印學(xué)玲

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生能夠形成滿足未來發(fā)展的基本素養(yǎng)以及重要能力。小學(xué)信息科技教學(xué)中，信息意識、信息思維以及信息責(zé)任屬于較為關(guān)鍵的三項重點課題，分別對應(yīng)學(xué)生的信息科技理論基礎(chǔ)、應(yīng)用拓展以及社會參與三個方面的基本能力。因此，信息科技教師需要以此為中心，建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂模式，讓學(xué)生獲得長久發(fā)展的動力。

一、當前小學(xué)信息科技教學(xué)困境分析

1.長期滯后的信息科技教育令學(xué)生發(fā)展落后

從宏觀角度來說，如今，信息化時代飛速發(fā)展，5G、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)手段得到了比較廣泛的應(yīng)用，與之相關(guān)的移動支付、共享經(jīng)濟等也紛紛受到影響。因此，加強信息科技方面的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是十分必要的，這能讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會和時代發(fā)展。不過就目前情況來看，小學(xué)教育中普遍存在忽視信息科技課程教學(xué)的問題，僅有的課程教學(xué)也更加強調(diào)理論知識和技能訓(xùn)練，很少關(guān)注學(xué)生信息思維以及信息責(zé)任的培養(yǎng)，這種教育模式只能幫助學(xué)生掌握使用計算機的能力，而無法培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

2.信息科技教育教學(xué)中存在的弊端

少數(shù)重視信息科技課程，或者是嘗試開展核心素養(yǎng)指導(dǎo)下信息科技課程的學(xué)校在實際組織教學(xué)的過程中頻頻受阻。首先，很多學(xué)校因為資金和經(jīng)費問題，心有余而力不足，連基礎(chǔ)的計算機設(shè)備都不能保證；其次，即便學(xué)校配備了足夠的計算機和網(wǎng)絡(luò)條件，受到應(yīng)試教育觀念的約束，在課程課時、課程內(nèi)容的規(guī)劃上，很多學(xué)校管理者和教師都忽視了教育方法，采用灌輸式一股腦地將信息科技的一些基礎(chǔ)知識和計算機操作方式傳達給學(xué)生，但學(xué)生興趣不足，不愿意學(xué)習(xí)，這會嚴重影響學(xué)生信息科技核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，阻礙了信息科技教學(xué)的順利推進。

二、核心素養(yǎng)下新型信息科技課堂構(gòu)建策略

1.信息意識培養(yǎng)：關(guān)注課堂引導(dǎo)，鞏固理論基礎(chǔ)

信息意識指的是學(xué)習(xí)個體對某個特定信息產(chǎn)生的敏感性以及對該信息的價值判斷能力。目前，我國信息化發(fā)展十分迅速，新信息和新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，日新月異，能夠從如此海量的數(shù)據(jù)中篩選出有用的信息，也成為當今學(xué)生需要具備的關(guān)鍵能力之一。小學(xué)階段的信息科技課程首要培養(yǎng)的就是學(xué)生的“信息意識”能力，為辨別、篩選和實際應(yīng)用信息奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

例如，在“圖片下載”知識的教學(xué)中，教師可以先嘗試構(gòu)建問題情境，來引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗加以主動思考，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，在滲透“信息意識”概念的同時加深學(xué)生的理解，提升實際課堂教學(xué)效果。

2.信息思維培養(yǎng)：重視實踐操作，促進知識遷移

信息思維指的是借助信息科技去處理問題的思維活動。教師可以通過加強學(xué)生活動、合作實踐的方式來予以強化，以期促進學(xué)生良性的知識遷移。

例如，教師可以采用“自主展示法”進行課堂輔助教學(xué)，讓具備較強信息思維能力的學(xué)生作為“領(lǐng)頭羊”，展示自己對計算機和網(wǎng)絡(luò)的熟練操作技術(shù)，刺激其他學(xué)生的探索興趣，引導(dǎo)他們進行自主學(xué)習(xí)和自我思考。

當代小學(xué)生大多有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，不過多數(shù)都集中在畫畫、游戲等娛樂性活動上，因此，利用小組合作、示范展示的形式來強化信息思維，對學(xué)生來說是非常有效的。

3.信息責(zé)任培養(yǎng)：融入德育，履行社會責(zé)任

信息責(zé)任可以理解成“網(wǎng)絡(luò)道德”，指的是學(xué)生在進行信息活動的過程中所需要遵守的信息規(guī)則以及相關(guān)道德規(guī)范，充分履行自身社會責(zé)任。教師需要將這種責(zé)任培養(yǎng)滲透到課程教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，所以不存在固定的模式，教師需要結(jié)合實際情況以及教學(xué)需求進行自主選擇和優(yōu)化。但是需要注意的是，教師在教學(xué)中必須結(jié)合日常生活情境，借助生活中的案例，幫助學(xué)生分析信息行為正確與否。久而久之，學(xué)生們就能夠形成良好的網(wǎng)絡(luò)道德，并有能力承擔(dān)相應(yīng)的社會責(zé)任。

大多數(shù)小學(xué)生在幼兒園時期就接觸了手機、電腦和網(wǎng)絡(luò)，通過微博、QQ等社交平臺了解到很多不同的信息，這些信息對成年人來說較好甄別，但是對小學(xué)生來說，他們的價值觀很容易受到一些不良信息的影響。因此，教師必須進行有針對性的引導(dǎo)。

例如教師可以對社會熱點話題加以利用，鼓勵學(xué)生們展開討論，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，摒棄互聯(lián)網(wǎng)上的不良文化和消極思想。同時，教師要加強對學(xué)生的道德教育，全面提升學(xué)生的思想道德水平。

綜上所述，信息科技課程對發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)、深化核心素養(yǎng)非常重要，而小學(xué)生年齡較小，正是培養(yǎng)信息素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。因此，教師以及學(xué)校的管理者都必須重視信息科技課程，依托核心素養(yǎng)對學(xué)生的要求，構(gòu)建滿足新時期社會發(fā)展的新型信息科技課程體系，關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)綜合性的核心素養(yǎng)，以期豐富教育的個性化和時代性特征。