xiàn)在，教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置上都出現(xiàn)重讀寫輕口語、重輸入輕輸出的現(xiàn)象。

（三）在評價體系中形成性評價與終結(jié)性評價的比例不夠合理

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方式還比較單一，重結(jié)果輕過程的評價方式還比較普遍，過于注重評價的診斷作用，而沒有充分發(fā)揮評價的調(diào)節(jié)和激勵作用，造成考試中不涉及或者涉及少的單項能力不受教師和學(xué)生重視，進(jìn)而造成口語和口譯單項能力相對較差。從教與學(xué)相統(tǒng)一的角度出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的全方位、多維度的評價體系還不健全。

（四）以教師講授為主的傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方式仍占主導(dǎo)地位

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師簡單地將完成教學(xué)任務(wù)與提升學(xué)生英語應(yīng)用能力劃等號。由于學(xué)生的實際水平和教材內(nèi)容難度之間的差距，導(dǎo)致教師為按照教學(xué)進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)中傾向于使用講授為主的教學(xué)方式，造成英語課堂缺乏靈活、多樣的教學(xué)方式，學(xué)生主體的主動性、積極性未能得到激發(fā)，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果。

（五）現(xiàn)代信息技術(shù)在英語課程教學(xué)中的作用發(fā)揮得不充分

現(xiàn)代信息技術(shù)作為課程教學(xué)的重要組成部分，對出生在網(wǎng)絡(luò)時代的當(dāng)代大學(xué)生影響很大，豐富的英語教學(xué)平臺資源和多樣化的英語學(xué)習(xí)軟件并未最大化、最優(yōu)化服務(wù)于大學(xué)英語課堂教學(xué)。

（六）英語教學(xué)資源建設(shè)呈現(xiàn)區(qū)域性相對不平衡的問題

英語課堂是英語教學(xué)的主渠道，作為其必要補(bǔ)充，大學(xué)英語課程網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與利用還不夠充分，目前隱性教學(xué)資源開發(fā)區(qū)域性相對不足的問題比較明顯，絕大多數(shù)資源建設(shè)都是基于中東部區(qū)情和學(xué)生水平進(jìn)行建設(shè)的，而根據(jù)西部地區(qū)學(xué)生學(xué)情和喀什區(qū)情進(jìn)行深入、系統(tǒng)的英語教學(xué)資源建設(shè)還明顯不足。

五、學(xué)生英語應(yīng)用能力提升策略

對標(biāo)《大學(xué)英語課程要求》和《指南》，結(jié)合學(xué)校課程教學(xué)實際，提出如下策略提高課程教學(xué)效果，幫助學(xué)生提高英語應(yīng)用能力。

（一）以學(xué)情分析為基礎(chǔ)，選取精準(zhǔn)多元、符合學(xué)生實際的課程內(nèi)容

克拉申的i+1 輸入假說認(rèn)為，語言的輸入內(nèi)容要略高于學(xué)生的現(xiàn)有水平。等于或超出太多學(xué)生水平的內(nèi)容并不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。[4]基于該輸入假說，學(xué)情分析對于提升學(xué)生能力的重要性不言而喻。據(jù)此，教師要對學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)情分析，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。一方面，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，關(guān)注文理工科不同專業(yè)學(xué)生學(xué)歷背景和英語應(yīng)用能力單項技能的差異進(jìn)行教學(xué)，注重社會、文化、科學(xué)等跨學(xué)科知識講授，充分體現(xiàn)課程內(nèi)容的綜合性原則。另一方面，充分尊重課程內(nèi)容的選擇性原則，以適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化的特征為導(dǎo)向，根據(jù)區(qū)情和學(xué)校實際進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容整合，深度融合彰顯區(qū)域特色的課程內(nèi)容，為南疆人才發(fā)展助力。

（二）兼顧工具性和人文性，設(shè)置多維分層、體現(xiàn)個體差異的課程目標(biāo)

《指南》(2020 版)提出摒棄以成績?yōu)閷?dǎo)向而忽略綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)舊習(xí)，在狠抓課程質(zhì)量、對標(biāo)一流課程建設(shè)要求的同時，強(qiáng)調(diào)關(guān)照不同起點學(xué)生的個性化需求，堅持教學(xué)過程中的基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個層級目標(biāo)的合理配置。[5]首先，課程目標(biāo)設(shè)置要處理好人才培養(yǎng)方案與學(xué)生實際能力之間的關(guān)系，整體目標(biāo)要充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，體現(xiàn)英語教學(xué)的人文性特征，即以提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)為目標(biāo)，而非以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)。其次，課程目標(biāo)的設(shè)置關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異，要體現(xiàn)英語教學(xué)的工具性的特征，分層設(shè)置促進(jìn)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力的協(xié)同、均衡發(fā)展的基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，避免輕口語重讀寫、重輸入輕輸出的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向。

（三）過程與結(jié)果并重，建設(shè)系統(tǒng)全面、關(guān)照學(xué)生能力提升的評價體系

運用系統(tǒng)思維構(gòu)建多樣化、個性化教學(xué)評價是改進(jìn)教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量、推動課程建設(shè)的重要條件。首先，要處理好過程與結(jié)果的關(guān)系，加關(guān)注學(xué)習(xí)過程又注重學(xué)習(xí)結(jié)果，不可偏廢其一。形成性評價體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師根據(jù)形成性評價結(jié)果不斷調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的難易程度，正向的過程性評價結(jié)果也有利于激發(fā)學(xué)生的積極性。例如，教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程考核，加大平時成績的占比比例，督促引導(dǎo)學(xué)生自主自學(xué)。其次，建設(shè)系統(tǒng)、全面的評價體系要注重評價主體的多元化和評價方式的多樣化。小組合作評價、師生合作評價讓評價主體更多元，評價結(jié)果更趨于客觀；線上自評、線上線下相結(jié)合的評價方式省時省力；多樣化、個性化的評價方式有利于減輕教師的評價壓力。[6]例如，利用中國大學(xué)慕課、學(xué)堂在線、U 校園和超星爾雅平臺，采取線上線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)評價模式對學(xué)生進(jìn)行精細(xì)的全方位跟蹤指導(dǎo)，教學(xué)平臺的介入使教學(xué)評價更高效。將考試中不涉及或者涉及很少的英語應(yīng)用能力中的單項能力納入過程評價的內(nèi)容，并適當(dāng)加大占比，促使教師教學(xué)從考什么教什么向全面培養(yǎng)學(xué)生能力轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)由通過考試逐漸向提升能力轉(zhuǎn)變。通過一系列的大學(xué)英語教學(xué)評價改革激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)體驗，關(guān)注學(xué)生進(jìn)步，最終做到學(xué)生英語應(yīng)用能力的全面提升。

（四）注重學(xué)生主體作用，促進(jìn)教學(xué)從教師“灌輸”到學(xué)生“汲取”轉(zhuǎn)變

激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的動力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，靈活選擇教學(xué)方法以適應(yīng)不同學(xué)生不同情景。教育家們一直在呼吁，拒絕被刻板的方法和方法論范式所奴役。語言教學(xué)方法建立在適應(yīng)理想語境的理想概念基礎(chǔ)之上，但由于語言教學(xué)要求和情況千差萬別，無法預(yù)測，任何理性化的方法都無法預(yù)見所有的變量，因此也無法提供針對特殊情境的建議。[7]這就要求教師避免“一招鮮”式的教學(xué)方法使用，避免備課忽略學(xué)生實際情況的教學(xué)理念，課堂教學(xué)方法的選用，要適應(yīng)學(xué)生專業(yè)特點和英語的水平能力，將任務(wù)式、合作式、項目式、探究式等方法相互嵌入式、交替式、拼接式運用，教師由主體變?yōu)橹鲗?dǎo)，學(xué)生由客體和被動變?yōu)橹黧w，將課堂教學(xué)活動由“教”和“灌輸”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”和“汲取”為主，在關(guān)注“教的目的”的同時，把更多的注意力轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)的需要”，形成教師引導(dǎo)、學(xué)生配合，教師啟發(fā)、學(xué)生主動參與的課堂教學(xué)常態(tài)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動向主動的轉(zhuǎn)變。

（五）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，線下為主線上為輔，優(yōu)化“主輔結(jié)合”英語課程教學(xué)手段

發(fā)揮好信息技術(shù)手段的作用，在教學(xué)手段現(xiàn)代化、多樣化和便捷化上下功夫，將最新信息技術(shù)融入英語課程教學(xué)的全過程，有利于提升、優(yōu)化教學(xué)效果。隨著軟件和硬件的快速發(fā)展，新的信息技術(shù)可以為人類的互動提供一種高清的三維遠(yuǎn)程監(jiān)控技術(shù)，從而使遠(yuǎn)程教育與面對面體驗具有可比性。學(xué)生已經(jīng)可以體驗異步遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程，在某些技術(shù)方法上，前者或已優(yōu)于常規(guī)課程。[8]鼓勵教師利用線上優(yōu)質(zhì)教育資源拓展教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用混合式教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生根據(jù)自身實際進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)的動力。將常規(guī)教學(xué)體系中教學(xué)設(shè)計、師生互動、課下輔導(dǎo)、課后練習(xí)、作業(yè)反饋、學(xué)習(xí)評估等環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到網(wǎng)上交互式學(xué)習(xí)平臺。

（六）“內(nèi)外兼修”“軟硬兼施”，開發(fā)適應(yīng)學(xué)生多元化需求的教學(xué)資源

建立高質(zhì)量的、符合院校教學(xué)實際的大學(xué)英語教學(xué)資源庫，將為院校推動學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、持續(xù)性學(xué)習(xí)提供一個全新的平臺，將為改革大學(xué)英語的教學(xué)模式，提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，提供更加廣闊的空間。[9]一方面，改善硬件環(huán)境。建設(shè)大學(xué)英語教學(xué)所需的語言實驗室、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心等，提供校園寬帶保障網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的需要，在校園廣播電臺設(shè)置外語頻道，建設(shè)新媒體數(shù)碼編輯室、語言錄播室等適應(yīng)融媒體傳播的設(shè)施，為師生提供語言教學(xué)和學(xué)習(xí)的條件。另一方面，建設(shè)課程資源。以國家級規(guī)劃教材為綱，將教學(xué)大綱制定得更加科學(xué)化、系統(tǒng)化、個性化，在選擇全國優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的同時，開發(fā)學(xué)生感興趣的教學(xué)資源。例如，以文化育人為引領(lǐng)，定期開展配音、電影欣賞、個人演講等內(nèi)容的語言實踐課，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生樹立口語表達(dá)的信心，在實戰(zhàn)中提升口語表達(dá)能力；以校企合作、校警合作為契機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的、真實的語言實踐機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在見習(xí)實踐的過程中探索英語口譯的秘訣，讓口譯不再是難以逾越的高山。

六、結(jié)語

《大學(xué)英語教學(xué)指南》提出：大學(xué)英語教學(xué)以英語的實際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點；各高校須根據(jù)實際需要合理定位英語應(yīng)用能力培養(yǎng)，使之服務(wù)于學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、院系人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生個性化發(fā)展需求。[10]結(jié)合本地實際，培養(yǎng)專業(yè)知識扎實、英語應(yīng)用能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才是推動地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育進(jìn)步的重要手段。本文對非英語專業(yè)大學(xué)生英語能力的制約因素進(jìn)行了分析，并從課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、教學(xué)評價、教學(xué)方式、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用、英語教學(xué)資源建設(shè)等方面提出提升大學(xué)生英語應(yīng)用能力的策略建議。本研究依托西部高校，學(xué)科定位、培養(yǎng)方式都有一定區(qū)域特征，且被試人數(shù)有一定局限性，如何提升學(xué)生英語運用能力還有待更多的研究者從更廣的范圍、更多高等院校類型等角度進(jìn)行研究討論，以更好地促進(jìn)各高等院校、各專業(yè)大學(xué)生英語能力的有效提升。