李燕玲

◆摘? 要：語文是小學教學中的基礎性學科，而閱讀是小學語文教學的關鍵。實現(xiàn)學生閱讀能力的綜合提升，不僅是新課標對語文教學的要求，也是實現(xiàn)小學生語文學習能力綜合發(fā)展的重要前提和基礎。

◆關鍵詞：單元整合閱讀策略;小學語文;閱讀教學;應用

一、引言

小學閱讀教學要發(fā)展和創(chuàng)新，就要依據(jù)學生的情況，以學生為教學的主體，運用多元化的教學模式，促使學生的閱讀學習可以有效地提升，同時，還可以使小學階段的語文閱讀教學在實踐中得到一定的創(chuàng)新與發(fā)展。

二、培養(yǎng)小學生語文閱讀能力的意義及作用

小學階段的學生缺少對語言文字的敏感度，同時這一階段的學生思維正在從具體形象思維轉變?yōu)槌橄筮壿嬎季S。對于語文這種工具性比較強的學科，通過教師的積極引導，培養(yǎng)學生閱讀、理解能力的同時也能潛移默化提高其他學科能力，進而提升課堂效果及質量，使學生茁壯成長。在小學語文教學中，學生通過閱讀能力主動閱讀，學生可以主動選擇書籍，選擇適合自己的健康有意義的圖書進行閱讀。教師的積極引導使學生與書中內容產生思想碰撞，并進行交流溝通，從而達到觀點的融合統(tǒng)一。教學模式是通過一定的教學觀念、教學手段、教學大綱等所形成的一種較為穩(wěn)定的教學活動大綱、教學內容和教學活動步驟。

三、單元整合閱讀策略在小學語文閱讀教學中應用的現(xiàn)狀

單元整合閱讀的策略是在當前教學改革的環(huán)境下，受到語文教師綜合認可的一種新型的教學模式。不僅對于語文課堂教學的趣味性、質量效率的提升有很大的幫助，而且對于小學生閱讀習慣和能力的培養(yǎng)、自主學習能力的強化等都起到了一定的作用。但是在當前的環(huán)境下，由于一些主客觀條件的限制，這一教學理念在小學語文閱讀教學課堂的應用仍然存在著一些問題，使得整體的應用效果和教學效果受到了影響，也對小學生閱讀能力的強化起到了不利的作用。在這些問題中，首要的就是部分教師在意識和認知方面存在不足。由于教師本身教學理念和能力有所差別，對于新教學理念的接受程度和應用能力自然也存在著不同。再加上不同小學所處的地區(qū)環(huán)境、經濟條件的不同，更使得教師群體在理念和能力上差別得到凸顯。在這樣的情況下自然也就導致教師對于單元整合閱讀策略的認知和理解出現(xiàn)了問題，進而影響其最終的應用效果。其次則是外界基礎條件和小學生個人閱讀能力等的影響。單元整合閱讀策略對于互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等技術手段有著一定的需求，也需要小學生具備基礎的自主學習能力和閱讀興趣、課堂學習的積極性等等。而對于缺乏基礎條件的學校以及習慣于被動學習模式的小學生而言，這一閱讀模式和理念在實際的應用過程中自然會受到阻礙。因此在目前的小學語文閱讀教學中廣泛應用單元整合閱讀的理念，還需要教師和學校方面做出進一步的創(chuàng)新和改革。

四、單元整合閱讀策略在小學語文閱讀教學中應用的策略

（一）回歸教材，科學構建學習模式

在教學之前需要對教學內容進行梳理整合，提煉背后的教育價值，隨后進行導讀，引導學生閱覽，并讓學生將課文內容進行系統(tǒng)概述，進而提升學生的分析能力和總結能力。在完成課內閱讀之后教師需要留下課外閱讀線索來將閱讀內容進行適當?shù)难由欤ㄟ^興趣引導學生展開獨立閱讀，并逐漸培養(yǎng)獨立閱讀學習的習慣。教師在教學過程中以引導為主，通過多種課程設計提升學生的閱讀收益，同時優(yōu)化課程結構和課堂氛圍，通過分享心得的方式，形成意識多元、思維民主、互動性強的閱讀氣氛，并通過思維碰撞和組間學習來不斷排除錯誤思維，將閱讀知識通過組間學習更系統(tǒng)地傳遞。不同學生的思維方式不同，通過組間學習可以有效提升閱讀量，教學過程中教師需要注意知識的延伸和閱讀的連貫性，例如在學習《草船借箭》時，可以適當引出與三國相關的讀物來進行閱讀延伸，并逐漸引導學生開始進行四大名著和傳統(tǒng)讀物學習，進而從教材出發(fā)實現(xiàn)閱讀。在教學過程中需要注意思維的培養(yǎng)，通過分析表達方式和修辭手法來總結寫作技巧，并通過名段賞析來實現(xiàn)情感共鳴，進而將閱讀收益有效提升。

（二）引導學生進行對比

不同的文學作品有著不同的風格和特點，在小學語文閱讀教學過程中，語文教師應當引導學生對這些同一主題下的多篇文章進行對比，讓學生用心體會每一篇文章的文學獨創(chuàng)性，這樣的方式雖然不會在短時間內看出對學生學習能力的提升，但是經過一段時間的積累就可以有效提升學生的思考能力和創(chuàng)新能力，為學生更進一步的發(fā)展做好鋪墊，使學生成為綜合發(fā)展的人才。以前，語文教師在授課的時候不會給學生自由發(fā)揮的空間，總是教師把控著課堂，學生只能被動地學習，即使教師組織了閱讀教學，也會限制學生的思維，達不到理想的教學效果。在新的教育背景下，小學語文教師應不斷完善自身的教學水平，對單元整合過程中存在的問題進行探索，指導學生充分發(fā)揮優(yōu)勢，使學生閱讀的自由程度更高。而且學生可以根據(jù)自己的需求展開閱讀，其閱讀積極性也得到了提高，閱讀興趣更容易被激發(fā)出來。閱讀簡化了課內教學，增加了學生的語文知識儲備。學生圍繞單元閱讀主題進行自主閱讀，沖破了單元教學的框架，加深了學生的閱讀體驗。語文教師要指導學生進行對比，強化學生的實踐能力，不僅對一組文章進行對比，還要對同一作家的不同文章進行對比，對結構相同的文章進行對比，使學生以全新的姿態(tài)面對語文課堂。

（三）準確把握單元導讀，構建知識體系

大部分小學生在學習語文教材時單純關心單元內的文章，并未充分對單元導讀的內容進行閱讀。單元導讀作為高度對單元文章思想主旨內容的概括，對學生理解課程內容有很大的幫助，所以教師在教學中要帶著學生先對單元導讀的內容進行閱讀，這樣讓學生在文章內容學習前，大致對單元文章涉及的思想進行掌握。課文閱讀當中，學生不可避免地會碰到生僻字，學生無需對這些部分鉆牛角尖，在課文誦讀后，就可以找到文章的關鍵語句以及字詞，這些內容就是文章的主旨，學生將文章主旨提煉出來，從而總結出文章的中心思想。教師在閱讀當中，需要為學生介紹文章內容當中的經典語句以及寫作手法，單元當中設置的文章都介紹了不同地方的不同風俗習慣，教師在知道學生學習文章內容時，需要指導學生了解文章作者的寫作手法，利用閱讀方法助力學生更深刻理解文章內容。教師在文章講解時，要為學生介紹作者是如何進行主次內容寫作的，幫助學生加深對文章主要部分的印象，為學生深入理解文章主旨內容有較大的幫助。在課堂內容講解完成后，教師要結合課堂內容展開分析總結，讓學生不斷回想課堂內容，讓學生在已有知識基礎上重新對課文內容進行認識，從而培養(yǎng)出學生的邏輯思維能力。

（四）豐富教學形式，實現(xiàn)閱讀教學聽讀共教

在小學的語文閱讀教學課堂上實現(xiàn)單元整合閱讀的理念，其核心不僅在于單元閱讀文章整合下的閱讀，還在于閱讀相關的聽讀寫一體的課堂教學環(huán)節(jié)。從實現(xiàn)閱讀教學聽讀共教這一角度來看，教師主要可以通過創(chuàng)新課堂教學的環(huán)節(jié)、豐富教學環(huán)節(jié)的內容來實現(xiàn)。因為在傳統(tǒng)的語文閱讀課堂上，雖然教師對于學生課文朗誦閱讀這一方面有所強調，但是大部分教師往往并沒有將過多的注意力放在學生的聽這一方面。這就導致了學生對于朗讀的相關技巧、情感投入等方面的知識缺乏了解，在朗讀時也只是按照自己的理解和習慣來進行，這樣一來課文中對于學生有感情地朗讀課文的這一要求自然也就形同虛設，不僅影響了學生閱讀能力的提升，也影響著小學生語文綜合素質和能力的培養(yǎng)和強化。因此在教學改革的過程中，教師要實現(xiàn)語文的單元整合閱讀，可以通過創(chuàng)新課堂教學環(huán)節(jié)來強調對學生聽讀能力綜合訓練。具體來說，一方面教師可以利用好語文閱讀課堂的課前導入這一環(huán)節(jié)，將教材中文章的優(yōu)秀朗誦音頻和視頻為學生進行播放，并且在學生欣賞的過程中穿插進行基本朗讀技巧的講解，以此來作為學生朗讀文章的基礎準備。之后教師就可以引導學生在初步閱讀文章的時候以朗讀的方式來進行，將之前掌握的朗讀技巧進行應用，提高學生有感情朗讀文章的能力。這一過程也是學生初步了解和熟悉文章內容的過程，為之后對文章的具體學習做了鋪墊。另一方面教師還可以在學生完成整篇文章的學習之后，在學生完成知識總結之后進行小組成員的共同朗讀，以此來引導學生回顧文章內容，重點通過朗讀來體會文章中表達的情感。

（五）科學合理發(fā)散，鞏固閱讀成果

科學發(fā)散閱讀內容，要做到有的放矢，多讀、多練才有效果。讓孩子們能夠在學習中自主認識和整合閱讀素材，達到知識能力的遷移和運用。教師要把課外文章也引入到課堂閱讀教學中，將其當作輔助教學內容，增強學生對課內文章的理解。教師能夠適當?shù)財U大選擇課外資料的范圍，可以是國內的優(yōu)秀作品，還能夠是國外的經典著作，讓學生在課堂當中體會到不同國家文化之間的差異，培養(yǎng)出學生良好的發(fā)散思維，培養(yǎng)出學生的人文素養(yǎng)。比如教師在以小說鑒賞作為主題的閱讀教學中，教師邀請學生介紹自己的閱讀感受，之后讓學生之間進行討論，培養(yǎng)學生審美情趣。

（六）強調課堂評價，實現(xiàn)閱讀教學標準綜合

對于課堂教學而言，除了教學的過程需要教師進行重點關注和強調之外，課堂的評價環(huán)節(jié)也是不可或缺的一部分。尤其是在自主探究的主題教學模式之下，通過課堂評價，學生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己在自主探究過程中存在的思路和方法的問題并且加以改正，教師則能夠了解課堂教學環(huán)節(jié)中的不足，了解學生在學習過程中的主要難點，從而在之后的教學設計中加以關注和糾正。因此課堂評價對于課堂教學而言十分重要，同時也是單元整合閱讀理念的體現(xiàn)環(huán)節(jié)之一。在實施單元整合閱讀策略的小學語文閱讀課堂上，課堂評價要實現(xiàn)在評價目標、主體和形式三個方面的整合。也就是說教師在進行評價環(huán)節(jié)的設計時，需要綜合提高學生綜合閱讀能力、實現(xiàn)單元整合閱讀等目標的綜合，學生個人評價和教師評價雙主體的整合以及談論交流和書面評價等多種形式的整合。通過這樣的一個綜合評價的環(huán)節(jié)，教師才能夠實現(xiàn)對于閱讀課堂效果、學生學習效率和質量以及單元整合閱讀策略的實現(xiàn)程度等多個方面、多個標準的認知和了解，進而全面地認識整個閱讀閱讀教學課堂的教學質量，認識在課程改革中實現(xiàn)單元整合閱讀策略的效果等等，從而使教師在全面深入掌握教學情況的基礎上做出進一步的改革和創(chuàng)新，實現(xiàn)語文閱讀教學，尤其是單元整合閱讀教學的不斷發(fā)展以及課堂教學效率的不斷提升。

五、結束語

閱讀是小學生必備的素養(yǎng)之一，而單元整合閱讀閱讀是一種相對有效的閱讀教學方式。在教學過程中，教師還需要對存在的問題進行解決，要尊重學生的主體地位，不斷豐富閱讀課型，同時還應該不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，才能保障閱讀教學的有效性。

參考文獻

[1]孫衛(wèi)多，張轉紅.單元整合視角下的閱讀教學策略[J].文學教育（下），2020（02）.

[2]賀麗.語文單元教學整合需體現(xiàn)語用核心[J].華夏教師，2019（31）.[3]盧剛.“單元整合，閱讀”的寫作教學實踐研究[J].品位經典，2019（03）.

[3]楊棋.淺談合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用與作用[C]//教育理論研究（第三輯）.2018.

[4]彭敏.“整合閱讀教學”在小學中高段的應用策略研究[D].四川大學，2017.

[5]譚群.閱讀教學中讀寫結合的策略淺探[J].小學教學參考，2019（16）.

[6]李存金.小學語文閱讀教學與作文訓練的整合淺探[J].中國校外教育，2016（07）.