有人這樣想：兒童7歲入學(xué)，口語早已學(xué)會(huì)了，不用老師操心，只要教他識(shí)字、讀書、作文就是了。這種想法是只知其一，不知其二。學(xué)校里的教學(xué)應(yīng)該以文字為重點(diǎn)是對(duì)的，尤其是因?yàn)闈h語還在用漢字書寫，而漢字有它的特殊性。漢字不是拼音字，不是教會(huì)二三十個(gè)字母和一套拼寫規(guī)則就能了事的。漢字得一個(gè)個(gè)學(xué)，一個(gè)字有一個(gè)字的形體，字形和字音有時(shí)候全沒關(guān)系，有時(shí)候有關(guān)系而又不一定可靠，而一字常常多義，許多字常常同音，還有多音多義字、多音一義字、同音同義異形字，光是識(shí)字就要費(fèi)很大的工夫。而識(shí)字這一關(guān)如果過得不好，讀書、作文都有問題。所以說，語文教學(xué)應(yīng)該以文字為重點(diǎn)。

可是如果把以文字為重點(diǎn)理解為只要有文字的教學(xué)，不必有語言的教學(xué)，那就又大錯(cuò)而特錯(cuò)了。……如果只依靠“讀書”而不直接給以口頭訓(xùn)練，要認(rèn)真提高兒童的語言水平是做不到的。退一步，不談?wù)Z言本身的訓(xùn)練，就拿文字的教學(xué)來說，撒開語言教文字，教學(xué)的效率也一定很低。以作文教學(xué)為例，多做口頭作文的練習(xí)就很有好處。口頭作文，口頭評(píng)改，費(fèi)時(shí)間少而收效廣，不光是本人得益，全班都得益。能夠把一件事情說得有頭有尾，次序分明，寫下來就可能是一篇很好的記敘文；能夠把一個(gè)道理說得有條不紊，透徹有力，寫下來就可能是一篇很好的論說文；所差的只是有些字該怎么寫也許不知道，這是可以在書面作業(yè)里練習(xí)的。

——呂叔湘《關(guān)于語文教學(xué)的兩點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)》

（選自顧之川編《葉圣陶呂叔湘張志公語文教育名篇精選》，福建教育出版社2021年版）

呂叔湘（1904—1998），江蘇丹陽人。著名語言學(xué)家、語文教育家。曾任清華大學(xué)教授、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語言研究所所長(zhǎng)和《中國(guó)語文》雜志主編、《漢語大詞典》首席顧問、語文出版社首任社長(zhǎng)兼總編輯。著有《呂叔湘文集》《漢語語法論文集》等，主編《現(xiàn)代漢語詞典》等。D0DF1DB2-109E-42D0-9985-A7741199335A