[摘? 要]新媒體時代背景下，社會各行各業(yè)對就業(yè)人員的要求不斷提高，各專項人才必須具備較強的工作能力與較高的專業(yè)素質(zhì)，給高校教育帶來了巨大挑戰(zhàn)。高校為順應時代發(fā)展要求，積極創(chuàng)新改革課程教學，實現(xiàn)了教學新元素與信息技術(shù)的深層融合，衍生了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺，從而為電氣控制技術(shù)課程教學提供了多元化的教學模式。

[關鍵詞]在線教育平臺? 教學模式? 電氣控制技術(shù)

引? 言

電氣控制技術(shù)是當前各高校電氣化與電氣工程及其自動化專業(yè)的一項專業(yè)課程，包括傳輸?shù)蛪弘娖?、繼電器—接觸器控制線路、可編程控制器技術(shù)等有關的知識內(nèi)容。由于電氣控制技術(shù)課程實踐性比較強，且從近年來就業(yè)學生的實際反饋與調(diào)查分析可知，該課程對學生畢業(yè)后從事電氣控制相關工作發(fā)揮著關鍵性作用。所以為有效提升電氣控制技術(shù)的教學效率，實現(xiàn)專業(yè)學生在實踐操作技能與職業(yè)道德素養(yǎng)雙層面的培養(yǎng)，并且熟練掌握專業(yè)理論知識與技術(shù)，高校需針對性地面向電氣控制技術(shù)課程進行創(chuàng)新改革，積極引進多元化新媒體，充分發(fā)揮其優(yōu)勢作用，以推動課程教學效率顯著提升。

電氣控制技術(shù)課程教學的現(xiàn)狀

電氣控制技術(shù)課程的內(nèi)容涵蓋了許多電氣處理系統(tǒng)，若是在課程教學過程中單純針對系統(tǒng)進行理論性分析，那么教學的實踐性會顯著降低。其次，一些高校在電氣控制技術(shù)的教學過程中了解并意識到課程實踐教學的重要意義，選擇性地針對電氣控制技術(shù)課程內(nèi)容開展實踐教學，但是在此過程中，教師作為主導者，經(jīng)常會將自身對于課題的理解轉(zhuǎn)化成指導理論，影響了學生的實踐研究思維，在很大程度上局限了學生的課程實踐思想與理念，導致電氣控制技術(shù)課程的學習目標難以實現(xiàn)。再次，電氣控制技術(shù)課程的內(nèi)容復雜多變，課程內(nèi)容主要包含電力有關知識與機械加工系統(tǒng)等綜合性知識?，F(xiàn)階段，我國部分高校在開展電氣控制技術(shù)課程教學的過程中，教師通常會選用比較直接的知識灌輸方式，導致課堂趣味性與吸引力相對不足，學生難以調(diào)動主觀能動性積極接受晦澀難懂的知識內(nèi)容。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下控制技術(shù)課程教學效率的提升路徑

1.建設改革課程教材

高校教師應科學合理地安排電氣控制技術(shù)課程教學內(nèi)容，就學生實際情況與課程知識體系安排并設計切實可行的教學方案。所以，教師需要在課程資源建設層面投入更多時間與精力，并在理論與技能層面強化自身的電氣控制技術(shù)理論與能力。通過信息化手段，借鑒并學習國內(nèi)外專業(yè)工程師的理論與技術(shù)，以面向?qū)W生開展由理論到實踐的全過程教育。有關政策指出，高校各專業(yè)須針對性地建設校企雙元合作研發(fā)的國家規(guī)劃教材，教材可以隨信息技術(shù)與新媒體發(fā)展實時更新內(nèi)容，并編寫開發(fā)新型活頁式、工作手冊式的電氣控制技術(shù)課程教材與信息化課程資源庫，同時根據(jù)電氣控制技術(shù)課程需求編寫校本教材與活頁式教材，以方便學生靈活掌握所需知識與技能，合理利用線上線下各種媒介建設立體化資源庫，從而靈活掌握最新且最全的電氣控制技術(shù)的相關知識與技能。

2.構(gòu)建課程知識體系

通過深度解析電氣控制技術(shù)課程的知識內(nèi)容，建立以培養(yǎng)職業(yè)崗位工作能力為核心、以就業(yè)為導向的課程知識體系。電氣控制技術(shù)課程知識體系銜接了電氣控制領域企業(yè)崗位群實際需求、職業(yè)技能競賽技能要求，呈現(xiàn)了以學生為主體與教師為主導的翻轉(zhuǎn)課堂教育理念，遵循了完整性、精確性、層次性、前瞻性等原則，系統(tǒng)全面地重新構(gòu)建了整個課程知識模塊。

電氣控制技術(shù)課程知識體系主要包含基礎知識、實踐操作技能、實踐訓練任務三個模塊，彼此獨立且相互輔助。其中，基礎知識模塊作為實踐操作技能與實踐訓練任務模塊的重要基礎，更加注重傳授基礎理論知識與常識，即低壓電器元器件、工具、材料類別與結(jié)構(gòu)，電磁感應原理及實際應用，安全用電常識等。實踐操作技能模塊即基礎理論知識被吸收后的技能外化表現(xiàn)，是教師對于學生能力與思維模式的賦能，在整個知識體系中占據(jù)著核心地位，注重知識、技能、方法傳授，負責培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德規(guī)范以及職業(yè)與崗位工作能力。實踐訓練任務模塊相對于基礎知識模塊與實踐操作技能模塊更加側(cè)重實際應用，以遞進式實踐訓練任務設計與實施，并適度融合現(xiàn)場實際案例，從而開展教學工作。

3.基于交互性提高實踐能力

隨著新媒體的發(fā)展，許多跨學科交流平臺實現(xiàn)了系統(tǒng)構(gòu)建，這些良好平臺的建設為學生相互間的溝通學習提供了有利條件。對于高校教師而言，則需要突破傳統(tǒng)的教育局限，不斷提升學生的電氣控制技術(shù)實踐能力。特別是在網(wǎng)絡平臺的支撐下，高?？梢灾饾u實現(xiàn)線上線下一體化教學，借助釘釘、超星學習通、微信等軟件，運用班級、群組、公共課程等形式，鼓勵學生之間相互討論，并將電氣控制技術(shù)的相關知識內(nèi)容充分融入現(xiàn)實生活中，以拓展學生的實踐能力寬度與廣度。高校大學生可依托新媒體平臺，實現(xiàn)與其他院校學生間的交流學習，互幫互助，不斷提高雙方電氣控制技術(shù)的水平，進而實現(xiàn)雙贏。

4.積極引進隱形分層教學方法

其一，基于崗位要求，不降低基本要求。就當前的社會發(fā)展形勢來看，企業(yè)招收大學生的定位基本在于從事專業(yè)的基礎性崗位工作，因此普遍強調(diào)電氣控制技術(shù)相關專業(yè)學生具備扎實的基礎理論知識與熟練的實踐操作能力。所以，加強專業(yè)基本技能訓練是學生在校時期的主要任務，也是企業(yè)招收畢業(yè)生時的主要標準。對此，隱形分層教學或差異化教學不能降低基本要求，要具備一定的底線意識。其二，基于差異化教學，采取隱形分層教學。為切實解決學生個體差異與統(tǒng)一教學要求的矛盾來看，基于高校實際情況，選用隱形分層教學方法具有十分重要的現(xiàn)實意義。在基本實驗指導書中將各實驗均勻劃分為基本要求與提高要求兩類，即多臺電動機順序啟停、工作臺自動往返，二者分別與一般要求、提高要求相對應。在電氣控制實訓中，對于基礎比較好、態(tài)度積極的學生，除了要掌握設備故障檢測知識與操作技術(shù)要領之外，還可補充一些復雜的知識作為提高內(nèi)容，以鍛煉學生的動手與分析能力;對于基礎較差的學生，可幫助學生，促使其獨立完成課程的基本要求，先引導其單純模仿，然后要求動手練習，直到完成任務，逐漸樹立自信，以多次模仿反復強化認知，形成理性認知，熟練掌握操作技能。

5.創(chuàng)新優(yōu)化課程綜合教學模式

在新媒體背景下，須適時轉(zhuǎn)變現(xiàn)有電氣控制技術(shù)課程的教學模式，適應互聯(lián)網(wǎng)+課程教育發(fā)展需要。利用現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)新優(yōu)化的教學方式，以線上線下相結(jié)合的模式，將物聯(lián)網(wǎng)教學與課堂教學相融合，實現(xiàn)電氣控制技術(shù)教育信息化建設。充分合理地利用網(wǎng)絡平臺與手機自媒體等手段自主學習與探究，建設網(wǎng)絡課程學習小組，實時更新課程知識體系與內(nèi)容，確保課上課下可隨時與學生交流互動，為學生答疑解惑，激發(fā)學生的學習積極性。與此同時，組織學生參與電氣控制技術(shù)的相關實踐活動、建設興趣社團等，鼓勵學生參加相關競賽活動，創(chuàng)造機會讓學生與業(yè)界人士交流。

首先，以線上教學平臺為載體，逐層構(gòu)建電氣控制技術(shù)學習框架，科學合理地分配學習內(nèi)容，并將課程目標、教學大綱、教學模式、考核評估方式、有關教學資料等一一告知學生，確保學生提前對課程形成正確的、完整的認知與了解。在課前，教師應根據(jù)電子控制技術(shù)課程的單元內(nèi)容與問題，組織教學資源，切實發(fā)布具體的預習與學習任務。而學生可利用碎片化時間，通過線上教學平臺瀏覽學習任務與資源，自主完成預習作業(yè)，學習課程內(nèi)容。教師可利用線上教學平臺觀察學生的預習情況，即預習時長、教學資源吸收程度、學生討論留言等，以此深入了解學生的實際情況與學習進度，從而為后續(xù)多元化教學工作的開展奠定基礎。

其次，在電氣控制技術(shù)課程教學的過程中，采取線上線下相結(jié)合的方式，針對教學計劃與教學進度，科學靈活地調(diào)整并安排教學項目。在教學中，需遵循以學生為中心、以就業(yè)為導向、以教師為主導的原則，以培養(yǎng)學生良好的職業(yè)能力與就業(yè)能力，確保學生能夠快速適應崗位要求。此外，就電氣控制技術(shù)課程而言，教師可選用多元化教學模式，側(cè)重于強化基礎、訓練技能、提高能力，通過合理發(fā)揮學生的中心作用，在自身認知的范圍內(nèi)，逐層遞進式解析電氣控制技術(shù)課程的基礎理論知識、實踐操作技能、職業(yè)操作規(guī)范、思維方式方法等，而教師則負責引導、調(diào)動學生的主動性，并進一步評估學生的實際表現(xiàn)與學習狀況，以此方式不僅能夠幫助學生學會分析解決問題，應用理論知識完成實踐操作，還可鍛煉學生的思維方式，培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)。

6.構(gòu)建一體化的實踐考核機制

電氣控制技術(shù)具有顯著的基礎性與實踐性特征，所以必須明確以實踐教學作為核心的課程教學體系，嚴格考核學生的獨立實踐操作技能，以確保學生具備扎實的實踐能力。針對電氣控制技術(shù)的相關實踐工作，面向?qū)W生進行一體化實踐考核，強調(diào)學生在實踐教學中的獨立性與自主性，避免兩人或多人一組完成基本實驗，而對于有困難的學生，教師應一對一輔導直到學生獨立完成實驗。對于機床電氣線路故障排查，既要求學生能夠找到故障點所在，又要從崗位實戰(zhàn)著手，規(guī)定須在既定時間內(nèi)完成任務，根據(jù)消耗時間多少、方式正確與否，進行現(xiàn)場打分考核。經(jīng)過上述方式，使學生在培養(yǎng)團隊協(xié)作精神之前，先行具備了一定的獨立工作能力，只有這樣，才能在工作崗位上獨當一面。

同時，針對實驗項目，設計相似題庫的各種問題。學生在自主完成實踐操作環(huán)節(jié)之后，須接受教師的隨機提問，以鍛煉學生動手與動口表達的雙向能力。通過學生在實驗現(xiàn)場的表現(xiàn)和回答，考核實驗完成的自主性、獨立性以及實驗相關知識的掌握與吸收情況。通過問答互動，無形中也能夠幫助學生復習課堂教學內(nèi)容。通過加強電氣控制技術(shù)課程的實踐考核，教師在真正意義上實現(xiàn)了以實踐教學為核心推動理論教學的理念建設。

結(jié) 語

總之，電氣控制技術(shù)課程主要包含電氣自動化理論、電氣控制檢修及其技術(shù)等相關知識內(nèi)容，是一門理論性與實踐性高度融合的課程，所以電氣控制領域企業(yè)崗位對于學生的實踐技能與專業(yè)理論知識的要求都很高，這就需要高校針對電氣控制技術(shù)課程全面創(chuàng)新改革，積極采取有效措施，引進理論與實踐一體化的教學方式，采用混合式教學模式，全方位提升電氣控制技術(shù)課程的教學效率，從而實現(xiàn)學生專業(yè)知識與實踐操作技能的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]卓陳祥.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“工廠電氣控制技術(shù)”課程融合化在線教學實踐[J].科技風，2021（2）：33-34.

[2]莫棟成，職山杰.基于OBE理念的“電機與電氣控制技術(shù)”課程教學改革[J].南方農(nóng)機，2020，51（21）：170-171.

[3]江珊珊.借鑒德國AHK模式《現(xiàn)代電氣控制技術(shù)》課程開發(fā)與教學改革[J].裝備制造技術(shù)，2020（6）：170-172.

[4]劉雅俊，馬玉泉，劉旭，等.應用型本科電氣控制技術(shù)課程項目式、案例式教學改革與實踐[J].當代教育實踐與教學研究，2020（8）：80-81.

[5]杜娟.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下理實一體化教學模式在機床電氣控制技術(shù)課程教學中的應用[J].南方農(nóng)機，2020，51（4）：104.

[6]敖章洪.工程教育背景下“現(xiàn)代電氣控制技術(shù)”課程改革探討[J].科技與創(chuàng)新，2021（10）：57-59.

[7]成慧翔，馬艷娥，韓海豹.線上線下混合式教學模式在高校教學中的探索與實踐——以我校現(xiàn)代電氣控制技術(shù)與PLC課程為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2021（9）：55-57，62.

（余智勇：神木職業(yè)技術(shù)學院機電工程系）