杜穎妮

引言

當(dāng)前英語教學(xué)中存在碎片化教學(xué)現(xiàn)象，具體體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計不從整體考慮，缺乏對單元內(nèi)部每個板塊功能設(shè)計意圖的考慮，注重單篇課時教學(xué)，未考慮它與單元整體教學(xué)之間的邏輯關(guān)系，注重詞句教學(xué)，忽略語篇教學(xué)，且設(shè)問缺乏邏輯性、整體性、主題性，阻礙了學(xué)生對主題意義的探究，不利于他們思維的發(fā)展和素養(yǎng)的形成。新高考背景下應(yīng)建構(gòu)素養(yǎng)本位的單元設(shè)計，這就要求教師具有綜合視野。

大概念（big ideas）教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不是一個知識點(diǎn)、一篇課文或一個專題，而是具有統(tǒng)率作用的大觀念、大問題，通過系統(tǒng)思考與整體布局提取、概括上位的核心概念，提升教學(xué)格局，真正體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的課程要義。教師須關(guān)注課程學(xué)習(xí)對學(xué)生未來真實(shí)生活的意義，打破對現(xiàn)有單元學(xué)習(xí)的認(rèn)識，對教材進(jìn)行二次開發(fā)和重組，通過補(bǔ)充課外素材重新設(shè)計課時，凸顯學(xué)習(xí)的整體性、遞進(jìn)性和關(guān)聯(lián)性，捕獲單元學(xué)習(xí)的核心。下面以人教版新目標(biāo)初中《英語》八年級（下）Unit 3 Could you please clean your room?為例，探討如何實(shí)踐單元大概念教學(xué)。

一、解碼教材編排邏輯

Section A 1a—1c呈現(xiàn)了不同瑣事的表達(dá)及禮貌、委婉地提出要求的句型表達(dá)，為學(xué)生感知目標(biāo)語階段；2a—2d練習(xí)、鞏固此前學(xué)習(xí)的詞匯和表達(dá)，并介紹、操練征詢許可的句型結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生禮貌地提出要求，為其接觸、體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)語和單元主題階段；3a—3c通過閱讀強(qiáng)化對單元主題內(nèi)容及語言項(xiàng)目的學(xué)習(xí)理解，重在發(fā)展學(xué)生的閱讀技能；Grammar Focus呈現(xiàn)單元的經(jīng)典句型，便于學(xué)生自我探索及概括總結(jié)；練習(xí)設(shè)計包括對could句型不同功能的分辨及應(yīng)答訓(xùn)練、語篇交流層面的用詞及句型運(yùn)用訓(xùn)練、重點(diǎn)句型的實(shí)際運(yùn)用，為學(xué)生綜合操練、運(yùn)用、鞏固目標(biāo)語階段。Section B 1a—1d是對單元主題的發(fā)展和縱深討論，側(cè)重孩子和家長在家庭事務(wù)方面的不同分工及關(guān)系；2a—2e是閱讀語篇，從家長角度出發(fā)，針對學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)日趨加重的孩子是否應(yīng)承擔(dān)家務(wù)勞動展開討論，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力；3a—3b是一個過程性寫作任務(wù)鏈，實(shí)際上是閱讀文章辯論觀點(diǎn)的延伸，目的是使學(xué)生在閱讀、理解的基礎(chǔ)上學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

二、學(xué)情分析

教學(xué)對象為八年級某班48名學(xué)生，屬江西省南昌市中上水平，本地生源8人，其他均是來自上饒市廣豐區(qū)的外來務(wù)工人員隨遷子女，約三分之一學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能積極、自覺地學(xué)習(xí)，對英語學(xué)習(xí)有一定的熱情。部分家庭重視學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，大部分學(xué)生視野不夠開闊、口語交際技巧仍須加強(qiáng)、課外閱讀積累不夠。就本單元話題思維相關(guān)背景儲備來看，全班80%以上的學(xué)生會做家務(wù)，每天平均時長為5.37分鐘，家務(wù)難度較低，如洗碗、鋪被子等。大部分學(xué)生家長不重視培養(yǎng)孩子做家務(wù)的能力。大部分學(xué)生不喜歡做家務(wù)。學(xué)生在之前接觸過Can you...?Can I...?及與做家務(wù)相關(guān)的短語，所以對于本單元的句型并不陌生。

三、凝練單元大概念

該單元隸屬“人與社會”“人與自我”主題語境，以chores為話題，涉及勞動習(xí)慣、情感態(tài)度價值觀和勞動精神等維度，覆蓋生活與學(xué)習(xí)、做人與做事、人際溝通等內(nèi)容。學(xué)生需要樹立積極的生活態(tài)度，認(rèn)識自我、豐富自我、完善自我，明確自己在家庭及社會中的義務(wù)與責(zé)任?；诖?，學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中構(gòu)建基本信息內(nèi)容、目標(biāo)語和重要語言、上位概念等圖式結(jié)構(gòu)（見圖1）：

圖1

四、依據(jù)大概念編寫單元教學(xué)目標(biāo)和關(guān)鍵問題

由圖1可知，該單元的上位概念是目標(biāo)語交際的功能意義、故事與議論文的特點(diǎn)、勞動觀及勞動教育的意義、社會發(fā)展與自我發(fā)展的辯證統(tǒng)一關(guān)系，這些概念的認(rèn)知和建構(gòu)對學(xué)生未來發(fā)展有著重要且持久、深遠(yuǎn)的影響?；谝陨仙衔桓拍?，遵循英語學(xué)習(xí)活動觀理念，設(shè)計如下單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.所有學(xué)生都通過聽力文本掌握與家務(wù)瑣事相關(guān)的詞匯、語塊，提煉單元目標(biāo)語，在真實(shí)的生活情境中較熟練、靈活地運(yùn)用“Could you please...?”提出要求，用“Could we/I...?”向別人征詢許可，通過拓展閱讀語篇和師生討論的活動理解在不同場合如何適切地會話，獲取目標(biāo)語交際的功能意義。

2.大部分學(xué)生通過閱讀Nancy的故事了解該文體的特點(diǎn)，分析和評價人物、情節(jié)，合理續(xù)編故事，辯證地看待在人工智能時代學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)日趨加重的背景下是否應(yīng)承擔(dān)家務(wù)勞動；在閱讀雜志文章的基礎(chǔ)上，使用目標(biāo)語、相關(guān)句型、OREO寫作法完整地表達(dá)個人觀點(diǎn)。

3.大部分學(xué)生通過雜志文章及觀看視頻了解國內(nèi)外學(xué)生做家務(wù)的文化知識，感受地域差異，分析、討論親情及家庭義務(wù)的重要性，辯證地闡釋腦力勞動和體力勞動的關(guān)系，科學(xué)、合理地規(guī)劃學(xué)業(yè)與家務(wù)勞動的關(guān)系，對參加及幫助父母做適當(dāng)家務(wù)持有積極的態(tài)度，并有做家務(wù)的意愿、制訂chores chart，歸納、理解勞動教育對個人發(fā)展、社會發(fā)展的重要意義，實(shí)現(xiàn)社會發(fā)展與自我發(fā)展的辯證統(tǒng)一。

結(jié)合本班實(shí)際學(xué)情和單元概念、單元目標(biāo)，提煉出本單元的關(guān)鍵問題，為后續(xù)教學(xué)活動設(shè)計提供依據(jù)：

1.When do we need to speak politely?How to speak properly?（對應(yīng)概念 1）

2.What makes a great story?What is a story mountain?What is OREO writing structure?（對應(yīng)概念2）

3.Which is more important，manual labor or mental labor?Why?（對應(yīng)概念 3）

4.What’s the true spirit of doing chores/labor education?（對應(yīng)概念 4）

5.How do we balance the relationship between the study and the housework?（對應(yīng)概念 4）

五、依據(jù)單元目標(biāo)和關(guān)鍵問題設(shè)計單元素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)

表1

為了在單元教學(xué)實(shí)踐過程中更好地落實(shí)目標(biāo)，教師將持續(xù)性評價貫穿始終，除了紙筆測試、口頭表揚(yáng)、情感關(guān)注外，還設(shè)計活動形式的評價，如為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)2，要求學(xué)生續(xù)編對話——英文情景劇《勞動最光榮》：

Suppose Nancy’s father came back home from business，Nancy and her parents had a family talk，now you are Nancy，mom and dad，please create a new dialogue：

（1）Nancy and mom told Dad what happened last month and the feelings then.

（2）Nancy’s father shared his opinions about doing chores at home.

（3）Family plans in the future.

對話與原故事在語言、內(nèi)容、邏輯上呼應(yīng)程度越高，則續(xù)編越成功，這非?？简?yàn)學(xué)生的思維能力和語言組織能力。

六、依據(jù)單元目標(biāo)和單元關(guān)鍵問題重構(gòu)學(xué)習(xí)活動

（一）優(yōu)化

教師要善于挖掘看似習(xí)以為常的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生感知中外文化異同，使其樹立多元文化意識，形成開放、包容的文化態(tài)度，探究文化背后的價值觀念，鼓勵他們分析、比較，尤其是利用本族文化加深對中外文化的理解；豐富審美情趣，提高其認(rèn)同和吸納優(yōu)秀文化的能力，將中外文化精華內(nèi)化于心，外化于行（張伊娜 2018）。為了與上述單元教學(xué)目標(biāo)和關(guān)鍵問題相呼應(yīng)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化：

第一，關(guān)注目標(biāo)語功能的橫向整合。該單元Section A部分主要呈現(xiàn)在不同的交際場合使用禮貌用語的情形，而九年級Unit 3 Could you tell me where the restrooms are?Section B（2a—2b）是篇幅較長的議論文，闡述說話方式取決于不同的對象說話、場合和說話者之間的親疏關(guān)系。本套教材兩個不同單元有共同點(diǎn)，可以將九年級Unit 3作為本單元的補(bǔ)充素材。

第二，關(guān)注主題意義和深度學(xué)習(xí)的縱向整合。依據(jù)班級的實(shí)際情況，在《21世紀(jì)英文報》中選取Courses focus on developing life skills、《我國勞動教育納入高中必修課》《西班牙學(xué)校教男生做家務(wù)》等作為泛讀文本。此外，為了使學(xué)生有明確的價值引領(lǐng)，教師從網(wǎng)絡(luò)選取視頻資源。視頻內(nèi)容是國外媒體記者報道哈佛大學(xué)關(guān)于做家務(wù)的研究，表明做家務(wù)給青少年帶來的好處，該視頻對主題意義學(xué)習(xí)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師在單元教學(xué)前將中美學(xué)生做家務(wù)的調(diào)查結(jié)果做成餅狀圖，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生分析、比較，一方面使其實(shí)現(xiàn)主題意義學(xué)習(xí)；另一方面培養(yǎng)其看圖、看視頻的能力，實(shí)踐多模態(tài)教學(xué)。

（二）歸類

大概念如同上層文件夾，教師將相應(yīng)的零散知識按類放在不同的子文件夾中，使之歸納成有序的體系。在選好拓展資源后，教師根據(jù)語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性規(guī)律，以學(xué)生獲取主題意義為學(xué)習(xí)單位，創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)事件或?qū)W習(xí)故事，重新調(diào)整單元內(nèi)部順序，進(jìn)行情境化教學(xué)。本單元整合后的大情境從班級學(xué)生做家務(wù)的調(diào)查結(jié)果入手，呈現(xiàn)存在的問題（時間短，內(nèi)容簡單，難度低，與年齡、能力不符等），以此為本單元學(xué)習(xí)驅(qū)動，同時以學(xué)生生活為大情境，告訴他們同齡人正經(jīng)歷青春期的煩惱，由trouble一詞引出Peter與家人、Tony與家人之間關(guān)于做家務(wù)的對話，Nancy與媽媽的爭吵，關(guān)于青少年做家務(wù)的爭論等子情境，在情境中分析問題并解決問題。整個單元以“呈現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的邏輯順序設(shè)計兩大模塊、六大情境任務(wù)（見表2）：

表2

（續(xù)表）

七、以問題鏈促深度學(xué)習(xí)

大概念教學(xué)的標(biāo)志之一是深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)以設(shè)計問題鏈為突破口，緊緊圍繞主題意義螺旋上升式呈現(xiàn)問題，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，前后關(guān)聯(lián)、逐步推進(jìn)，體現(xiàn)大概念為核心的學(xué)習(xí)要求（杜穎妮 2021）。根據(jù)上述單元概念和關(guān)鍵問題，設(shè)計如下問題鏈：

在模塊一中，以“How did Peter’s mom talk to him?Why does Peter’s father say‘no’?How does Peter respond?What would you say to your parents?When we are asking for help，what else should we pay attention to?Do you agree that we need to speak politely all the time?When do we need to speak directly?”問題鏈引起學(xué)生關(guān)注目標(biāo)語交際的功能意義。

在情境3中，用以下問題鏈“What might Nancy and her mom think when they didn’t talk to each other?Nancy couldn’t find a clean shirt or a clean dish，so she cleaned the house.But is it the only reason?What would happen if Nancy’s mom weren’t so angry?What would you say if you were mom at this time?Why is it also necessary to speak politely between family members?Where was Nancy’s father?”幫助學(xué)生一氣呵成地理解故事、領(lǐng)悟單元的語言功能和話題意義，聚焦故事文體。

為了實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)2、3，在情境4中，讓學(xué)生回看班級做家務(wù)調(diào)查圖表，討論“How does doing chores make you feel?How often do you do chores?How long do you spend on housework each time?Nowadays I can do many things including chores，so do we still have to do housework?Which is more important，manual labor or mental labor?Why?”在看視頻和拓展閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生在“What differences have you found between American students and you according to the survey results?What can we learn from them?”等問題的啟發(fā)下對比并吸收優(yōu)秀文化；在“How do you think we could balance the study and housework?Can you do more challenging chores?What other chores can you do?How can we do chores better?What’s the true spirit of labor?”等問題中繼續(xù)深度思考。

以上問題主要圍繞如何正確看待體力勞動和腦力勞動的辯證關(guān)系展開，指向大概念——勞動教育的意義、社會發(fā)展與自我發(fā)展的辯證統(tǒng)一，問題內(nèi)容超越文本，重在拓展學(xué)生的思維，提高其理解力，使其積極地表達(dá)思想。

八、綜合性學(xué)習(xí)落實(shí)知行合一

教師須確立“五育融合”的觀念，大概念的“大”是真實(shí)的、具有生活價值的，更多體現(xiàn)在學(xué)生離開學(xué)校后學(xué)會解決真實(shí)生活中的問題，因此要打通學(xué)校教育和現(xiàn)實(shí)世界的通道，實(shí)現(xiàn)高通路型遷移。只有回到生活，聯(lián)動家庭、學(xué)校與社會，大概念才能被活化?，F(xiàn)行高中英語教材中有大量的Project欄目，旨在提高學(xué)生分析、解決問題和探究性學(xué)習(xí)的能力。在本課單元最后設(shè)計Project，任務(wù)名為Chores Chart Making，讓學(xué)生與家長共同分析實(shí)際情況，制訂家務(wù)計劃表，并布置寫勞動日記作業(yè)，以落實(shí)單元育人目標(biāo)。

九、多維度反思促進(jìn)持久學(xué)習(xí)力

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中學(xué)習(xí)策略五級目標(biāo)中的認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略等維度，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會做一個學(xué)習(xí)者，注重培養(yǎng)總結(jié)、反思和提煉的能力，讓他們在自我對比、自我反思和同伴對比、同伴互助過程中以更飽滿的熱情和信心投入以后的學(xué)習(xí)（教育部 2012）。將本單元學(xué)習(xí)問題整理如下，助力教學(xué)評一體化實(shí)現(xiàn)：

1.Do you think chores are a valuable part of life?Why or why not?

2.What did you learn about chores in this unit that you didn’t know before?

3.Did you use any of them in your language activities?How well could you use them?

4.Do you think OREO writing method was useful?

5.What problems have you met in this unit?How did you solve them?

6.My favorite part of this unit was___________because__________.

7.In this unit，I was especially moved by________.

8.I wish I could learn more about________because___________.

9.Overall，I thought this unit was___________（cool/useful/just ok/difficult）.

結(jié)束語

綜上所述，教師在教學(xué)設(shè)計時首先應(yīng)考慮“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”的問題，秉承“超越學(xué)科、超越教材、超越課堂”的理念，分析單元內(nèi)部邏輯關(guān)系、學(xué)情，作好語篇分析，找準(zhǔn)各部分連接點(diǎn)，提煉大概念，在此基礎(chǔ)上設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)、評價目標(biāo)、關(guān)鍵問題，以帶動教學(xué)活動的設(shè)計和問題鏈設(shè)計，以單元整體目標(biāo)引領(lǐng)課時教學(xué)目標(biāo)，重新整合單元內(nèi)容、劃分課時，通過每課時與真實(shí)社會生活情境相關(guān)的問題鏈和活動鏈逐步推進(jìn)對單元主題意義的探尋，形成單元整體概念，使用逆向思維使單元的教、學(xué)、評緊密聯(lián)系，最終指向?qū)W科育人價值。