粟秀芳

摘要：本文首先簡要闡述了理實一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵和理實一體化在種植會計教學(xué)中的應(yīng)用價值，并分析當(dāng)前階段中職會計教學(xué)現(xiàn)狀，進而分別從科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、修訂完善教材內(nèi)容、打造課程實訓(xùn)基地、加強師資隊伍建設(shè)、創(chuàng)新課程教學(xué)方法幾個方面分析中職會計教學(xué)策略，旨在充分發(fā)揮會計專業(yè)理論和實踐的應(yīng)用價值，提高教學(xué)高度和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：理實一體化教學(xué);中職教學(xué);會計專業(yè)

一、理實一體化教學(xué)概述

近年來，新課程改革步伐不斷深入，教育事業(yè)出現(xiàn)諸多變革。中職院校著重于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，和會計專業(yè)的教學(xué)理念不謀而合，教師在展開會計專業(yè)課程教學(xué)時也需要從學(xué)生實際情況出發(fā)，著重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識、培養(yǎng)會計業(yè)務(wù)能力，將理論和實踐相結(jié)合，為今后職業(yè)道路奠定良好基礎(chǔ)。理實一體化作為一種新型教學(xué)方式，不同于傳統(tǒng)的課程理論教學(xué)，充分注重理論和實踐的積極作用，將二者整合到一起，促使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，不僅能夠豐富知識底蘊，而且能夠強化實踐能力，符合當(dāng)前社會對于專業(yè)技術(shù)型人才的要求。事實上，會計專業(yè)本身的實踐屬性較強，應(yīng)用理實一體化教學(xué)模式能夠更好地應(yīng)對當(dāng)前社會中職院校的教學(xué)要求和市場就業(yè)環(huán)境的招聘要求?，F(xiàn)階段，理實一體化教學(xué)模式也開始更加廣泛地應(yīng)用到中職各個專業(yè)的課程教學(xué)中，能夠全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課程教學(xué)水平。

二、理實一體化在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用價值

過去，會計課程教學(xué)主要集中于理論知識講解，使得會計課程理論、實踐脫節(jié)的情況較為明顯?，F(xiàn)在，應(yīng)用理實一體化教學(xué)模式能夠有效破除既往教學(xué)模式中的不足，將會計專業(yè)理論知識和教學(xué)實踐充分結(jié)合到一起，引導(dǎo)教學(xué)高質(zhì)量展開教學(xué)活動，具有多方面的教學(xué)價值。一方面，在中職會計教學(xué)中應(yīng)用理實一體化教學(xué)模式，能夠顯著提高學(xué)生的主動性和積極性。整個課程教學(xué)過程，教師可以一邊講知識、一邊動手實踐，避免一味理論教學(xué)的枯燥感，避免純實踐教學(xué)的混亂，促使學(xué)生能夠全神貫注參與到課程教學(xué)。另一方面，在中職會計教學(xué)中應(yīng)用理實一體化教學(xué)模式，能夠推動中職會計教學(xué)改革，為社會輸送更多優(yōu)質(zhì)人才資源。將理論和實踐相結(jié)合，能夠更好地適應(yīng)人才需求，也符合當(dāng)前中職教學(xué)發(fā)展趨勢。

三、中職會計教學(xué)的現(xiàn)狀

在現(xiàn)代社會的快速發(fā)展下，中職會計教學(xué)工作也開始創(chuàng)新課程教學(xué)方式方法，旨在全面提高課程教學(xué)質(zhì)量。中職作為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才的院校，會計專業(yè)實踐性強，中職會計教學(xué)還存在一些問題。首先，如果依舊按照舊有思維理念展開課程教學(xué)，將會直接影響到課程教學(xué)活動的展開，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而且，隨著教育部改革力度的不斷加快，中職會計課本內(nèi)容還較為落后，主要集中于理論知識學(xué)習(xí)，缺少實踐性的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中只是一味記筆記，造成理論知識和實踐學(xué)習(xí)相脫節(jié)的情況，降低中職課程教學(xué)效率。其次，師資力量較為薄弱，不利于課程教學(xué)活動的高質(zhì)量展開。近年來，中職院校建設(shè)數(shù)量不斷增多、收納學(xué)生數(shù)量相應(yīng)增加，而師資力量難以達成專業(yè)會計人才培養(yǎng)要求，促使后續(xù)課程教學(xué)也極易出現(xiàn)問題。此外，當(dāng)前社會中職教學(xué)實踐形式比較單一，很多院校沒有設(shè)置實踐場所，不利于學(xué)生展開學(xué)習(xí)和實踐，很難達成理想的課程教學(xué)效果。

四、理實一體化教學(xué)在中職會計中的應(yīng)用措施

（一）科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

理實一體化教學(xué)在中職會計教學(xué)中具有良好的應(yīng)用價值，能夠不斷加強學(xué)生對專業(yè)理論知識的掌握能力，將理論應(yīng)用到實踐，還能夠引導(dǎo)學(xué)生形成良好的動手實踐能力，促使學(xué)生更加積極主動地投身于課程教學(xué)中。想要提高課程教學(xué)質(zhì)量，則需要從實際教學(xué)情況出發(fā)，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，從而全面提高課程教學(xué)價值。事實上，合理的課程教學(xué)目標(biāo)是評定學(xué)生表現(xiàn)、修訂教學(xué)方式的重要依據(jù)，也能夠更好地調(diào)控課程教學(xué)情況。由此可見，需要教師提前設(shè)定好理實一體化教學(xué)目標(biāo)。

會計專業(yè)實踐性強、操作性強，書本教材中含含有大量教學(xué)案例，過去課程教學(xué)主要集中于講解理論知識，忽視教學(xué)實踐，促使理論和實踐相脫節(jié)，難以應(yīng)對市場對于會計人才的要求，無法應(yīng)對崗位職能需要，也很容易被就業(yè)市場所淘汰。針對上述問題，便可以充分利用理實一體化教學(xué)模式，結(jié)合市場環(huán)境變化、課程教學(xué)情況，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生全面提高專業(yè)能力和學(xué)習(xí)水平。例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)“會計憑證”的內(nèi)容時，會計憑證類別多樣、來源較多，整個課程教學(xué)如果只是將認(rèn)識會計憑證作為課程教學(xué)目標(biāo)，很容易使得整個課程枯燥乏味、學(xué)生也聽不進去。如果將制定會計憑證作為課程教學(xué)目標(biāo)，便可以在動手實踐中掌握會計知識，不斷提高課堂教學(xué)水平。

（二）修訂完善教材內(nèi)容

教材是保障中職會計專業(yè)課程教學(xué)的必要保障，為了更好地將理實一體化教學(xué)模式應(yīng)用到課程中，則需要結(jié)合實際教學(xué)情況、會計工作崗位，不斷修訂和完善教學(xué)內(nèi)容，促使教學(xué)內(nèi)容能夠更加符合會計專業(yè)行業(yè)發(fā)展需要。

過去，中職會計教學(xué)中的書本教材更加集中于知識體系之間的連貫，很少會關(guān)注理論和實踐的關(guān)聯(lián)，這也就促使一些學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，很難將理論知識轉(zhuǎn)化為技能，進而解決問題?，F(xiàn)在，則可以結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)，合理編制會計專業(yè)教材，從而更好地履行和實現(xiàn)會計專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)。具體來講，在修訂課程教材時，便可以將現(xiàn)階段會計工作崗位的工作情況和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合到一起，改變以往課程教學(xué)模式的不足，結(jié)合中職會計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，分階段設(shè)定實訓(xùn)項目，將書本中的一個個知識點分門別類地應(yīng)用到課程實踐中，有計劃有步驟地執(zhí)行，使得學(xué)生在實操中深化知識理解[1]。需要注意的是，中職會計專業(yè)不同于其他專業(yè)類別，課程實踐性較高，編制教材也需要充分有機融入會計從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)學(xué)有所用、學(xué)有所依。對教材內(nèi)容進行修訂和整合的同時，還可以適當(dāng)加入一些企業(yè)實際實訓(xùn)資料、引入企業(yè)實例，促使學(xué)生能夠借助企業(yè)原始憑證分析財政業(yè)務(wù)，保證后續(xù)課程教學(xué)活動的順利開展。

（三）打造課程實訓(xùn)基地

在中職會計教學(xué)中應(yīng)用理實一體化教學(xué)模式能夠更好地適應(yīng)中職教學(xué)改革，想要強化課程教學(xué)，則需要加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，予以學(xué)生更多實習(xí)實訓(xùn)的機會，創(chuàng)建會計實訓(xùn)實驗室。具體來講，搭建高質(zhì)量的會計實訓(xùn)實驗室。從當(dāng)前我國中職院校會計專業(yè)教學(xué)情況來看，很多學(xué)校的教學(xué)工具較為落后，電算化軟件往往直接安裝在機房，會計專業(yè)學(xué)生使用也十分不便。會計實訓(xùn)教師經(jīng)驗不足，使得學(xué)生實踐學(xué)習(xí)難以發(fā)揮效果，甚至還有個別院校沒有搭設(shè)會計實訓(xùn)實驗室、沒有設(shè)置專門的會計實訓(xùn)教師，直接影響理實一體化教學(xué)模式的應(yīng)用。針對上述問題，則應(yīng)當(dāng)加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、加大資金投入，構(gòu)建形成更加高質(zhì)量的理實一體化實訓(xùn)基地，加強設(shè)備設(shè)施建設(shè)，促使學(xué)生能夠擁有更多機會在校園中掌握會計實踐技能。

（四）加強師資隊伍建設(shè)

理實一體化作為現(xiàn)代社會的新型教學(xué)模式，具有多方面的應(yīng)用優(yōu)勢，教師隊伍的理念認(rèn)知和專業(yè)水平將會直接影響到課程教學(xué)水平，因此，中職院校應(yīng)當(dāng)加強師資隊伍建設(shè)，將理實一體化教學(xué)模式慢慢滲透到課程教學(xué)中，予以學(xué)生更加針對性的教學(xué)指導(dǎo)，充分發(fā)揮理論教學(xué)和實踐應(yīng)用的教學(xué)價值。

過去，會計課堂教學(xué)模式較為單一、教學(xué)課堂缺少活力，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，很容易降低課堂教學(xué)效果和效率。現(xiàn)在，應(yīng)用理實一體化教學(xué)模式，對于教師的教學(xué)要求更高，教師不僅需要具備扎實的理論教學(xué)經(jīng)驗，還應(yīng)當(dāng)不斷加強實踐積累，掌握實操作業(yè)技能，并在教學(xué)過程中將這種實操技能傳授給學(xué)生。這就需要教師能夠加強自主學(xué)習(xí)和積累，全面提高個人能力[2]。中職院校也應(yīng)當(dāng)加強教師隊伍培訓(xùn)工作，制定完整的教師培訓(xùn)計劃，組織教師定期展開業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和實習(xí)實踐，并對照教師表現(xiàn)進行評估考核，打造一支高水平的中職院校會計專業(yè)雙師型師資隊伍。

（五）創(chuàng)新課程教學(xué)方法

想要高質(zhì)量展開課程教學(xué)，發(fā)揮理論和實踐的教學(xué)價值，則需要結(jié)合當(dāng)前教學(xué)情況，不斷調(diào)整和優(yōu)化課程教學(xué)方法，充分發(fā)揮教育人才的作用。因此，教師在課程教學(xué)時，基于既有教學(xué)理念和工作經(jīng)驗，運用新型教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到業(yè)務(wù)實踐中，形成創(chuàng)新實踐思維。例如，當(dāng)前中職會計教學(xué)中，設(shè)置會計賬簿始終是一個學(xué)習(xí)重點，課程教學(xué)中將會涉及到大量專業(yè)會計術(shù)語，如果一味進行理論知識講解，學(xué)生很容易感到枯燥乏味、影響課堂教學(xué)效率。教師便可以充分借助互聯(lián)網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主查詢有關(guān)會計賬簿的知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維[3]。此外，在整個會計專業(yè)課程教學(xué)中，教師還可以應(yīng)用階梯式方法，按照課程教學(xué)重點和知識難度，靈活設(shè)置教學(xué)問題，使得學(xué)生能夠認(rèn)真思考、積極實踐、解決問題。

結(jié)論：綜上所述，對理實一體化教學(xué)在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用情況展開分析具有至關(guān)重要的意義。理實一體化作為一種新型教學(xué)模式，能夠充分運用會計理論知識和實踐技能，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動地投身于課程學(xué)習(xí)中，全面提高綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，也能夠切實推動中職會計教學(xué)的高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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