楊 敏

（武漢輕工大學(xué)外國語學(xué)院）

一、問題的提出

自從習(xí)近平主席在全國高校思想政治會議上講話以后，課程思政的研究探索和實踐如火山噴發(fā)般出現(xiàn)。筆者在知網(wǎng)上以“課程思政”為關(guān)鍵詞搜索，超過4000篇論文。下載量排名靠前的論文多為理論研究、綱領(lǐng)性的指導(dǎo)意見、基本路徑、總體視角這樣的理論闡釋，具體的學(xué)科實踐與實施探索相對較少。可見思政課程的實施辦法、模式和策略還有待研究和嘗試。

美國巴克教育研究所把項目式學(xué)習(xí)定義為“一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，對復(fù)雜、真實問題進(jìn)行探究，也是設(shè)計項目作品，規(guī)劃和實施項目任務(wù)的過程”。項目式學(xué)習(xí)是21世紀(jì)初被介紹到國內(nèi)，同樣在高等教育、職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育的環(huán)境內(nèi)進(jìn)行實踐，獲得了一些研究和實踐成果。在知網(wǎng)上，以“項目式學(xué)習(xí)”“基于項目的學(xué)習(xí)”和PBL為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)搜索，共搜出文獻(xiàn)486篇。從研究視角上看，理論分析較多，而具體的實施與應(yīng)用方面的案例卻涉及相對較少。李志河（2017）調(diào)查得出，有關(guān)實施應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計、問題與對策方面的論文只占總論文數(shù)的18%。而且這些成果都基本應(yīng)用于學(xué)科內(nèi)的知識和技能的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)的其他方面如人文素養(yǎng)、價值和情感方面均很少涉及。

根據(jù)知網(wǎng)的搜索結(jié)果，課程思政和項目式學(xué)習(xí)的研究的關(guān)注點比較集中，并未完全鋪展開來。關(guān)于如何在學(xué)科學(xué)習(xí)中推進(jìn)思政教育，聶迎聘（2018）說，為了點亮學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的專注度，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴、價值共鳴，做到“入深入細(xì)、落小落全、做好做實”，方法的有效性是重點。依據(jù)“學(xué)習(xí)體驗取向”，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的程度，是一種心理體驗和意義建構(gòu)，重點不在“教”，而在“學(xué)”。課程的育人效果也是通過“學(xué)”來體現(xiàn)。

項目式學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，其理論基礎(chǔ)有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、實用主義教育理論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。首先，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，知識的獲得不是由教師傳授，而是在某種情境下，學(xué)習(xí)者在他人的輔助下，通過意義建構(gòu)的方式構(gòu)成。其次，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大基素。至于實用主義教育理論，它的創(chuàng)建者杜威倡導(dǎo)的教育體系是“三中心論”，即以體驗為中心、以學(xué)習(xí)者為中心和以活動為中心。最后，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論和實用主義教育理論觀點類似，都是提倡學(xué)生通過某個過程自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律、形成結(jié)論。

可見，項目式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)就是“實用”“有效”“學(xué)生自我建構(gòu)、生成”“深度學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)體驗”，這恰好滿足課程思政所倡導(dǎo)的生成機制。因此用項目式學(xué)習(xí)為思路，在課堂上落實課程思政是非?？茖W(xué)合理的研究嘗試。

二、以課程思政為目標(biāo)的項目式學(xué)習(xí)

（一）課程思政的項目式構(gòu)建的基本流程

1.學(xué)科知識、思政素材分析

“思政資源的挖掘和積累是思政教育有效性的重要前提”（胡洪彬，2019）。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，項目組教師先對學(xué)科知識的知識點進(jìn)行匯總分析，然后結(jié)合實際生活的情境、主流價值取向、時事熱點，初步列舉課程的思政素材、思政結(jié)合點、思政拓展點等。區(qū)別于傳統(tǒng)的假設(shè)性例題和任務(wù)，學(xué)科知識和思政素材的分析涉及到真實情境與實際體驗，是課程思政的項目式構(gòu)建的前提。

2.思政資源的項目式組合

項目組老師列舉匯總后的學(xué)科知識點，蘊藏或關(guān)聯(lián)的思政素材，然后共同探討可后續(xù)開展的項目話題、設(shè)計，此過程老師要充分考慮知識的復(fù)雜性、學(xué)習(xí)者狀態(tài)和項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。項目學(xué)習(xí)可做大做小，可以是覆蓋整個大階段的大項目，也可以是以某些核心知識點為專題的小項目。

完成學(xué)科知識與思政資源的項目式組合，就是呈現(xiàn)微言大義目標(biāo)的第一步，探索如何用科學(xué)合理的方法傳遞隱蔽的知識、滲透思政教育的開端。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)修訂

“使學(xué)生能更好地獲得學(xué)科核心概念和知識原理，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力和學(xué)科研究能力，改進(jìn)他們的思維方式和價值觀，提高政治站位和道德情操?！边@些被稱為是21世紀(jì)核心素養(yǎng)。

修訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，要將課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、項目式學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程思政的教育目標(biāo)充分融合，充分考慮對學(xué)生21世紀(jì)技能的培養(yǎng)和21世紀(jì)核心素養(yǎng)的提高，結(jié)合課程的具體要求修訂完善。

4.驅(qū)動性問題設(shè)計

驅(qū)動性問題的設(shè)計是項目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟。能使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中保持興趣，激發(fā)思考和引導(dǎo)他們完成挑戰(zhàn)。問題的設(shè)計要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和思政目標(biāo)，具有適當(dāng)挑戰(zhàn)性，充分考慮學(xué)科知識和思政素材的融合，與實踐相聯(lián)，符合學(xué)習(xí)者的能力和特征，保證項目可行性。

5.項目式學(xué)習(xí)設(shè)計

教師修訂好學(xué)習(xí)目標(biāo)，要著手設(shè)定驅(qū)動性問題，接著共同商討，精心編排項目的核心進(jìn)展流程，將項目的脈絡(luò)清晰展開。具體來看，主干步驟包括項目情境的構(gòu)建、項目活動的安排、成果的評價等環(huán)節(jié)。

（二）課程思政的項目式學(xué)習(xí)模式

本課題以課程思政為目的，重新考慮項目式學(xué)習(xí)的實踐，立足于項目式學(xué)習(xí)實施的實際情況，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情境認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建了服務(wù)于課程思政的項目式學(xué)習(xí)模式，包括項目設(shè)計、項目實施、項目評價三個主要環(huán)節(jié)。

1.項目設(shè)計

項目設(shè)計是項目實施的基礎(chǔ)和保障，項目團(tuán)隊老師研讀教材、查閱資料，尋找潛伏于學(xué)科知識中的箴言、理念和價值觀。然后，團(tuán)隊老師通過交流，進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)具體活動和任務(wù)的設(shè)計，并基于活動和任務(wù)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的二次組織和加工。

2.項目實施

項目實施包括選定項目、制定計劃、活動探究與作品制作四個步驟。這四個步驟是項目式學(xué)習(xí)的核心所在。在參與過程中，學(xué)生通過信息查詢、篩選、組織加工和討論等深度學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行學(xué)科知識的建構(gòu)和整合。其間，學(xué)生不僅有機會接觸更多優(yōu)質(zhì)文化和積極向上的價值觀，而且促使他們進(jìn)一步提升信息素養(yǎng)、問題解決、批判思維、合作能力這些21世紀(jì)需要的能力，相當(dāng)于完成一個項目，知識、能力、價值三管齊下。

3.項目評價

項目評價主要包括小組項目成果交流與多形式評價。項目式學(xué)習(xí)評價采用形成性評價方式，強調(diào)評價主體的多元化，評價內(nèi)容的綜合性與全面性，評價標(biāo)準(zhǔn)的合理性。評價內(nèi)容應(yīng)包含：學(xué)生學(xué)習(xí)參與情況、學(xué)生知識技能掌握情況、學(xué)生作品完成情況、學(xué)生小組合作情況等。

三、課程思政的項目式學(xué)習(xí)在大學(xué)英語課程中的應(yīng)用實踐

新視野大學(xué)英語（第三版）第四冊第二單元課文為例。

（一）項目設(shè)計

本單元課文內(nèi)容是關(guān)于男女因為性別差異，對“美”的理解存在差異，繼而對“美”的追求也體現(xiàn)巨大差異。通過對課程內(nèi)容具體分析，結(jié)合教育部最近下發(fā)的指導(dǎo)意見、社會普遍關(guān)注和學(xué)生心理狀態(tài)，項目老師討論后決定以“大學(xué)生審美傾向調(diào)查和指導(dǎo)建議”為驅(qū)動性問題的項目指導(dǎo)方案。對課程原有學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行重新修訂。具體見表1。

表1 項目設(shè)計

（二）項目實施

“大學(xué)生審美傾向調(diào)查和指導(dǎo)意見”統(tǒng)合了本單元知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和價值目標(biāo)的項目，學(xué)生參與時間為兩個月。具體見表2。

表2 項目實施流程

（三）項目評價

此項目對學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)和思政方面的成效的評價是多元性的，評價主體為老師和同伴，評價方式多樣，采用的過程性評價方法。具體見表3。

表3 項目評價表

（四）項目實施效果

在此項目中，學(xué)生最終的設(shè)計方案充分展示了自己在專業(yè)知識的綜合運用、解決問題的能力、自主能力、協(xié)作能力，包括利用信息技術(shù)解決實際問題的能力都得到了提升。在方案運行中，運用到的英語語言知識不僅僅局限于課本關(guān)于“美”“追求美”“男女差異”這些話題的語言詞匯，而且他們還會自主地學(xué)習(xí)反映當(dāng)今的審美問題的語言表達(dá)。項目的實施讓他們認(rèn)識到英語或人文知識與實際生活的聯(lián)系，提高了英語學(xué)習(xí)的興趣，體會到了英語或人文知識的價值。而且，在此過程中，不僅21世紀(jì)要求的核心素養(yǎng)得到提高，更是把課程思政做到了實處，落實到了細(xì)處，朝課程思政規(guī)范化、具體化的目標(biāo)更進(jìn)了一步。

四、結(jié)語

本文從課程思政的實施辦法的視角，分析了以項目式學(xué)習(xí)為路徑來開展課程思政的有效性，結(jié)合實踐構(gòu)建了課程思政的項目式學(xué)習(xí)模式，并介紹了具體應(yīng)用過程。在實踐中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題：首先，沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。現(xiàn)在課程建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)平臺非常便利，可支持多種多媒體創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)布驅(qū)動問題，也支持分享學(xué)習(xí)資源，提供交流、展示的平臺，各種評價方式也可以實現(xiàn)。學(xué)校推廣的超星學(xué)習(xí)通也可以滿足項目設(shè)計、實施、評價各階段的使用需求。但是項目進(jìn)行時僅在評價階段利用學(xué)習(xí)通開展互評自評。如果這個項目可以借助網(wǎng)絡(luò)課程平臺，項目將更加規(guī)范、完整、邏輯分明。其次，項目式學(xué)習(xí)與學(xué)科教育的融合強調(diào)以項目為核心，依托學(xué)科知識展開。本項目依托的是第四冊課本的第二單元，第二單元按照教學(xué)進(jìn)度，三周需要完成，但項目的開展進(jìn)行了兩個月，時間上的不對等，讓課堂教學(xué)產(chǎn)生割裂感。改進(jìn)的方向是項目設(shè)計時，依托多項教學(xué)任務(wù)，使項目的開展與教學(xué)同步。這對項目任務(wù)的設(shè)計、核心知識點的提煉提出了很高的要求。也就是說，一學(xué)期的學(xué)科課程的結(jié)構(gòu)都要進(jìn)行深度的重組，形成知識樹，這樣才能為項目式學(xué)習(xí)課題的確定打下基礎(chǔ)。另外，盡管課程思政的實施方法強調(diào)“滲透”“隨機”“非標(biāo)簽”“不灌輸”，教師在創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、分派項目任務(wù)、進(jìn)行流程指導(dǎo)的時候，還是要對其中的思政目的和思政的考核進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉?。此項目進(jìn)行中，由于缺乏必要的解釋，學(xué)生項目進(jìn)行時比較茫然，只知道按部就班，沒有總領(lǐng)的指向，不清楚項目的意義。最后，盡管互評的意義眾所周知，互評的必要性不言而喻，但落實互評的障礙卻很難解決。學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)把握不好，或者不愿意嚴(yán)格執(zhí)行評價標(biāo)準(zhǔn)；在進(jìn)行主體評價時，受個人情感影響很大，不負(fù)責(zé)任、人云亦云、事不關(guān)己的現(xiàn)象很嚴(yán)重。這些都需要長時期、多學(xué)科發(fā)力才能改進(jìn)。