譚彩蘭

摘要：做好教材的分析是保證教學(xué)效果的前提，那么如何讓leading-in更好地為后續(xù)的教與學(xué)作鋪墊，是值得探索的。

關(guān)鍵詞：熱身;貼近;鋪墊;延伸;拓展

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生詞匯量比較少，平時(shí)閱讀量也比較少，在初中階段英語(yǔ)基礎(chǔ)差。而作為教材的leading-in，排在教材的第一部分，承擔(dān)著聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的功能，起著預(yù)熱的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元話題的興趣。下面是我對(duì)leading-in的編排的膚淺認(rèn)識(shí)以年來(lái)我在教學(xué)中如何操作leading-in的一些簡(jiǎn)單總結(jié)。

一、緊貼學(xué)生實(shí)際生活

leading-in的作用是讓學(xué)生通過(guò)leading-in先熟悉本單元的相關(guān)詞匯和短語(yǔ)以及本單元的功能話題。教師在備課時(shí)可根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際水平適量增加一定的相關(guān)的詞匯，以保證后續(xù)的活動(dòng)能夠順利展開(kāi)，同時(shí)，也可以從自己學(xué)生現(xiàn)有水平出發(fā)刪減一些不是考綱中的識(shí)記層次的單詞，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。例如：基礎(chǔ)模塊第六單元的leading-in是要求學(xué)生運(yùn)用所給出的詞匯描述自己心目中的朋友應(yīng)該具有哪些品質(zhì)。我當(dāng)時(shí)向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：“Can you list some words that can describe your best friend？”然后借助“單詞頭腦風(fēng)暴”的形式讓學(xué)生盡情地列舉相關(guān)單詞。這樣學(xué)生很容易地復(fù)習(xí)了smart、funny等初中階段已學(xué)會(huì)的單詞。然后組織學(xué)生討論朋友對(duì)個(gè)人和發(fā)展的意義，通過(guò)討論讓學(xué)生明白了朋友對(duì)自己的影響，可以把握結(jié)交朋友的度。緊接著我讓學(xué)生用leading-in所出現(xiàn)的單詞進(jìn)行自我介紹，通過(guò)自我介紹學(xué)生不僅一下子就熟悉起來(lái)了，而且在不經(jīng)意間把本堂課要求學(xué)會(huì)的詞匯、短語(yǔ)和句型進(jìn)行了操練。最后我只把“hare”補(bǔ)充了一下。這樣的話，讓學(xué)生在課堂上有充足的時(shí)間來(lái)提高自己的聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)在這些活動(dòng)中又鍛煉了學(xué)生之間合作能力。經(jīng)過(guò)第一年的堅(jiān)持與努力，學(xué)生養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好習(xí)慣，班上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍相當(dāng)濃，尤其是女生較多的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)。三年下來(lái)我很少進(jìn)行全班性的單詞聽(tīng)寫(xiě)，但是隨時(shí)抽查個(gè)別同學(xué)，都能過(guò)關(guān)，隨時(shí)隨地抽查句型的背誦。

二、既為閱讀部分的導(dǎo)入作鋪墊，又是閱讀的延伸

Leading-in的本意就是“熱身”，它可以為第三堂課“Reading”作鋪墊。是否上好了Leaing-in將直接影響到后面的閱讀效果。如基礎(chǔ)模塊二第七單元“So much to do before we travel”，Leading-in里面有四幅插圖，這四副分別就一個(gè)方面呈現(xiàn)了美國(guó)英語(yǔ)和英國(guó)英語(yǔ)的差別，所以我就讓學(xué)生看著圖片明白英美英語(yǔ)在意義有差別之后，讓學(xué)生分組討論美國(guó)英語(yǔ)和英國(guó)英語(yǔ)還在哪些方面有差別，然后還讓他們分別舉出事例。學(xué)生看了英美英語(yǔ)由于意義的區(qū)別后對(duì)American English and British English產(chǎn)生了好奇，自然地他們對(duì)閱讀課文就有了很濃的興趣。

為了適應(yīng)對(duì)口高考，學(xué)生僅僅停留記課本上的單詞是不夠的，必須通過(guò)閱讀來(lái)增加詞匯量。為了適應(yīng)高考，必須要有課本知識(shí)的延伸。所以我在第七單元的閱讀課結(jié)束之后，給學(xué)生打印了“友誼天長(zhǎng)地久”這首英文歌曲的歌詞，播放了該歌曲，在甜美的友誼聲中，我問(wèn)學(xué)生“好聽(tīng)嗎？”“認(rèn)識(shí)auld 、lang、 syne這幾個(gè)單詞”。在學(xué)生疑惑好奇地眼神中，我告訴他們不僅僅是英美英語(yǔ)存在差異。古英語(yǔ)和現(xiàn)代英語(yǔ)也有很多方面的不同，你們想不想了解他們的差別呢？在學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及回應(yīng)之前，隨即給他們發(fā)放我事先準(zhǔn)備好的有關(guān)英語(yǔ)發(fā)展歷史材料，作為今天的家庭作業(yè)。最后我問(wèn)道為什么要對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行如此多的研究時(shí)，學(xué)生竟然脫口而出：Because English is spoken all over the world.

三.更有效地鞏固語(yǔ)法知識(shí)

教材是航標(biāo)。教師只有吃透教材才能知道教材的重點(diǎn)所在，如Unit4的leading-in里面有四幅圖片，如果不挖掘教材的話就會(huì)認(rèn)為是學(xué)生僅僅了解圖中的人物或事件就可以，而教材的本意是讓學(xué)生應(yīng)用本單元的語(yǔ)法項(xiàng)目“定語(yǔ)從句”去描述圖片中人和發(fā)生的事件，為后面學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句做鋪墊。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生初中時(shí)基本上就是靠背誦含有定義從句的例句來(lái)機(jī)械地掌握定語(yǔ)從句，并沒(méi)有達(dá)到運(yùn)用自如的程度，更加不會(huì)觸景生情，達(dá)不到預(yù)期效果。為此，我特意調(diào)整了授課的順序。把語(yǔ)法講完之后再回過(guò)頭來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行“l(fā)eading-in”圖片的描述，并且另外增加了6幅圖片，讓學(xué)生分組討論以增加課堂容量。這樣不僅鞏固了本單元的重要詞匯，而且使語(yǔ)言的輸入輸出功得以實(shí)現(xiàn)。

教無(wú)定法，作為熱身的作用leading-in在單元教學(xué)中的作用不可忽視，在以后的教學(xué)中我要大膽地嘗試切好我校學(xué)情教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張芳芳.淺談職高英語(yǔ)教學(xué)的導(dǎo)入技巧[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2015（20）：1.