殷魏

近日，在試卷評講課上，一道選擇題引發(fā)了學(xué)生的爭議。此題為文學(xué)類文本閱讀《最后一匹馬》的選擇題。其中，C項為“第9—13段是倒敘，介紹了貴子賣馬的主觀原因，即馬還可以到山里繼續(xù)發(fā)揮作用，能得到莊戶人的愛惜”。我班許多學(xué)生認為C項是錯誤的，第9—13段應(yīng)是插敘。然而，C項的確是正確的。

第三學(xué)習(xí)小組的學(xué)生表示，作者在此處補充說明貴子賣馬的原因，明明就是“插敘”，怎么會是“倒敘”呢？的確如此，學(xué)生在小學(xué)階段就學(xué)習(xí)過“倒敘”“插敘”，卻很少有人知道它們各自的特點和區(qū)別。在平時的教學(xué)中，教師也未對“倒敘”“插敘”作詳細的分析。學(xué)生提出的這個問題，讓筆者明白這是一個值得他們思考、研究的小課題。

“學(xué)起于思，思源于疑?！庇谑?，我設(shè)計了“認識‘倒敘’”這一小課題，讓語文課代表做小課題的負責人，負責組織安排實施。一周后，學(xué)生出示與小課題相關(guān)的研究報告。

在一周的時間里，課題小組借助網(wǎng)絡(luò)和圖書館查閱資料，對“倒敘”有了詳細的了解，并用五天的時間完成了小課題研究。課題小組在筆者的指導(dǎo)下，寫出了研究報告，制作了相應(yīng)的課件，在課堂上進行講解。

報告展示：

1.“倒敘”的定義

倒敘：一種敘述方式，在敘述時先交代故事結(jié)局或后發(fā)生的某些情節(jié)，然后再交代故事的開端和經(jīng)過。

——《現(xiàn)代漢語詞典（第7版）》

由定義可以看出，“倒敘”是一種敘述方式，主要特征是不按照事件發(fā)展的先后順序來敘述故事，而是“先交代故事結(jié)局或后發(fā)生的某些情節(jié)，然后再交代

預(yù)習(xí)是非常重要的一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)新課之前，同學(xué)們必須預(yù)習(xí)課文，在回顧已學(xué)知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識，找出其中的疑難點，提前掃清障礙。但是，有一些同學(xué)不重視課前預(yù)習(xí)，認為課前預(yù)習(xí)不重要;還有一些同學(xué)沒有采用合適的預(yù)習(xí)策略，導(dǎo)致預(yù)習(xí)的效率不高。對此，筆者就以古詩詞為例，為大家介紹幾種預(yù)習(xí)的策略，希望可以給大家?guī)硪欢ǖ膸椭?/p>

一、充分利用教材中的資源，找準預(yù)習(xí)的方向

在預(yù)習(xí)的過程中，同學(xué)們一定要關(guān)注語文教材，好好利用語文教材中的單元提示，抓住學(xué)習(xí)的要點，找準預(yù)習(xí)的方法。關(guān)注單元提示，既能快速了解本單元的主題和學(xué)習(xí)要點，又能更好地學(xué)習(xí)本單元的作品。

高中語文教材必修上冊第三單元收錄了八首古詩詞。在預(yù)習(xí)的過程中，同學(xué)們就要充分利用教材中的單元說明、注釋及學(xué)習(xí)提示等，找出自己喜歡的詩句，對其進行賞析，積累相關(guān)的文學(xué)常識，培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。

以曹操的《短歌行》為例。在預(yù)習(xí)的過程中，同學(xué)們需要了解：曹操的《短歌行》留傳下來的有兩首，教材中收錄的是第一首?！抖谈栊小繁臼恰皾h舊歌”（見《宋書·樂志》），屬于《相和歌·平調(diào)曲》。樂府有“長歌”“短歌”之分，一般都認為是按歌聲的長短來劃分的。清人朱嘉徵在《樂府廣序》中說：“《短歌行》，歌對酒，燕雅也?！敝赋鲞@是用于宴會場合的歌辭。曹操的這首《短歌行》是用于宴樂的言志詩，表達了詩人希望招攬?zhí)煜氯瞬?、完成統(tǒng)一大業(yè)的雄心壯志。

在預(yù)習(xí)的過程中，同學(xué)們需關(guān)注以下兩個難點：

一是對詩歌情感旋律的把握。詩人的情感起伏不定，時而慷慨激昂，時而悲傷沉郁。大家可以反復(fù)朗讀該詩，認真體會詩人的感情，感受其中的變化。

二是對詩歌感情基調(diào)的把握。詩人對人生苦短、生命無常發(fā)出了感嘆，由此又生出積極進取、消極頹廢兩種截然相反的處世態(tài)度。同學(xué)們要認真閱讀作品，思考曹操到底持有一種怎樣的處世態(tài)度。

之后，大家還可以閱讀同一個作者在不同時期創(chuàng)作的作品，或者閱讀不同作者所寫的同一題材的作品，以開闊自己的眼界，達到預(yù)習(xí)的目的。

二、充分利用課外資源，豐富自己的學(xué)習(xí)體驗

想要真正體會古詩詞中的思想感情，把握古詩詞的藝術(shù)特點，同學(xué)們就要充分利用課外的學(xué)習(xí)資源，了解詩人或詞人的人生經(jīng)歷，了解古詩詞的創(chuàng)作背景。具體來說，在預(yù)習(xí)的過程中，同學(xué)們可以利用各種資源來預(yù)習(xí)，如：

1.利用圖書館的資源進行預(yù)習(xí)。學(xué)校的圖書館是同學(xué)們學(xué)習(xí)知識的重要陣地，能夠為大家提供豐富的精神食糧。因此，在預(yù)習(xí)古詩詞時，同學(xué)們可以借助圖書館的資源來預(yù)習(xí)。大家可以去圖書館翻閱相關(guān)書籍，了解作者的生平經(jīng)歷與人生境遇，查一下作者是在什么時候?qū)懴逻@首詩或詞的，了解當時的社會環(huán)境。這些信息對大家預(yù)習(xí)作品很有幫助。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源進行預(yù)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)資源也是非常寶貴的，但是，大家要注意篩選和甄別。在預(yù)習(xí)的過程中，同學(xué)們可借助網(wǎng)絡(luò)資源來了解作者的逸聞軼事，從不同的角度了解作者方方面面的情況，加深自己對作者及作品的印象。

還是以曹操的《短歌行》為例?！抖谈栊小愤@首詩“志深而筆長，梗概而多氣也”。它立意深遠、風格別致。就題材而論，它并不特別，但它蘊藏著深刻的思想，飽含著激越的感情，集抒情、寫景、敘事為一體。在預(yù)習(xí)的過程中，大家可以查閱相關(guān)資料，了解曹操其人。

示例：

曹操，字孟德，小字阿瞞。羅貫中在《三國演義》中將其刻畫為“治世之能臣，亂世之奸雄”，京劇臉譜也將曹操勾成白臉。其實，真實的他與這些藝術(shù)作品中的他頗有出入。歷史上的曹操有著雄才大略， “外定武功，內(nèi)興文學(xué)”，對歷史的發(fā)展起到了推動作用。

作為政治家：曹操初舉孝廉，任洛陽北部尉，遷頓丘令。后在鎮(zhèn)壓黃巾起義和討伐董卓的戰(zhàn)爭中逐步擴充軍事力量。建安元年（196年），迎獻帝都許，從此“挾天子以令諸侯”。官渡之戰(zhàn)大破河北割據(jù)勢力袁紹后，成為北方勢力最強的軍閥，并逐漸統(tǒng)一了中國北部。建安十三年，他進位為丞相，率軍南下，在赤壁被孫權(quán)和劉備的聯(lián)軍擊敗。他在北方大力屯田，興修水利，解決了軍糧缺乏的問題，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的恢復(fù)起到了一定的作用;他還幾次下《求賢令》，打破當時以德行和家世為用人標準的慣例，任人唯賢，網(wǎng)羅了四方知名的文士。

作為軍事家：他指揮了官渡之戰(zhàn)。官渡之戰(zhàn)是中國歷史上有名的以弱勝強的戰(zhàn)例。他還著有《孫子略解》《兵書接要》等書。

作為文學(xué)家：曹操精音律，善詩歌，即使在鞍馬勞頓中，也常常橫槊賦詩，隨章命題?！暗歉弑刭x，及造新詩，被之管弦，皆成樂章?！彼^承并發(fā)揚漢樂府民歌“緣事而發(fā)”的現(xiàn)實主義詩歌的傳統(tǒng)，始創(chuàng)“以古題寫時事”的詩風，被后人稱為“漢末實錄”。他的詩歌內(nèi)容較為豐富，風格蒼勁悲涼，促進了建安文學(xué)的繁榮。

總之，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)語文不可缺少的一個環(huán)節(jié)。同學(xué)們只有認真預(yù)習(xí)新課，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能為后續(xù)的學(xué)習(xí)做準備，不斷提高自學(xué)的能力。

（作者單位：泰興市第一高級中學(xué)）