王芳

“‘童真課堂’是以‘童’為本的課堂，是以‘真’為先的課堂，它從兒童的真實起點出發(fā)，讓語文學(xué)習(xí)真實地發(fā)生在兒童身上……”“童真語文”工作室導(dǎo)師季科平老師常常如此描述 “童真課堂”。是的，這是“童真課堂”最為本質(zhì)的特征，也是每一位踐行者必須遵循的理念。那么，它在具體的操作中又有何表現(xiàn)呢？我一邊踐行，一邊觀察，發(fā)現(xiàn)這是“童真”該有的模樣——

舉手是可以“出格”的

這一天，我們班參加“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”同步課堂活動，作為受援的鄉(xiāng)村小學(xué)，跟城區(qū)一所學(xué)校的二年級學(xué)生共上《黃山奇石》一課。執(zhí)教的是對方學(xué)校的老師，我們班小朋友通過屏幕，參與異地同步學(xué)習(xí)。我以輔教老師的身份參與課堂管理與教學(xué)。

老師提問了，學(xué)生紛紛舉手。我特別留心著班里幾位“活躍分子”，擔(dān)心他們在課堂上會有“出格”的表現(xiàn)。果不其然，小坤斜著身子，手指像樹杈般張開，不斷地揮舞，仿佛一架失衡的俯沖的飛機。

我試圖上前去阻止他，但是，我分明看得到自己在對方大屏幕上的樣子。如果喝止的話，有失風(fēng)范，不能做得太過明顯。于是，我慢慢地靠近小坤，彎下身，把他的腰扶正。可是，當(dāng)我離開后再觀察，他還是奮力地張開五指，使勁地揮舞。

“算了?！蔽覍ψ约赫f，“學(xué)生的好動大家應(yīng)該能理解。”因為學(xué)校寫報道的需要，我拿出手機，開始拍照。一張，兩張，三張……40分鐘的課很快上完了，因為是“客場”， 相對“主場”來說，我班學(xué)生能夠被叫起來回答問題的機會并不是很多。

下課之后，我細細地翻閱剛才拍的照片。啊——

我看到嫣然同學(xué)的小手：她伸直了右手食指，隔著屏幕，向老師用力地搖晃。還有小涵、小赫……好幾位學(xué)生舉著拳頭。我恍然大悟：這不是我先前教給他們的“童真牌”的舉手姿勢嗎？舉起的每一雙小手都會說話！

“伸直右手食指”表示對前面同學(xué)的發(fā)言有補充。

“舉起拳頭”表示對同學(xué)的發(fā)言持有不同意見，說的就是“我反對，我有不同的看法”。

……

我猛然想起小坤“出格”的舉手姿勢來，他正在以這種方式給屏幕里的老師發(fā)信息呢：“老師，老師，我很想回答這個問題！”這就是我教給他們的“要求老師關(guān)注的舉手手勢”啊?？墒牵@個“信息”不是“一般”的老師能明白的，只有積極實踐“童真課堂”的老師才能看得懂??！我多么希望更多的老師能夠讀懂他們的手勢。二年級的學(xué)生對著屏幕那端的老師用自己的小手說話，這是多么讓人溫暖的舉動！

對話是絕對“安全”的

那一天，我們學(xué)習(xí)《夏夜多美》。

在認識生字“腰”時，我讓大家摸摸自己的腰，挺挺自己的腰，他們快樂得像一群小蚯蚓。這時，小煒突然舉手說：“老師，小朋友是沒有腰的！”大家都看向他，表示不可思議的驚訝。

我笑了，想起自己小的時候，但凡彎腰的活兒做多了，比如割稻、插秧，總向父母嬌嗔：“我腰疼！”這時，父母總會說一句：“小孩子是沒有腰的！”呵呵，一定是這么回事！我摸著他的頭問：“誰告訴你的？”果然是媽媽說的。于是，我把關(guān)于“小孩子為什么沒腰”的真實“傳說”解釋給全班學(xué)生聽，他們好像懂了的樣子。

在讀詞語“山腰”時，學(xué)生紛紛問：“什么是山腰啊？難道山也有腰嗎？”我在黑板上畫了一座山，讓他們指指山腰在什么地方，有幾個卻指著山頂?shù)牟课弧Ｎ易尨蠹以倜约旱难?，然后猜猜山的腰到底在哪里。哈哈，終于猜出來了，他們說人的腰在身體的中間，山的腰當(dāng)然也在山的中間嘍！

“那么，樹的中間就可叫——”

“樹腰！”

“人的最上面呢？”

“頭頂！”

“山的最上面呢？”

“山頂！”

“樹的最上面呢？”

“樹頂！……哦，不對，是樹梢！”

教室里一陣開心的大笑。

羅杰斯指出：“敞開心扉，創(chuàng)造一種安全的氛圍，使他人可以與我分享他們的感受……”的確，“童真課堂”里沒有 “權(quán)威”，教師是兒童真實學(xué)習(xí)的伙伴。導(dǎo)師季科平總是告誡我們要放下自己的權(quán)威，如果老師對學(xué)生心存一種不平等的待遇，那樣就會很傷兒童的心，會嚴重影響他們的健康成長。放下“權(quán)威”之后，教師從“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟和鎸崒W(xué)習(xí)的共同體”。

這樣一來，教師與學(xué)生之間形成真正意義上的平等，如此，課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境就是“安全”的。學(xué)生們在指指點點、說說議議中，漸漸地從不明白到明白，從知道得少到知道得多，從生疏到熟練……師生、生生，彼此的心靈都不設(shè)防，有什么懷疑都提出來，有什么誤解都暴露出來……這樣才能實現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)是彼此“喜歡”的

這一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)的是《小蝌蚪找媽媽》。

我有聲有色地把故事講給學(xué)生聽，他們居然情不自禁地發(fā)出贊嘆：“真好聽！”這是他們發(fā)自內(nèi)心最真誠的表揚，很簡單的三個字，卻是最直白最高等級的表揚。

于是，我想到，我們在表揚學(xué)生的朗讀時總習(xí)慣說 “很有感情”，引導(dǎo)他們把課文讀好時總是說“誰能有感情地讀一讀”……其實，這樣的表揚和引導(dǎo)太過“虛空”，太過“專業(yè)”，反而失去了應(yīng)該有的意義，因為那不是孩童的話語體系。一句“真好聽”就很實在，很具體，能讓學(xué)生聽懂！然后，我就對大家說：“想像老師這樣讀得很好聽嗎？”學(xué)生紛紛說“想”，那就在一片嘰嘰喳喳聲中開始各自的“讀得好聽”！自然、親切、接地氣！

在學(xué)習(xí)“追”和“迎”兩個生字時，我直接請出兩位學(xué)生表演，一一根據(jù)情境識記，再用快速抽讀的方法來檢驗識記的效果。什么是高效的課堂？我認為倒不一定要使用多么先進的教學(xué)媒介，運用多么豐富的教學(xué)手段，采用多么新穎的教學(xué)設(shè)計……學(xué)生最喜歡的，最易于被他們接受的，便是最好的！

一堂課好不好，其中有一條十分關(guān)鍵的標準，那就是教學(xué)主體（包括師生雙方）是否產(chǎn)生愉快的情緒，是否啟迪雙方的心智，是否構(gòu)成和諧、良好的教學(xué)關(guān)系。

導(dǎo)師季科平在《“讓兒童真學(xué)”的原點思考》一文中指出：“回到原點思考，把課堂當(dāng)課堂，就是要讓課堂成為潤澤的、安全的、充滿生命活力的生命場所?！边@樣的課堂必定讓學(xué)習(xí)者都沉浸在愉悅的狀態(tài)中，大家都為同一個目標努力，全身心投入其中。換言之，此時的課堂是一種生命間的彼此喜歡，彼此珍視，彼此分享……是一個彌散著幸福味道的時空場，所有人好比徜徉在一片花海之中，周圍是一個香香的世界。學(xué)生好喜歡，老師也好喜歡！

在這樣的課堂里，舉手是可以“出格”的，對話是絕對“安全”的，學(xué)習(xí)是彼此“喜歡”的……如此“潤澤”的課堂，不正是“童真語文”一直在追尋的嗎？不正是“童真課堂”該有的模樣嗎？

（作者單位：浙江紹興市柯橋區(qū)蘭亭班竹小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟