楊蘇蕊

摘要：伴隨著現(xiàn)代化教育改革的不斷推進，未來人才培養(yǎng)的方向趨向于復合型人才。為了達到培養(yǎng)這種人才的目的，在小學科學教學中，教師需要采用STEAM理念，即為學生們創(chuàng)設合適的問題，然后借助整合資料、合作探究、知識遷移以及現(xiàn)實應用來提升學生們解決問題的能力。本文就STEAM理念與小學科學之間的關系進行闡述，并分析STEAM理念視角小學科學教學的設計思路。

關鍵詞：STEAM;小學科學;教學設計

一、STEAM和科學學科的淵源

人的本質是為了認識世界并且有創(chuàng)造性的改造世界，科學學習亦是如此。將科學教學與STEAM教育整合在一起已經成為當前全球教育改革發(fā)展的重要趨勢。在2007年，美國總統(tǒng)奧巴馬首次提出將STEAM教育理念與中小學教育整合在一起。緊接著，許多歐洲國家、日本等等紛紛進行探索，力求借助Steam來助力本國教育發(fā)展。在2010年，中國的教育學者謝作茹教授提出了將Steam理念與創(chuàng)客教育融合在一起，進而有力地探索柔軟式教育，尤其是在科學教育中占據(jù)著十分重要的地位。在新課程改革以后，教育部提出了教師要嘗試采用探究式的教學方法來開展教學，鼓勵教師將Steam教育理念作為科學學科的核心教育方式，從而提升學生解決現(xiàn)實問題的能力。如此看來，將Steam理念融入小學科學教學之中已經是大勢所趨，其中s代表的是科學，它將知識、技術、方法、技能、思維等內容聯(lián)系到了一起?？茖W學科很容易與其他學科發(fā)生碰撞，它可以讓學生們像科學家那樣思考問題，向工程師那樣來解決問題。當前，Steam教育已經成為科學教育人員共同認可的理念以及模式。

二、STEAM在科學教學中的應用形式

STEAM理念指導下的小學科學課程是當前較為流行的一種方式。通過大量的研究以及觀察，可以發(fā)現(xiàn)目前小學科學課程存在著較為明顯的拼接特性。雖然說每節(jié)科學課程都存在著一個主題，且語言文字表述準確、內涵豐富，但是存在著較為混亂的邏輯性，重難點尤為模糊。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象是因為很多教師并沒有真切地認識到Steam教育模式的內涵，也沒有將該模式恰當?shù)娜谌肟茖W課堂的各個環(huán)節(jié)。

（一）將其他學科作為小學科學的輔助資源

在Steam教育模式中，學科融合是比較一個典型的特征。小學科學之所以可以將Steam理念融入其中便是因為其本身也具備著學科融合的特點，其中小學科學包含了自然知識、化學知識、物理知識等等。在小學科學教學中，通過是以某個主題作為切入點，將大部分的將精力和注意力放在了教學的重點和難點上。在邏輯主線上，每兩個教學主題都有不同學科的內容、材料或者實踐活動作為支撐，這對于學科交叉來講是尤為重要的。當然，并非是所有和主題相關的內容都可以融入教學中，而需要指那些高度聚焦于主題的內容，可以供給學生使用、思考的內容。

（二）教學問題回歸生活化，提高學生解決現(xiàn)實問題的能力

教學問題生活化指的是在選擇課程資源時，應該選擇與學生生活相聯(lián)系的真實問題。在生成學習問題階段，教師應該加強真實情境的創(chuàng)設，引導學生回憶已有知識與生活經驗，自主提出問題。問題提出與學生的思維水平密切相關，一般而言，思維敏捷、善于觀察的學生更加容易發(fā)現(xiàn)生活中的問題。但現(xiàn)實情況更加復雜，學生問題提出的能力也更多受到其他因素的影響，尤其是學生的生活經驗。學生學習的專注度以及思考事物的深度與廣度也會影響其問題提出的能力。同時，學生提出問題的能力并非一成不變，而是可以在有意識的訓練中不斷加強。教育者理應采用發(fā)展的眼光看待每一位學生，根據(jù)不同學生的不同發(fā)展需求，因材施教，依據(jù)科學的學習方法來幫助學生建立起生活經驗與真實問題之間的聯(lián)結。

（三）關注學生實際需求，創(chuàng)設教學情境

STEAM課程的實施必須根據(jù)學習者學習水平、學校課程開發(fā)環(huán)境、所要開發(fā)課程的特性等因素的不同選擇最為合適的實施策略。在課程實施的過程中，STEAM教育堅持尊重學生的需求，充分彰顯學生的主體地位，將學生的自主學習放在首位，其他教學環(huán)節(jié)的設計均服務于學生的自主學習。教師在進行STEAM教學時，要著重發(fā)展學生更高層次的多元智能。更高層次的多元智能是對學生精神層面的更高要求，超越了對知識的感知、記憶、理解、辨析、應用等系列學習活動，更加強調學生對周圍事物的反思、批判、創(chuàng)新等思維活動。

三、結語

通過上面的分析與總結，我們可以發(fā)現(xiàn)將Steam教育理念融入小學科學教學中具有一定的可行性。教師在教學的過程中需要為學生創(chuàng)設合適的情境，將課堂上的問題回歸到生活中，引起學生的深度思考，逐步提升他們的問題解決能力。

參考文獻：

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