吳麗燕

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，義務(wù)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)（教育部 2012）。這與《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對素質(zhì)教育的要求相一致。在初中英語教學(xué)中，教師迫切需要思考如何解決課堂教學(xué)中遇到的困難，從而提升課堂效率，落實教學(xué)總體目標(biāo)。

一、相關(guān)理論

（一）原型理論

原型理論（prototype theory）產(chǎn)生于當(dāng)代語言學(xué)和哲學(xué)界對經(jīng)典的亞里士多德（Aristotle）范疇學(xué)說的批判，尤其是維特根斯坦（Wittgenstein）對語義范疇“家族相似性”的深刻揭示（趙艷芳 2001）。該理論在20世紀(jì)80年代被引入語言學(xué)，是一種新興的語義分析理論。

（二）英語教學(xué)中的原型

英語教學(xué)中的原型有四個：一是教材本體困難，二是學(xué)生本體困難，三是教師本體困難，四是教學(xué)過程設(shè)計困難。首先，教材是學(xué)習(xí)語言知識和發(fā)展語言技能的重要來源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的內(nèi)容原型。因此，針對不同的學(xué)生個體，教材的文本困難是英語教學(xué)中必然存在的。其次，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，在對教材進(jìn)行學(xué)習(xí)及語言加工的過程中會遇到各種各樣的問題。一方面，學(xué)生存在個體的認(rèn)知水平和思維能力差異，對語言的理解和接受能力因人而異；另一方面，由于后天學(xué)習(xí)環(huán)境、生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)風(fēng)格等有很大的差異性，從而導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了各種困難，即學(xué)生的本體困難。再次，新課題改革對教師提出了更高的要求，教師對教材的處理及課堂活動的設(shè)計和開展與本身的專業(yè)化水平、語言素養(yǎng)和理解水平等息息相關(guān)。教師的本體困難直接影響課程目標(biāo)的落實。最后，英語教學(xué)過程設(shè)計存在一定的困難。外研版初中英語教材每個模塊分成聽說課、讀寫課及復(fù)習(xí)課三種課型。教師往往比較重視規(guī)范，按照既定的步驟進(jìn)行教學(xué)，且這些步驟之間大多缺乏邏輯性和連貫性，教學(xué)目標(biāo)及重難點經(jīng)常淪為“擺飾”。要設(shè)計真正發(fā)展學(xué)生英語語言知識與能力的教學(xué)過程，必須確立具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計合理、連貫、清晰的教學(xué)步驟，并采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段。所以，教學(xué)過程的設(shè)計困難是英語教學(xué)中的原型。

（三）模型理論

“模型”指通過主觀意識借助實體或者虛擬表現(xiàn)闡述形態(tài)結(jié)構(gòu)的一種物件。英語教學(xué)中的模型是用英語描述教材文本內(nèi)部關(guān)系。它是為了更好地進(jìn)行英語教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，發(fā)展其核心素養(yǎng)而進(jìn)行的英語教學(xué)設(shè)計。它是設(shè)計者觀察、思考、歸類、抽象與總結(jié)的過程，也是捕捉、篩選、整理信息的過程，更是思想與方法的產(chǎn)生與選擇的過程。模型理論下的英語教學(xué)強調(diào)過程學(xué)習(xí)，在這一探究過程中伴隨思維、方法和邏輯的碰撞與取舍。

英語教學(xué)中的模型主要有ST模型（Substitution-Transformation）和CPC模型（Connections-Points-Connections）。ST模型指在英語教學(xué)過程中，運用替代和轉(zhuǎn)換形式對目標(biāo)語言進(jìn)行操練的模型。它多被用于聽說課“說”的環(huán)節(jié)，通過語言操練鞏固和加深語言的記憶，提高綜合語言運用能力，達(dá)到學(xué)生“用英語做事”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。該理論的三個關(guān)鍵點是對話框、替換類型和真實語境。ST模型強調(diào)真實語境的創(chuàng)設(shè)，以小組合作形式達(dá)到語言輸出的目的（方藤、陳梁怡，等 2017）。CPC模型是一個語篇銜接模型，它是通過研究英語教材文本結(jié)構(gòu)，融合閱讀和寫作的一種框架結(jié)構(gòu)。運用CPC模型進(jìn)行教學(xué)是給學(xué)生搭建“腳手架”，為他們的學(xué)習(xí)提供工具。該理論的三個關(guān)鍵點是問題鏈、問題語境和語篇銜接，多被用于讀寫課中，幫助學(xué)生掌握文章的重點大意，進(jìn)一步提高其縮寫、改寫、續(xù)寫和創(chuàng)寫能力。CPC模型與ST模型結(jié)合可實現(xiàn)“讀、說、寫”一體化，發(fā)展學(xué)生的語言運用及思維能力，提高其綜合人文素養(yǎng)。

(四)原型與模型的關(guān)系

面對英語教學(xué)中的“原型”，教師要綜合考慮各種困難，進(jìn)行符合學(xué)生認(rèn)知水平和思維發(fā)展需求的教學(xué)設(shè)計，以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注他們的個體差異，優(yōu)化課堂教學(xué)。模型理論是從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重他們的個體特點，充分挖掘其學(xué)習(xí)潛能。模型是如何解決原型中存在的困難的呢？

首先，對教材本體困難，ST模型根據(jù)支架學(xué)說將文本所承載的難點放在對話框中進(jìn)行轉(zhuǎn)換和替換，讓學(xué)生在真實語境中習(xí)得語言。CPC模型的框架結(jié)構(gòu)要求教師利用問題鏈將預(yù)設(shè)的問題融合進(jìn)去，將文本中的復(fù)雜問題簡明化，收到深入淺出的效果。

其次，模型理論在處理學(xué)生本體困難時有獨特之處。不同的學(xué)生有不同的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格。ST模型和CPC模型都以小組合作的形式，通過師生和生生之間的合作，促進(jìn)學(xué)生在真實語境中操練和運用語言，發(fā)展他們的思維能力。

再者，因受自身專業(yè)語言素養(yǎng)和理解水平等的影響，教師在備課、授課和反思等實踐中存在一定的困難。模型理論借助思維導(dǎo)圖，建立ST模型對話框和CPC模型將備課環(huán)節(jié)簡明化，使教師不斷思考和提升教學(xué)能力、思維品質(zhì)，從而提高理論水平。

最后，教學(xué)設(shè)計直接影響教學(xué)效果。ST模型將對話框中的結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷替換并不斷轉(zhuǎn)換語境，讓學(xué)生在接近實際生活的語境中學(xué)習(xí)語言。教師在適當(dāng)?shù)恼Z境中引入教學(xué)重難點，讓學(xué)生在不同的語境中不斷操練，使重難點不再成為教學(xué)設(shè)計的一種“形式”。CPC模型將文本中的問題鏈放在語境中，借助語篇銜接詞建立intake框架。教師在建模的過程中充分考慮語篇銜接的邏輯性，建立適合學(xué)生水平的模型，讓他們在“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)語言。

二、課例實踐

外研版初中《英語》九年級（上）Module 4 Unit 2 I became so bored with their orders that I wished they would leave me alone主要通過對學(xué)生獨自在家的生活狀況的描寫及討論展開語言學(xué)習(xí)。聽、說、讀、寫語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)。僅僅靠語言輸入是不可能形成綜合語言運用能力的，還需要通過口頭和書面表達(dá)檢驗和促進(jìn)語言的吸收和思維能力的發(fā)展。要在增加語言輸入的同時，不斷進(jìn)行基于理解的有效輸出實踐活動（教育部 2012）。該課文結(jié)構(gòu)清晰，語言接近真實生活，銜接自然，學(xué)生很容易模仿和借鑒。以該課文為例，結(jié)合CPC建模的四個步驟，談?wù)勅绾螌⒃秃湍Ｐ屠碚撨\用于初中英語教學(xué)。

（一）建立CPC模型

首先，通過問題鏈確定模型中的P（Points）。文章主要介紹鄭晨宇厭煩父母“過度”的關(guān)愛，希望有獨自生活的機會，在機會來臨，體驗了幾天獨自在家生活后，有所領(lǐng)悟。對文本進(jìn)行細(xì)讀，確定問題鏈，將每個問題的答案在文本要點中呈現(xiàn)。同時，將本課教學(xué)重難點融入其中，如feel unhappy with、on business、wake up、hand in、be happy to do sth.等。下面的7個問題是關(guān)于鄭晨宇的perfect holiday，其中黑體部分為CPC模型中的Points。

1.What’s wrong with the boy?

Although his parents loved him，he felt a bit unhappy with them，and he became bored with their orders.

2.What did he wish to do?

He wished they would leave him alone.

3.What was the trouble his parents faced?

They were worried about leaving the boy，but they had to go away on business.

4.What happened to him when his parents went away on business?

As soon as he got home from school the first day，he happily threw...

He played computer games so much that he played until midnight.

The next morning，he woke up late and had to hurry to school without breakfast.

He couldn’t hand his homework in.He felt tired and sleepy at school all day long.

5.What did he do the next day and how did he feel when his parents were away?

He burnt the rice and even dropped his father’s cup when he was cooking.

He started to feel lonely and missed his parents.

6.How did the boy think of his“holiday”?

He realized being home alone was not always perfect.

7.What did his parents find when they come back?

They were happy to find that the boy could cook and tidy up.

其次，根據(jù)語篇銜接要求確定C（Connections）。CP結(jié)構(gòu)中的C是基于文本內(nèi)容的縮寫的銜接詞，目的在于鞏固文本內(nèi)容。PC結(jié)構(gòu)中的C是基于文本內(nèi)容的改寫的銜接詞，目的在于拓展和提升學(xué)生的寫作能力。兩組Connections搭配之前確定的Points建立CPC模型。以下是基于本課文本建立的CPC模型（見圖1）。

圖1

（二）運用模型

從圖1的CPC模型可以看出，原本冗長的文本已經(jīng)被簡化，although和so...that引導(dǎo)的狀語從句被設(shè)計在兩個C中，解決了教材本體困難。教師在建模時結(jié)合重難點，不斷思考與探索，提煉文章，不斷提升自己的思維品質(zhì)，解決了教師本體困難。在運用模型時，分成兩步：先將CP結(jié)構(gòu)用在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，再將PC結(jié)構(gòu)用在課堂操練環(huán)節(jié)。先通過教師和學(xué)生之間的互動完成CP的操練，學(xué)生對課文文本有了初步了解；再通過小組合作的形式，展開PC結(jié)構(gòu)操練。學(xué)生從五個場景中選擇適合自己的場景進(jìn)行操練，在同伴互助和師生合作的模式下進(jìn)行選擇性語言輸出，解決了學(xué)生的本體困難。在CP操練過程中，大部分學(xué)生對although引導(dǎo)的原因狀語從句掌握得比較好，但部分學(xué)生還是會出現(xiàn)although和but連用的情況。另外，在PC操練中，學(xué)生能夠掌握一些高級詞匯和句型，如 in order to、What’s more、As a result、not only...but also、only to find，但對于 so...that和too...to...結(jié)構(gòu)的用法有一定的困惑。以下是PC結(jié)構(gòu)對課文的改寫：

My parents loved me，but I felt unhappy with them.I became bored with their orders so that I wished they would leave me alone.They were worried about me.However，they had to go away on business.When I got home，I did lots of things.In order to play computer games，I did not go to sleep until midnight.I woke up too late to have breakfast.What’s more，I couldn’t hand in my homework.As a result，I felt tired and sleepy all day long.I not only burnt the rice，but also dropped my father’s cup.Therefore，I began to miss my parents.Finally，I realized it is not perfect to be home alone.My parents came back only to find that I could cook and tidy up.

針對學(xué)生容易混淆so...that和too...to，通過ST模型解決。

首先，建立兩個對話框（Dialogue Frame）。

對話框1

對話框2

其次，確定替換類型（Substitution Type）。采用“形容詞＋動賓短語”的替換類型。

（1）young，go shopping alone

（2）busy，watch a movie

（3）tired，tidy up my room

（4）nervous，think about it

（5）happy，fall asleep

最后，轉(zhuǎn)換語境（Transformation Context）。

學(xué)生結(jié)合自己的真實情況創(chuàng)設(shè)語境，降低建構(gòu)語境的難度。學(xué)生通過開展小組活動，結(jié)合語言環(huán)境，不斷進(jìn)行操練，在真實語境中熟練運用對話中的句型，從而提升用英語做事情的能力。基于已經(jīng)建好的兩個對話框，小組內(nèi)學(xué)生可能會給出如下對話：

A：My brother is so short that he can’t play basketball.

B：I am sorry to hear that.Well，my brother is too heavy to play basketball.

C：Oh，I like playing basketball，but I am so busy that I can’t play it.

D：You mean you are too busy to play basketball?

C：Yes，you are right.

（三）展開真實性寫作

CPC模型成功建立和運用后，引入真實性寫作。寫作任務(wù)是根據(jù)學(xué)生的實際，描述生活中一次令人難忘的經(jīng)歷（An unforgettable experience：travel/shop...alone）。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，對提供的部分模型進(jìn)行續(xù)寫和創(chuàng)寫，見下頁圖2：

圖2

（四）評價效果與建議

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)其在教師指導(dǎo)下主動、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注其個體差異，滿足其學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)其主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其掌握與運用知識的態(tài)度和能力，使其得到充分發(fā)展。

CPC模型避免了傳統(tǒng)閱讀課的“單一性”和寫作課的“枯燥性”，將說、讀、寫三者有機結(jié)合。對于課堂生成的一些困難，可借助ST模型解決。兩種模型均以小組合作形式展開課堂教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極、主動地參與教學(xué)活動，充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力，通過給其創(chuàng)造貼近生活實際的語言應(yīng)用情景，讓其在具體情景中應(yīng)用英語，學(xué)會用英語做事，發(fā)展其核心素養(yǎng)。

教師根據(jù)學(xué)生對目標(biāo)語言的掌握情況，有效把握建立和運用CPC模型，讓其在初中英語課堂中發(fā)揮最大效率，真正提高其綜合語言運用能力。但是，教師必須在課堂中時刻追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時解決課堂生成的困難。同時，教師在課程設(shè)計時必須預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的困難，事先為他們建立模型。

結(jié)語

鑒于初中英語教學(xué)中存在的四個“原型”，即教材本體困難、學(xué)生本體困難、教師本體困難和教學(xué)過程設(shè)計困難，可通過建立“模型”使冗長的文本簡明化，讓教師將復(fù)雜的教學(xué)過程簡明化，讓學(xué)生在實際語境中運用語言，并進(jìn)一步提升思維能力和品質(zhì)。ST模型借助對話框、替換類型和真實語境三個要點讓學(xué)生在真實語境中不斷進(jìn)行替換練習(xí)，感知、體驗、實踐、參與課堂活動，讓聽說課真正提升其語言交際能力。CPC模型借助語篇銜接把英語閱讀和寫作有機結(jié)合，給學(xué)生提供真實語境，提升他們的綜合語言運用能力。學(xué)生根據(jù)自己的水平有選擇地操練，在同伴互助和師生合作模式下掌握和運用語言。在初中英語課堂中引入“模型”理論能很好地解決英語教學(xué)中存在的“原型”困難，有效提高英語課堂效率。