李紹明

一、研究背景

在信息技術(shù)時代，人們不再單單通過傳統(tǒng)的文字而是通過聽覺、視覺、手勢、空間等多種渠道獲取知識，意義的表達(dá)趨于整合性和多重性（葛俊麗、羅曉燕 2010）。英語歌曲訴諸多種感官和多種符號資源，本身具有多模態(tài)性。然而，其教學(xué)現(xiàn)狀普遍存在教學(xué)功能娛樂化、主題意義淡化、教學(xué)設(shè)計簡單化和歌曲選擇隨意化等問題，很少深入研讀歌詞文本、分析文體特征和語言特點，難以挖掘其文化價值和主題意義，極少利用英語歌曲的多模態(tài)性設(shè)計教學(xué)活動，優(yōu)化教學(xué)效果。

二、主題意義下英語歌曲多模態(tài)教學(xué)設(shè)計分析

基于英語歌曲本身的文本特征，其教學(xué)設(shè)計應(yīng)緊扣歌曲的主題意義、文本解讀的維度和多模態(tài)教學(xué)三個基本要素展開。

（一）基于主題意義探究解讀歌曲文本的意義

主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)范圍，還為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價值觀。學(xué)生對主題語境和語篇理解的深度直接影響思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效。英語課程應(yīng)把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展（教育部 2020）。好的英語歌曲或意蘊(yùn)深厚，富含英語文化；或輕松優(yōu)美，使人陶冶情操。教師須引導(dǎo)學(xué)生探究英語歌曲文本的主題意義，把促進(jìn)其情感態(tài)度價值觀的形成視為組織課堂活動最重要的內(nèi)容。

（二）多模態(tài)教學(xué)設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力

多元識讀能力指學(xué)習(xí)者基于自己已有的知識和經(jīng)歷，創(chuàng)造性地運(yùn)用信息通訊技術(shù)，通過語言、視覺、聽覺等多模態(tài)形式批判性地識讀和理解多媒介提供的信息的能力（顧曰國 2007）。新倫敦小組（New London Group 1996）提出多元識讀能力概念（也被譯為多元讀寫能力）和培養(yǎng)多元識讀能力教學(xué)模式。該模式包括四個必要成分：實景實踐、明確指導(dǎo)、批評性框定和轉(zhuǎn)化實踐。英語歌曲多模態(tài)教學(xué)應(yīng)把多種符號模態(tài)（如視頻、音樂、肢體動作、顏色、圖像等）引入教學(xué)過程，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗和多種感官參與學(xué)習(xí)，為其提供大量可理解性輸入，促進(jìn)知識在大腦中結(jié)合、轉(zhuǎn)換和內(nèi)化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能，培養(yǎng)多元識讀能力。

（三）厘清英語歌曲文本解讀的維度

英語歌曲本身具有多模態(tài)性，通常和與主題相關(guān)的圖片、視頻、燈光、布景及歌者的多模態(tài)話語等共同呈現(xiàn)。英語歌曲文本解讀教學(xué)設(shè)計必須符合文本解讀的基本規(guī)范：教師應(yīng)從五個角度（文本的主題、內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)、語言特點和作者觀點）及三個層面（what主題和內(nèi)容、why主題和作者、how文體和語言）解讀和梳理文本，從而更好地圍繞主題意義設(shè)計和開展教學(xué)（張秋會、王薔，等 2019）。理解多模態(tài)語篇除了要使用傳統(tǒng)的文本閱讀技能外，還要觀察圖表、理解符號和動畫的意義（教育部2020）。故教學(xué)設(shè)計須考慮將文本解讀的五個角度和三個層面有機(jī)融入多元識讀教學(xué)模式的四個必要成分。通過多模態(tài)教學(xué)設(shè)計，對學(xué)生形成多重感官刺激，更快抓住主題，走進(jìn)文本，走近作者，進(jìn)而形成對文本的獨特理解。

三、英語歌曲多模態(tài)教學(xué)設(shè)計的實施路徑

主題意義閱讀課教學(xué)活動的編排和設(shè)計圍繞一個主題意義展開，實現(xiàn)主題、內(nèi)容、活動協(xié)調(diào)統(tǒng)一（程曉堂 2018）。本課例的多模態(tài)教學(xué)設(shè)計實施路徑是在該理念的指導(dǎo)下構(gòu)建的。

（一）基于主題意義選擇對比閱讀文本

閱讀材料要能調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，符合他們的認(rèn)知和語言水平，能創(chuàng)設(shè)充分的語境，鋪墊必要的語言，讓其有經(jīng)驗可分享，有語言會表達(dá)，有興趣想?yún)⑴c，使其生活經(jīng)驗成為學(xué)習(xí)該主題意義的源泉（王薔 2016）。

人教版高中《英語》必修二Unit 5 Music的閱讀文本Cat’s in the Cradle語言簡潔明了，寓意深刻，但相對目標(biāo)學(xué)生（深圳中學(xué)高一學(xué)生）的語言能力略顯單薄。為了創(chuàng)設(shè)更充分的語境，讓主題意義更清晰，需補(bǔ)充拓展文本。拓展材料須源于課本，又高于課本，難度適當(dāng)，既緊扣學(xué)生生活實際，又能增強(qiáng)他們的閱讀興趣和閱讀期待。美國著名鄉(xiāng)村歌手喬治·史崔特（George Strait）的經(jīng)典歌曲The Best Day 與 Cat’s in the Cradle 主題一致，結(jié)構(gòu)相似，語言相當(dāng)，故事結(jié)局迥異，是非常合適的對比閱讀文本。

（二）融合多元識讀能力教學(xué)模式構(gòu)建課堂活動模型

英語學(xué)習(xí)活動觀的實施路徑是從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐到遷移創(chuàng)新。這三個層次的活動從基于文本的信息輸入到文本的初級輸出，最后到超越文本的高級輸出，這種邏輯的進(jìn)階、發(fā)展、提升能夠?qū)崿F(xiàn)基于內(nèi)容、聚焦文化、學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維的深度學(xué)習(xí)的目的，從而落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)（張秋會、王薔，等 2019）。課堂教學(xué)活動必須聚焦文本主題意義，從文本信息的讀取、整合到信息的理解，再到知識的遷移和創(chuàng)新實踐。每個活動之間形成邏輯意義的遞進(jìn)，上一個活動成為下一個活動的鋪墊，下一個活動是上一個活動的深化和拓展，形成一個完整的活動鏈。本課例的學(xué)習(xí)活動共分為五個環(huán)節(jié)：（1）導(dǎo)入；（2）讀取整合第一首歌曲文本信息；（3）讀取整合第二首歌曲文本信息；（4）對比兩篇文本；（5）角色扮演。培養(yǎng)多元識讀能力教學(xué)模式的基本理念與英語學(xué)習(xí)活動觀不謀而合，均強(qiáng)調(diào)設(shè)置主題語境引導(dǎo)學(xué)生利用已有經(jīng)驗和知識進(jìn)行自主探究，獲取新知識，并將新知識轉(zhuǎn)化遷移為更高程度的學(xué)科能力和素養(yǎng)，學(xué)用結(jié)合，做中學(xué)，學(xué)中用。融合英語學(xué)習(xí)活動觀于新倫敦小組多元識讀能力教學(xué)模式構(gòu)建課堂教學(xué)活動模型（見圖1）。

圖1：融合多元識讀能力教學(xué)模式的課堂活動結(jié)構(gòu)圖

在整個教學(xué)活動中，教師從講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻摓橹行?，充分激發(fā)學(xué)生的主動性和參與的積極性，幫助他們對文本內(nèi)容進(jìn)行積極思考，培養(yǎng)其主動構(gòu)建知識的能力（鄧彥 2016）。

（三）選擇和搭配教學(xué)模態(tài)

每種模態(tài)都有其獨特的特征，對模態(tài)的選擇是根據(jù)不同教學(xué)階段的不同教學(xué)目標(biāo)確定的。雖然同一模態(tài)在不同教學(xué)階段或不同語境所起的作用不同，但總體看來，不同教學(xué)模態(tài)在語篇中所承載的意義表達(dá)功能是相對明確的（見下表）。本課例涉及多種模態(tài)，包括文字模態(tài)、口頭模態(tài)（師生的口頭交流）、PPT為載體的模態(tài)組合（包括圖片、文字、聲音、音樂和視頻等）。但課堂的主模態(tài)還是語言本身，包括所有的文字、口語、字幕等，其他模態(tài)皆起輔助、烘托、強(qiáng)化和補(bǔ)充作用，和語言一起構(gòu)建主題意義。每個模態(tài)組合在課堂教學(xué)中分別具有不同意義的潛勢，都能實現(xiàn)特定的意義和交際目的，所以多模態(tài)英語教學(xué)中的模態(tài)選擇不是選擇單一的模態(tài)，而是選擇模態(tài)組合（張德祿、丁肇芬 2013）。教師在選擇模態(tài)時應(yīng)以增加正效應(yīng)為準(zhǔn)則，充分發(fā)揮文字、圖像、教師體態(tài)、音頻和視頻等不同模態(tài)的優(yōu)勢，并保證彼此間的適配性，盡量避免模態(tài)間的互相干擾和抑制。

常見教學(xué)模態(tài)的主要功能

（四）進(jìn)行知識遷移和創(chuàng)造性運(yùn)用設(shè)計

科普和卡蘭茲（Cope&Kalantzis 2000）指出多元讀寫能力的教學(xué)模式不是一個封閉的教學(xué)進(jìn)程，而是一個不斷發(fā)展更新的教學(xué)經(jīng)歷。正如英語學(xué)習(xí)活動觀實施路徑的三個層次即學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新不是一個封閉的過程一樣，可以通過重新設(shè)計情境，把原設(shè)計中生成的意義置于新的語境中，使之發(fā)生新的轉(zhuǎn)化、遷移，生成更高層次的意義，循環(huán)往復(fù)，不斷深入。教師在該課例的轉(zhuǎn)化實踐部分設(shè)置了合理生活情境沖突（見圖2），讓學(xué)生自由選擇，成為主題意義探究的主體，通過小組合作或自主探究，把課堂所學(xué)創(chuàng)造性地遷移，解決生活中的現(xiàn)實問題，在學(xué)習(xí)、內(nèi)化主題意義的基礎(chǔ)上超越主題意義。

圖2

四、教學(xué)反思與總結(jié)

將英語學(xué)習(xí)活動觀融入新倫敦小組的培養(yǎng)多元識讀能力教學(xué)模式，構(gòu)建了英語歌曲多模態(tài)教學(xué)的實施路徑，是多模態(tài)理論運(yùn)用于高中英語教學(xué)實踐的一次有益嘗試，為類似教學(xué)探究提供了借鑒。教學(xué)設(shè)計緊扣英語歌曲教學(xué)的三大要素：主題意義、歌詞文本解讀的維度和多模態(tài)教學(xué)，從主題意義和語言學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生對歌曲文本中父子關(guān)系所蘊(yùn)含的人生哲理進(jìn)行理解和內(nèi)化，培養(yǎng)其多元識讀能力。學(xué)習(xí)活動均圍繞主題展開，文本解讀由淺入深，層次分明。多模態(tài)的設(shè)計、選擇、搭配和運(yùn)用很好地輔助和促進(jìn)了教學(xué)活動的開展和課堂主題意義的生成，強(qiáng)化了學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，使其由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的內(nèi)化程度。課堂活動設(shè)計很好地體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)活動觀的綜合性、關(guān)聯(lián)性、實踐性和層次性，它不是僵化的教學(xué)模式，在面對不同的歌曲文本和不同的學(xué)生時，應(yīng)有不同的取舍和變化。同時，由于時間有限，只著重探究了英語歌詞文本解讀，還沒有涉及音樂、唱腔、歌詞文本結(jié)構(gòu)特征等和文本主題共建意義的其他幾個重要方面。

通過這次探究可以看出，高中英語多模態(tài)教學(xué)的推廣和深化還存在一些亟待解決的問題。其一，對于每種模態(tài)潛在的交際功能和對具體語境的適用性還缺乏研究，在教學(xué)實踐中模態(tài)的選擇和組合搭配都沒有科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)可依，全憑教師經(jīng)驗。其二，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校間的教學(xué)條件和師資水平差異較大，為多模態(tài)教學(xué)的推廣帶來困難。