王 蘋，張美濤，潘艷蘭

（喀什大學(xué)中國語言學(xué)院，新疆 喀什 844000）

一、核心知識(shí)導(dǎo)圖與國家通用語閱讀課

思維導(dǎo)圖研究專家托尼·布贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖是模擬大腦的生理結(jié)構(gòu)，以語言、數(shù)字、圖像、顏色等繪畫工具，以腦神經(jīng)的基本結(jié)構(gòu)——“末端開放式”結(jié)構(gòu)為繪圖機(jī)理，以知識(shí)系統(tǒng)的核心概念與邏輯關(guān)聯(lián)、思維流程為繪圖內(nèi)容，進(jìn)而匯聚成一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀工具。［1］核心知識(shí)導(dǎo)圖是以思維導(dǎo)圖的方式圖解篇章或是書籍中的核心知識(shí)點(diǎn)，使其中的核心知識(shí)點(diǎn)具備結(jié)構(gòu)形象化的特征，以激活學(xué)習(xí)者左右腦同時(shí)參與核心知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，是極具提升學(xué)習(xí)效能的助學(xué)、導(dǎo)學(xué)、促學(xué)工具。

少數(shù)民族大學(xué)生國家通用語閱讀課是為南疆少數(shù)民族大學(xué)生提升國家通用語言水平，備考MHK 考試而開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，是國家通用語短期強(qiáng)化系列課程中具有理解性、記憶性和評價(jià)性閱讀特質(zhì)的專項(xiàng)技能課程。

從以往的教學(xué)來看，國家通用語閱讀課一直存在教學(xué)效果欠理想、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題?；诖耍處熆梢試L試將核心知識(shí)導(dǎo)圖融入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過核心知識(shí)導(dǎo)圖對學(xué)生視覺感知、理解和記憶閱讀內(nèi)容的語言和文化知識(shí)點(diǎn)信息進(jìn)行抓取，通過鞏固并擴(kuò)大詞匯量，熟練掌握及靈活運(yùn)用各類閱讀方法和技能，使學(xué)生能夠獲得理想的成績。

二、國家通用語閱讀課核心知識(shí)導(dǎo)圖的優(yōu)勢及高效課堂創(chuàng)建

（一）國家通用語閱讀課核心知識(shí)導(dǎo)圖的優(yōu)勢

國家通用語閱讀課核心知識(shí)導(dǎo)圖是從閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，依據(jù)少數(shù)民族大學(xué)生和國家通用語閱讀課程階段性教學(xué)特點(diǎn)，對閱讀課教材中核心語言知識(shí)點(diǎn)、閱讀方法和技巧進(jìn)行整體分析解讀，通過預(yù)測、提取、拆解、概括、關(guān)聯(lián)、分析、論證、解釋以及復(fù)雜推理，確定具體教學(xué)活動(dòng)所必須完成的閱讀篇章中總的核心知識(shí)點(diǎn)項(xiàng)，并以其為思考中心，向外發(fā)散出盡可能多的節(jié)點(diǎn)。每一個(gè)節(jié)點(diǎn)代表著與一定中心主題的某個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，向外發(fā)散出盡可能多的節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，就如同大腦中的神經(jīng)元一樣彼此連接，從而激發(fā)出學(xué)生對以往知識(shí)和新知識(shí)的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)溫故而知新的目標(biāo)。因此，高效、簡潔、明晰是國家通用語閱讀課核心知識(shí)導(dǎo)圖運(yùn)用的明顯優(yōu)勢。

（二）國家通用語閱讀課運(yùn)用核心知識(shí)導(dǎo)圖教學(xué)法助力高效課堂創(chuàng)建

關(guān)于高效課堂，美國國家社會(huì)研究委員會(huì)(NCSS)指出，高效教學(xué)是對學(xué)生而言有意義、綜合性、有挑戰(zhàn)、積極主動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)等。鮑里奇認(rèn)為，課堂教學(xué)的效能取決于教師是否應(yīng)用五種“關(guān)鍵行為”開展教學(xué)，即“清晰地講授”“多樣化的教學(xué)”“任務(wù)導(dǎo)向”“引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程”“確保學(xué)生成功率”。［2］在他看來，高效課堂的核心含義是教學(xué)活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生，能夠利用一些操作性、細(xì)節(jié)性教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)并引發(fā)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)帶來的積極變化，能夠有效服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建和建構(gòu)。［3］

綜合國內(nèi)外研究可知，高效課堂一是把課堂教學(xué)的時(shí)間配比、教師教授與學(xué)生練習(xí)的比重關(guān)系看得重于一切，需要適度減少教師的教學(xué)行為，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；二是注重增進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的正向效應(yīng)，盡可能優(yōu)化提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的種種正能量教學(xué)設(shè)計(jì)；三是重視探討課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，并努力研制并踐行某種可操作、可復(fù)制、可增值、相對定型的高效課堂的“模式”。

核心知識(shí)導(dǎo)圖以圖示的方式將國家通用語閱讀課的核心知識(shí)點(diǎn)項(xiàng)與少數(shù)民族大學(xué)生（以下簡稱學(xué)生）其他已知、已學(xué)和未學(xué)卻高度相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)項(xiàng)建立關(guān)聯(lián)，圖畫而成的思維導(dǎo)圖就是具有閱讀課程特質(zhì)的功能性閱讀視角和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)視野的核心知識(shí)導(dǎo)圖。由此可知，核心知識(shí)導(dǎo)圖教學(xué)法運(yùn)用的最終目標(biāo)與高效課堂存在高度一致性，其有助于整合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，利于高效課堂創(chuàng)建。

三、運(yùn)用核心知識(shí)導(dǎo)圖教學(xué)法創(chuàng)建國家通用語閱讀課高效課堂的路徑

運(yùn)用核心知識(shí)導(dǎo)圖輔助國家通用語閱讀課高效課堂創(chuàng)建，通過對課堂中教與學(xué)理念進(jìn)行內(nèi)在整合，平衡授課成本和收益之間的關(guān)系，以問題意識(shí)推動(dòng)教與學(xué)，踐行可定型與復(fù)制的高效課堂教學(xué)模式。具體表現(xiàn)有以下。

（一）運(yùn)用核心知識(shí)導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，“教”與“學(xué)”內(nèi)在整合

傳統(tǒng)國家通用語閱讀課（以下簡稱閱讀課）的教學(xué)流程通常是“導(dǎo)讀→閱讀→講解→再讀→質(zhì)疑→答疑”，少數(shù)民族大學(xué)生（以下簡稱學(xué)生）是在教師的主導(dǎo)下，就課學(xué)文的較被動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)過程。以核心知識(shí)導(dǎo)圖輔助閱讀課的教學(xué)流程設(shè)計(jì)基本上是“導(dǎo)讀→預(yù)測→討論→初讀→繪圖→復(fù)讀→修圖→輸出→復(fù)盤→質(zhì)疑→答疑”。多樣化的課堂流程重置了師生教與學(xué)的課堂練習(xí)時(shí)間配比，對整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了內(nèi)在整合，開啟了一個(gè)新的教學(xué)模式。

1.教師層面：清晰講授，服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)

（1）教師通過展示與示范導(dǎo)圖繪制理念和過程，逐步教會(huì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)樹、問題樹、概念圖、邏輯結(jié)構(gòu)圖、流程圖、魚頭骨圖、泡泡圖等基本思維圖示方法及技巧。

（2）根據(jù)閱讀課教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，示范并引導(dǎo)學(xué)生篩選、梳理出其中階段性的語言知識(shí)點(diǎn)(語音、語法、詞匯、語句、語段、篇章)和閱讀專項(xiàng)技能點(diǎn)項(xiàng)（默讀、朗讀、跳讀、點(diǎn)讀、速讀等）的結(jié)構(gòu)化核心知識(shí)圖譜。

（3）在分階段、分層次地教會(huì)學(xué)生分析、梳理、總結(jié)核心知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)直至熟練繪制核心知識(shí)導(dǎo)圖的方法和技巧，初步繪制出教材中的核心知識(shí)點(diǎn)框架圖和閱讀思維流程圖。

（4）精心設(shè)計(jì)“預(yù)測、復(fù)讀、修圖、復(fù)盤、質(zhì)疑、答疑”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考，通過邏輯推理將一個(gè)個(gè)知識(shí)碎片或片段，逐步與自己已知、已學(xué)和將學(xué)的閱讀知識(shí)進(jìn)行一定關(guān)聯(lián)，將其歸納、整合組織到一個(gè)更大的閱讀核心知識(shí)導(dǎo)圖網(wǎng)絡(luò)體系里。

（5）指導(dǎo)學(xué)生修訂并輸出屬于自己的閱讀課核心知識(shí)導(dǎo)圖。

可以看出，整個(gè)教學(xué)流程是教師清晰講授下服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建和建構(gòu)的教學(xué)方式。

2.學(xué)生層面：積極參與學(xué)習(xí)過程

（1）學(xué)生通過教師展示與示范，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)樹、問題樹、概念圖、邏輯結(jié)構(gòu)圖、流程圖、魚頭骨圖、泡泡圖等思維導(dǎo)圖繪制理念、過程、方法及基本技巧。

（2）學(xué)生在“導(dǎo)讀、預(yù)測、討論”的環(huán)節(jié)中，通過獨(dú)立思考、同伴互助、小組合作以及教師引導(dǎo)與追問，去感知與學(xué)習(xí)如何基于自己已有知識(shí)基礎(chǔ)，去分析、探討與擴(kuò)展相關(guān)核心知識(shí)點(diǎn)的框架內(nèi)容。

（3）學(xué)生在“繪圖、復(fù)讀、修圖”等環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)、操練直至熟練掌握核心知識(shí)導(dǎo)圖的繪制方法和技巧。

（4）學(xué)生在“預(yù)測、繪圖、修圖、復(fù)盤”等環(huán)節(jié)中學(xué)會(huì)漸進(jìn)式思考，通過一定邏輯推理，將一個(gè)個(gè)閱讀知識(shí)碎片或片段（某個(gè)語音、語法、詞匯、語句、語段、篇章知識(shí)點(diǎn)、閱讀方法和答題技巧）形成關(guān)聯(lián)，提升對閱讀課核心知識(shí)點(diǎn)項(xiàng)背后邏輯及意義的認(rèn)知。

（5）學(xué)生在已有知識(shí)背景的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己繪制的導(dǎo)圖，諸如詞法、句法、語法、文法、主題、題型、答題技巧等認(rèn)知類型網(wǎng)絡(luò)，并逐步拓展、延伸、組合出盡可能大的核心知識(shí)導(dǎo)圖。

（6）學(xué)生在“修圖、輸出、復(fù)盤、質(zhì)疑、答疑”等環(huán)節(jié)中通過深入思考，在同伴互助、小組合作以及教師引導(dǎo)與追問中，引發(fā)進(jìn)一步提出問題、分析問題、解決問題的思考與行動(dòng)，以不斷優(yōu)化自己繪制的核心知識(shí)導(dǎo)圖。

（7）學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果是以邏輯清晰、內(nèi)容直觀、結(jié)構(gòu)精簡的可視化思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)的。其學(xué)習(xí)成果能在其后續(xù)的復(fù)習(xí)和教學(xué)中被再利用、再優(yōu)化。

可以看出，整個(gè)教學(xué)流程是任務(wù)導(dǎo)向下的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程。

閱讀課核心知識(shí)導(dǎo)圖輔助閱讀課教與學(xué)，是以核心知識(shí)點(diǎn)信息的認(rèn)知框架為基點(diǎn)，進(jìn)行內(nèi)容的拓展和延伸，打破了閱讀課程教學(xué)中知識(shí)單向度的取向，使之既能作為一個(gè)獨(dú)立的部分呈現(xiàn)出來，又能與閱讀課整體部分遙相呼應(yīng)，從而提高閱讀課課程知識(shí)點(diǎn)教與學(xué)的精度、廣度和學(xué)生的知識(shí)吸收率，促進(jìn)學(xué)生閱讀課認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建和建構(gòu)。隨著學(xué)生閱讀課核心知識(shí)導(dǎo)圖繪制愈發(fā)熟練，思考愈發(fā)深入，將可以貢獻(xiàn)更有針對性且獨(dú)具國家通用語閱讀課程特點(diǎn)的實(shí)踐智慧、行動(dòng)策略和操作性建議，實(shí)現(xiàn)高效閱讀課堂教學(xué)理念的內(nèi)在整合和品質(zhì)的進(jìn)一步提升。

（二）核心知識(shí)導(dǎo)圖式教學(xué)法進(jìn)行問題挖掘、問題整合

“知識(shí)問題是教育學(xué)的經(jīng)典問題，也是課程教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)問題?！鯓訉ΥR(shí)，站在什么樣的立場理解知識(shí)的性質(zhì)，如何把握知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)及其與學(xué)生的發(fā)展的關(guān)系，究竟如何處理課程教學(xué)改革中的知識(shí)教學(xué)問題，是需要謹(jǐn)慎對待的問題。”［4］一節(jié)閱讀課的設(shè)計(jì)，不管是以任務(wù)的形式還是以活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)是問題的設(shè)計(jì)。［5］因此，問題也是促進(jìn)學(xué)生理解掌握閱讀課篇章內(nèi)容、建構(gòu)篇章意義的有力手段，提高學(xué)生的問題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維品質(zhì)和能力、創(chuàng)建高效課堂的重要途徑。

1.教師預(yù)設(shè)問題推動(dòng)學(xué)生“學(xué)”

閱讀課運(yùn)用核心知識(shí)導(dǎo)圖教學(xué)法的過程，就是被一個(gè)又一個(gè)問題推動(dòng)前行的教學(xué)過程。教師要從學(xué)生從已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，篩選、整合出每一單元、每一節(jié)課以及每一篇章的核心知識(shí)點(diǎn)，制定學(xué)生課堂需繪制、輸出及復(fù)盤閱讀課核心知識(shí)導(dǎo)圖的任務(wù)規(guī)劃和行動(dòng)路線。在整個(gè)教學(xué)的流程中，充分預(yù)設(shè)學(xué)生如何篩選、如何梳理、如何呈現(xiàn)、如何討論、如何繪圖、如何修圖、如何輸出、如何復(fù)盤、如何質(zhì)疑、如何答疑……整個(gè)備課、上課與答疑的過程就是一個(gè)個(gè)不斷預(yù)設(shè)問題、產(chǎn)生問題、分析問題、解決問題和總結(jié)問題的過程，其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教授、閱讀方法的操練、問題呈現(xiàn)場景和內(nèi)容都是一個(gè)個(gè)“疑而有教”“以教釋疑”的過程。整個(gè)教學(xué)過程是從問題出發(fā)，以解決問題結(jié)束。

2.學(xué)生整合問題促進(jìn)學(xué)習(xí)效果提升

學(xué)生在解決自己在整合閱讀篇章核心知識(shí)點(diǎn)項(xiàng)、畫圖、修圖、復(fù)盤、輸出等等環(huán)節(jié)問題的過程中；在老師設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題鏈中，探索并完成生疑、質(zhì)疑、思疑、解疑等正向效應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中；在個(gè)體和群體中思考問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程中；在使用的頭腦風(fēng)暴共同開展團(tuán)結(jié)協(xié)作的核心知識(shí)導(dǎo)圖研發(fā)和實(shí)操的過程中，全都是一個(gè)個(gè)被個(gè)人和群體問題推動(dòng)向前的進(jìn)程，是一個(gè)個(gè)產(chǎn)生問題、思考問題、解決問題的過程，是一個(gè)個(gè)“學(xué)而有疑”“以學(xué)釋疑”的過程。

運(yùn)用核心知識(shí)導(dǎo)圖教學(xué)法進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)，在不同教學(xué)階段其教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重難點(diǎn)均不同，學(xué)生在各個(gè)階段所遇到的問題和困難也是不同的，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終是處于一個(gè)個(gè)“i+1”打怪升級的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，教師需要精心維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，教師需要全程持續(xù)優(yōu)化激勵(lì)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的各種正向效應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，適時(shí)給予其各類學(xué)習(xí)支持，鼓勵(lì)和贊美其個(gè)人、小組、小團(tuán)體生疑、質(zhì)疑、思疑、解疑的動(dòng)機(jī)和行為，發(fā)現(xiàn)、放大其優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)新思想和創(chuàng)新行為，贊美堅(jiān)持、努力、追求美好等品質(zhì)，以增加其積極思考、主動(dòng)質(zhì)疑、以學(xué)釋疑的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為。努力校正學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中“形式閱讀”“表面閱讀”“紙面閱讀”“流程閱讀”等問題，在學(xué)習(xí)過程中要努力“確保學(xué)生成功率”，助力其順利度過“倦怠期”“瓶頸期”，令課堂呈現(xiàn)以學(xué)生為本，“疑而有教”“以教釋疑”“學(xué)而有疑”“以學(xué)釋疑”的學(xué)導(dǎo)合一、導(dǎo)學(xué)一體、學(xué)導(dǎo)互促、導(dǎo)學(xué)相融的教學(xué)景象。

（三）做好教學(xué)設(shè)計(jì)，釋放教與學(xué)的時(shí)間和空間

閱讀課的課堂教學(xué)時(shí)間、核心知識(shí)體量等教學(xué)內(nèi)容是一定的，而學(xué)生課堂有效注意力卻是有限的。教授閱讀課核心知識(shí)導(dǎo)圖繪制要占用一定教學(xué)資源，就必須剔除課堂教學(xué)中的低效及冗余環(huán)節(jié)，精心計(jì)算和平衡每一個(gè)教學(xué)階段教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、課堂教學(xué)時(shí)間配比、核心知識(shí)體量大小，平衡師生精力成本與教學(xué)收益之間效益的關(guān)系，提高授課效益意識(shí)。因此，在不同階段教學(xué)中，要明確課堂教學(xué)核心知識(shí)點(diǎn)的坐標(biāo)以及教與學(xué)的路徑，做好提前謀劃和計(jì)算，將教學(xué)時(shí)間和精力都用于貫徹落實(shí)到課堂教學(xué)的主攻方向，才能釋放運(yùn)用核心知識(shí)導(dǎo)圖教學(xué)法輔助閱讀課教與學(xué)的時(shí)間和空間。具體設(shè)計(jì)及運(yùn)用如下。

1.初期設(shè)計(jì)

以激勵(lì)學(xué)生的國家通用語閱讀課學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪制核心知識(shí)導(dǎo)圖的方法和技巧，初步繪制出國家通用閱讀課教材中的核心知識(shí)點(diǎn)框架圖和閱讀思維流程圖。具體操作如下。

首先，教師要通過展示與示范，逐步教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)樹、問題樹、概念圖、邏輯結(jié)構(gòu)圖、流程圖、魚頭骨圖、泡泡圖等思維圖示方法；然后，精心設(shè)計(jì)各層級的閱讀導(dǎo)引問題。引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，篩選、整合出每一單元、每一節(jié)課以及每一篇章的閱讀核心知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生將積極思考、邏輯思考、結(jié)構(gòu)化思考、辯證思考、追問意識(shí)、活用意識(shí)等思維方式融入閱讀課程的篇章學(xué)習(xí)中；之后，指導(dǎo)學(xué)生制定課堂需繪制、輸出及復(fù)盤閱讀課核心知識(shí)導(dǎo)圖的任務(wù)規(guī)劃和行動(dòng)，再在同伴學(xué)習(xí)、小組互助、頭腦風(fēng)暴、教師支持等漸進(jìn)式教學(xué)流程中，初步掌握繪制、使用閱讀課核心知識(shí)導(dǎo)圖的方法及技巧。

2.中期設(shè)計(jì)

課堂上要減少教師的講授行為比重，增加啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間占比，進(jìn)一步加大學(xué)生核心知識(shí)導(dǎo)圖操練的頻次和時(shí)間。具體操作如下。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生基于已有認(rèn)知，通過題目、主題詞和關(guān)鍵詞發(fā)散思維，預(yù)測及討論與之相關(guān)的內(nèi)容，梳理出符合邏輯的文章脈絡(luò)和與之相關(guān)的一切可能，帶著這些思考和問題去初讀篇章；然后，繪制出初步的核心知識(shí)導(dǎo)圖；接著，再帶著繪制核心知識(shí)導(dǎo)圖過程中的思考和疑問去復(fù)讀篇章；之后，再對核心知識(shí)導(dǎo)圖進(jìn)行二次修改。在此過程中，也可以通過個(gè)體和群體學(xué)習(xí)、小組頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，在個(gè)人、同伴、小組以及教師的追問、思辨、拓展活動(dòng)中，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步提出問題、分析問題、解決問題的思考與行動(dòng)。在復(fù)盤的過程中，進(jìn)一步反思、修改自己繪制的核心知識(shí)導(dǎo)圖；最后，完成最終核心導(dǎo)圖的輸出任務(wù)。整個(gè)繪圖過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生以字母、縮略語、簡圖、符號等等手段提高繪圖效率，努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)圖、問題樹、概念圖、邏輯結(jié)構(gòu)圖、流程圖、魚頭骨圖、泡泡圖等思維圖示方式與閱讀篇章的適配性。

3.后期設(shè)計(jì)

要重視提高學(xué)生個(gè)人不同學(xué)習(xí)深度和輸出環(huán)節(jié)的速度和質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生通過不斷試錯(cuò)、反觀他人、反思自己去開闊思路，重建閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)。具體操作如下。

首先，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，已經(jīng)可以利用字母、縮略語、簡圖、符號等手段，在短時(shí)間內(nèi)繪制作出一定篇章的核心知識(shí)導(dǎo)圖。此時(shí)，就需要教師幫助學(xué)生提高個(gè)人不同學(xué)習(xí)深度的思考質(zhì)量，復(fù)讀、修圖、輸出、復(fù)盤等輸出環(huán)節(jié)的速度和質(zhì)量；然后，通過不斷調(diào)整、優(yōu)化小團(tuán)隊(duì)開展頭腦風(fēng)暴的訓(xùn)練時(shí)間、難度和深度，鼓勵(lì)學(xué)生在不斷試錯(cuò)、反觀他人、反思自己的過程中，去開闊思路。在每一個(gè)篇章、每一節(jié)課、每一單元中的核心知識(shí)導(dǎo)圖全景的基礎(chǔ)上，以其中某一核心知識(shí)節(jié)點(diǎn)為據(jù)點(diǎn)，向外延伸、擴(kuò)展，使之盡可能與其他課上與課下、課內(nèi)與課外、已學(xué)與將學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容建立盡可能多的關(guān)聯(lián)，能與相關(guān)同類、同質(zhì)、異類、異質(zhì)知識(shí)點(diǎn)鏈接成更有邏輯性和關(guān)聯(lián)性、更龐大的思維導(dǎo)圖認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)；之后，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)繪圖過程中，以詞族、語義場、話題闡釋邏輯、主題文章寫作套路拆解、常識(shí)底層建構(gòu)、閱讀試題出題思路拆解等手段，將已知、已學(xué)和未學(xué)卻與閱讀課程高度相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容建立一定鏈接，以實(shí)現(xiàn)閱讀篇章字詞認(rèn)讀、長句和難句意義分析、段落呈現(xiàn)和文章主題解讀盡可能地延伸和關(guān)聯(lián)。對閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重建，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在效能最優(yōu)化、最大化的效益。

需要注意的是，在整個(gè)教學(xué)過程中，需要借助豐富的網(wǎng)絡(luò)國家通用語閱讀資源和信息化教學(xué)輔助手段，設(shè)置與學(xué)生實(shí)際能力相匹配的課外層次閱讀作業(yè)。以足量的課外補(bǔ)充閱讀篇目作為副攻方向，進(jìn)行不同難度和層級的泛教和泛學(xué)，以復(fù)習(xí)鞏固核心導(dǎo)圖的思維圖示方法和繪制技巧等成果，完善課內(nèi)精學(xué)內(nèi)容的缺漏，共同構(gòu)成閱讀課程內(nèi)容“主次分明”“精泛相生”的豐富性與完整性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在效能的最優(yōu)化、最大化。

（四）運(yùn)用核心知識(shí)導(dǎo)圖教學(xué)法創(chuàng)建閱讀課高效課堂教學(xué)案例

以下以現(xiàn)在使用較為普遍的國家通用語閱讀教學(xué)教材——北京語言文化大學(xué)出版社出版的張麗娜主編的《漢語閱讀教程》系列教材（第四冊）為例。

1.教學(xué)流程

具體流程為：導(dǎo)讀（教師導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題）→預(yù)測（學(xué)生預(yù)測學(xué)習(xí)主題，以及可能會(huì)涉及的角度和方面）→討論（學(xué)生結(jié)合自身知識(shí)儲(chǔ)備，討論主題文章通常會(huì)涉及的知識(shí)點(diǎn)和面）→初讀（學(xué)生帶著思考初讀文章）→繪圖（學(xué)生繪制文章主題思維簡圖，圖式及美觀度可視實(shí)際情況做要求或無要求）→復(fù)讀（學(xué)生帶著疑問再讀文章）→修圖（學(xué)生修改及完善文章導(dǎo)圖）→輸出（學(xué)生間或師生間分享導(dǎo)圖）→復(fù)盤（學(xué)生在分享、反思后，進(jìn)一步修改完善導(dǎo)圖）→質(zhì)疑（學(xué)生就修改及完善導(dǎo)圖過程中的問題進(jìn)行質(zhì)疑）→答疑（教師答疑，盡可能引導(dǎo)學(xué)生將課上與課下、課內(nèi)與課外、已學(xué)與將學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容建立盡可能多的關(guān)聯(lián)，與相關(guān)同類、同質(zhì)、異類、異質(zhì)知識(shí)點(diǎn)鏈接成更有邏輯性、關(guān)聯(lián)性、更龐大的思維導(dǎo)圖認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)）。

可以看出，整個(gè)教學(xué)流程對傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)流程進(jìn)行了重設(shè)，重置了師生教與學(xué)的課堂練習(xí)時(shí)間配比。雖然教學(xué)流程稍顯復(fù)雜，但是隨著學(xué)生對整個(gè)構(gòu)思、整合、討論、繪圖、修圖、輸出、復(fù)盤的流程愈發(fā)熟練，思考會(huì)更加流暢、行動(dòng)會(huì)更加自覺，其教學(xué)流程可復(fù)制性、可操作性亦愈高，甚至可以定型，形成自動(dòng)化。可以極大提高教師閱讀課教學(xué)效率，強(qiáng)化學(xué)生國家通用語學(xué)習(xí)效果。

2.知識(shí)點(diǎn)項(xiàng)

首先，學(xué)習(xí)并完成理順每個(gè)篇章、單元、主題、題材、體裁中的國家通用語閱讀課核心知識(shí)主線的特征?！稘h語閱讀教程》系列教材通常每冊書有16 個(gè)單元，每一個(gè)單元有四篇文章。以第四冊第一單元為例：四篇文章皆為散文，分別為《當(dāng)你二十來歲》《拔出雜草》《成功一點(diǎn)也不難》《所有的對立都是你最昂貴的禮物》。主題是認(rèn)識(shí)自己，去成長，并走向成功。單元主線是當(dāng)你二十來歲，你的困擾和全世界年輕人都一樣，接受并放松，去做該做的事是最明智的決定。而成長就是不要抱怨，學(xué)會(huì)忍耐和寬容，去拔出內(nèi)心的雜草。對某事感興趣，并長久堅(jiān)持，不知難而退，成功就一點(diǎn)也不難。把生活中所有的對立的事物，都當(dāng)作認(rèn)清自己的最好的禮物，去關(guān)照它，愛它，你就會(huì)享受鳥語花香、陽光融融的生活。

其次，通過對單元文章題型解析的歸納、總結(jié)、提煉，可以看到單元文章主要涉及詞語解釋、段意概括、選詞填空、根據(jù)文章簡答、結(jié)合實(shí)際回答問題等題型。涉及文章結(jié)構(gòu)與段落主旨的分析、難詞難句的理解、重點(diǎn)詞語的活學(xué)活用，也就是涉及文章段落和篇章理解，以及字詞的理解。倘若對單篇閱讀材料進(jìn)行文本分析與解構(gòu)，《當(dāng)你二十來歲》的結(jié)構(gòu)為：二十來歲的困擾（面臨種種問題，自認(rèn)為與他人不同）→實(shí)則與全世界年輕人都一樣（尋求自我，追求個(gè)性）→學(xué)會(huì)接受并放松，世界末日不會(huì)降臨。（這將會(huì)過去，并被懷念）。文章說的是二十來歲的困擾，但實(shí)際人生各個(gè)階段的煩惱、困擾、痛苦、問題，都可以復(fù)制其闡述的模式（……是什么→……從何而來→怎么面對……→……最終會(huì)怎樣）。

最后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有意識(shí)地將已知、已學(xué)和未學(xué)卻與閱讀篇章高度相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容建立關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)《當(dāng)你二十來歲》，需要將文中“面臨”與“面對、面前、來臨、即將”，“塑造”與“制造、雕塑、培養(yǎng)”，“機(jī)遇”與“機(jī)會(huì)、遇到、遭遇”，“困惑”與“困擾、困難、困境、打擾、迷惑”建立一定關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)構(gòu)思、討論、繪制詞匯學(xué)習(xí)線路圖，以思路清晰的近義詞與形近詞替換和辨析，實(shí)現(xiàn)字詞知識(shí)點(diǎn)項(xiàng)循環(huán)往復(fù)及舉一反三的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程，通過詞性、搭配原則、適用范圍限定等操練，提升學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)項(xiàng)背后邏輯及意義的認(rèn)知，并遷移至聽力、口語與寫作學(xué)習(xí)中。這一過程也是梳理和總結(jié)國家通用語閱讀部分短期培訓(xùn)以及MHK 考試閱讀部分的詞匯量和其他知識(shí)點(diǎn)項(xiàng)的過程。

3.注意事項(xiàng)

（1）在整個(gè)教學(xué)過程中，教師需要精心設(shè)計(jì)各層級的閱讀導(dǎo)引問題。引導(dǎo)從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，篩選、整合出每一單元、每一節(jié)課以及每一篇章的閱讀核心知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生根據(jù)實(shí)際學(xué)情，以字母、縮略語、符號等手段提高繪圖效率，通過同伴、小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)和選擇適配自己的知識(shí)樹、問題樹、邏輯結(jié)構(gòu)圖、流程圖、魚頭骨圖、泡泡圖等思維圖示方法，在生疑、質(zhì)疑、思疑、解疑、答疑、追問、思辨、拓展、活用、復(fù)盤活動(dòng)中，結(jié)合自身的文化知識(shí)與內(nèi)在關(guān)聯(lián)機(jī)制、學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用與探索，形成的一定思考問題、提出問題、分析問題、解決問題的思維模式、反思方式的框架導(dǎo)航體系，使閱讀單元的主題性、模塊化的學(xué)習(xí)成果成為后續(xù)學(xué)習(xí)的資源，在之后的閱讀篇章與MHK閱讀試題的解題過程中得以定型與復(fù)制，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式閱讀課高效課堂模式。

（2）教師要給予學(xué)生積極投入個(gè)人、同伴、小組學(xué)習(xí)的心理支持。引導(dǎo)學(xué)生去理順每個(gè)單元、篇章、主題、題材、體裁中的閱讀課核心知識(shí)主線的特征，對閱讀材料進(jìn)行文本分析、篇章解構(gòu)、題型解析的歸納、總結(jié)和提煉，將已知、已學(xué)和未學(xué)卻高度相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容建立一定關(guān)聯(lián)的信心和決心。支持學(xué)生在構(gòu)思、討論、繪制閱讀課核心知識(shí)導(dǎo)圖的過程中，有意識(shí)地將這一過程中所形成的具有閱讀課程特性的功能性閱讀視角和組織核心知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，復(fù)制和遷移到未來各類閱讀材料內(nèi)容和試題的解讀及分析中，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在效能最優(yōu)化、最大化的效益。

（3）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮單項(xiàng)主題導(dǎo)圖以及多項(xiàng)主題或項(xiàng)目疊加的綜合導(dǎo)圖所具備的結(jié)構(gòu)形象化的特點(diǎn)，進(jìn)行循環(huán)往復(fù)及舉一反三的知識(shí)點(diǎn)項(xiàng)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，彌補(bǔ)以往閱讀教學(xué)中學(xué)生“學(xué)而又忘”“忘而又學(xué)”的問題，并成為后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的資源，能被再學(xué)習(xí)、借鑒、復(fù)制、優(yōu)化以及再利用，實(shí)現(xiàn)其可操作、可復(fù)制、可增值、相對定型的高效課堂的“模式”。

四、結(jié)語

在少數(shù)民族國家通用語閱讀課高效課堂的創(chuàng)建中，核心知識(shí)導(dǎo)圖是貫通教與學(xué)、鏈接師與生的重要媒介，具有重要的價(jià)值。核心知識(shí)導(dǎo)圖的研發(fā)、使用、完善的過程，可以改變閱讀課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)形態(tài)、課堂教學(xué)路線，重新調(diào)整課堂教學(xué)中教師講授與學(xué)生練習(xí)的時(shí)間配比，倒逼教師必須平衡授課成本和收益之間的關(guān)系，提高授課效益意識(shí)。筆者嘗試從教師與學(xué)生兩個(gè)維度出發(fā)就核心知識(shí)導(dǎo)圖式教學(xué)中的國家通用語閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)及具體運(yùn)用進(jìn)行了分析與探究。在教師種種提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的正能量行為的加持下，能充分發(fā)揮其助學(xué)、導(dǎo)學(xué)、促學(xué)的特色，持續(xù)推動(dòng)學(xué)生充分利用閱讀核心知識(shí)導(dǎo)圖開展探索性、延伸性學(xué)習(xí)，校正少數(shù)民族大學(xué)生國家通用語閱讀課學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、主動(dòng)思考不足、視野居于一隅的問題，使“教學(xué)”向“學(xué)教”轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提升國家通用語教學(xué)效果。