【摘要】議論文寫作教學(xué)在初中階段仍然較薄弱，在統(tǒng)編版教材中，議論文寫作的陳述性知識不多，程序性知識更少。議論文教學(xué)如能以課本為范例支架，補(bǔ)充程序性知識，分項(xiàng)訓(xùn)練，使教學(xué)呈微型化、過程化，可以提高議論文寫作有效性。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版教材;議論文寫作教學(xué);過程化寫作教學(xué)

【中圖分類號】G632? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2022）06-086-03

【本文著錄格式】黃瓊妹.立足統(tǒng)編版教材，實(shí)現(xiàn)議論文過程化寫作教學(xué)[J].課外語文，2022，21（06）：86-88.

一、背景：初中議論文寫作教學(xué)仍較薄弱

議論文寫作，是鼓勵學(xué)生用自己的眼看世界，用自己的大腦思考生活，用自己的文字表達(dá)自己的思想。課標(biāo)對初中議論文寫作要求為：“寫簡單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)?！睆某醺咧秀暯咏嵌葋碚f，高中生以寫議論文為主，因而在初中立足教材，學(xué)會寫議論文還是很有必要的;且目前福建省中考的寫作形式為“情境任務(wù)式”，即要求寫情境任務(wù)式的文章，如演講稿、發(fā)言稿，辯論稿，其本質(zhì)還是議論說理。議論文寫作可以讓學(xué)生深入思考，推理論證的過程使學(xué)生思維日漸嚴(yán)密，逐步形成獨(dú)立思考的能力。關(guān)注議論文寫作教學(xué)非常有必要。

但就目前而言，部分教師的寫作教學(xué)存在重記敘文輕議論文的現(xiàn)象，認(rèn)為議論文需要一定的生活經(jīng)驗(yàn)積累，對邏輯思維能力要求過高，學(xué)生不會寫。另外，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，很少有時間看課外書，更不用說讀議論文了。部分學(xué)生嘗試寫出的議論文往往是說大話空話，引幾句名人名言或用幾個陳舊的典故?？梢姡h論文教學(xué)極為薄弱。

統(tǒng)編版初中語文教材對議論文系統(tǒng)學(xué)習(xí)也只是從九年級上冊開始的，九年級上冊編排了兩個典型的議論文單元，第二單元課文有《敬業(yè)與樂業(yè)》《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特勒上尉的信》《論教養(yǎng)》《精神的三間小屋》;第五單元課文有《中國人失掉自信力了嗎》《懷疑與學(xué)問》《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》，隨單元附有寫作訓(xùn)練。九年級下冊編排了第四單元有《談讀書》《不求甚解》《山水畫的意境》《無言之美》《驅(qū)遣我們的想象》。這些文章觀點(diǎn)明確，各種論證方法典型，文質(zhì)兼美，兼顧立論文、駁論文，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的批判新思維。但是，《敬業(yè)與樂業(yè)》放在了議論文單元第一篇，它是典型的層進(jìn)式議論文，文章較長，對初學(xué)者來說學(xué)起來有點(diǎn)吃力;又如《中國人失掉自信了嗎》是魯迅先生的駁論文，短小犀利，思想深刻，但文白混雜，學(xué)生讀懂較難，排在九年級上冊，《不求甚解》也是駁論文，比較淺顯，但編排在九年級下冊。如果教材編排能結(jié)合中學(xué)生的思維特點(diǎn)，還可以科學(xué)合理些。

統(tǒng)編版教材的議論文寫作專題雖有對本次寫作學(xué)習(xí)訓(xùn)練點(diǎn)做簡要的講解，但陳述性知識方面較多，程序性知識較少。例如在《議論要言之有據(jù)》中，提到要議論確保材料準(zhǔn)確，經(jīng)得起推敲，使用材料還應(yīng)保證材料與觀點(diǎn)一致;使用事實(shí)論據(jù)時概括敘述;對論據(jù)的分析，建立起材料與觀點(diǎn)之間的聯(lián)系;使用道理論據(jù)，可以從正反兩方面進(jìn)行闡發(fā)，注意內(nèi)在的邏輯性;注意材料的豐富性;選擇恰當(dāng)?shù)恼撟C方法。而關(guān)于“如何去做”的程序性知識沒有具體指出。議論文本來就抽象、邏輯性強(qiáng)，對師生而言就是一個挑戰(zhàn)，缺乏了具體的指導(dǎo)便無從下手，這就給教師和學(xué)生帶來了困惑和困難。于是很多師生選擇走過場或者直接忽略議論文寫作，這對學(xué)生的思維拓展和以后高中以議論文為主的學(xué)習(xí)帶來了隱患。

議論文教學(xué)的主要方法是實(shí)現(xiàn)議論文寫作教學(xué)的過程化、微型化并提供支架。寫作過程化，就是通過作文教學(xué)過程給學(xué)生提供切實(shí)的幫助，明確關(guān)于“教什么”“怎么教”的可操作的內(nèi)容。鄭桂華指出“作文教學(xué)過程化的第二個維度，是從構(gòu)成作文知識和能力要素入手，通過分項(xiàng)訓(xùn)練提高寫作能力，每一項(xiàng)訓(xùn)練不只是提出要求，還要落實(shí)指導(dǎo)的過程”。鄧彤提出“建構(gòu)一種規(guī)模小、容量少、主題單純、目標(biāo)清晰、針對性強(qiáng)、有操作性的微型寫作課程不求面面俱到，而是聚焦核心困難，選擇核心知識，解決要害問題，它既便于學(xué)生學(xué)習(xí)，也便于教師設(shè)計與教學(xué)”。也就是要把寫作教學(xué)內(nèi)容科學(xué)分解，實(shí)現(xiàn)微型化。榮維東認(rèn)為中小學(xué)寫作的核心要素有學(xué)生、任務(wù)、支架。其中支架是一切幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、手段、概念、流程、范例、問題、知識、策略等的總稱。寫作支架中離不開知識支架和范例支架。知識支架包括陳述性知識、程序性知識、策略性知識。范例是符合學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)成果或成品，往往包含特定主題的學(xué)習(xí)中最重要的步驟或最典型的成果形式。范例支架對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用，范例就是范文、課文、例文等。也可以是寫作操作程序、方法、技法等知識塊，對寫作新手具有積極作用。因而，在寫作教學(xué)過程中還要提供大量的學(xué)習(xí)支架。我們有必要在鄭桂華的過程化寫作理論，鄧彤的微型寫作課程，榮維東的寫作支架理論指導(dǎo)下進(jìn)行議論文過程化寫作教學(xué)實(shí)踐研究。

二、議論文過程化寫作教學(xué)實(shí)踐

（一）立足教材，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)編版初中語文教材在九年級上冊第二單元寫作指導(dǎo)安排了《觀點(diǎn)要明確》，綜合性學(xué)習(xí)《君子自強(qiáng)不息》，第三單元《議論要言之有據(jù)》，第四單元《學(xué)習(xí)縮寫》也有安排議論性寫作習(xí)題，第五單元《論證要合理》，九年級下冊第一單元《擴(kuò)寫》有擴(kuò)寫一篇議論性文章的習(xí)題、第四單元口語交際《辯論》，這樣循序漸進(jìn)與方法策略的序列化的教學(xué)架構(gòu)，從基礎(chǔ)到提升，使議論文的寫作訓(xùn)練成為一個有機(jī)系統(tǒng)，克服了寫作訓(xùn)練無序、隨意、散漫的狀態(tài)。

但是，從學(xué)生寫文章要先整體再局部的角度觀察，這些內(nèi)容還可以再調(diào)整補(bǔ)充。具體順序如下：觀點(diǎn)要明確 —設(shè)立分論點(diǎn) —議論要言之有據(jù)（事例論證）—議論要言之有據(jù)（道理論證）—論證要合理。

首先是《觀點(diǎn)要明確》，論點(diǎn)是作者對議論的問題所持的見解或主張，是議論文的靈魂，起著統(tǒng)帥全文、綱舉目張的作用，會確立論點(diǎn)是寫議論文的前提。第二次訓(xùn)練為設(shè)立分論點(diǎn)，學(xué)寫議論文的結(jié)構(gòu)。分論點(diǎn)之間有并列、遞進(jìn)兩種關(guān)系，要教會學(xué)生從是什么—從闡釋內(nèi)涵入手切分，為什么—從尋找原因角度切分，怎么辦—從解決問題方面切分，分論點(diǎn)要避免互相重復(fù)、交叉、包含?？梢越Y(jié)合《學(xué)習(xí)縮寫》寫作實(shí)踐的第二題“從學(xué)過的議論性文章里選擇一篇進(jìn)行縮寫”進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)寫文章的結(jié)構(gòu)。第三、第四次訓(xùn)練為《議論要言之有據(jù)》，事例論證和道理論證要分開訓(xùn)練，學(xué)會分析論據(jù)，而非事例開會和名言開會。第三次可以結(jié)合《學(xué)會擴(kuò)寫》中的練習(xí)三“擴(kuò)寫一段話成一篇議論性”進(jìn)行。第四次可以結(jié)合口語交際《辯論》活動進(jìn)行，第五次安排《論證要合理》，補(bǔ)充對比論證、比喻論證、類比論證論證方法等。

（二）分項(xiàng)訓(xùn)練，使教學(xué)呈現(xiàn)微型化

教材編寫總體清晰，但大多導(dǎo)寫內(nèi)容程序性知識太少，過程沒有具體化，給學(xué)生提供幫助不夠大。比如在寫作指導(dǎo)《議論要言之有據(jù)》中，提出一系列要求：議論要確保材料準(zhǔn)確，經(jīng)得起推敲;使用材料還應(yīng)保證材料與觀點(diǎn)一致;使用事實(shí)論據(jù)時概括敘述;對論據(jù)的分析，建立材料與觀點(diǎn)之間的聯(lián)系;使用道理論據(jù)，可以從正反兩方面進(jìn)行闡述，注意內(nèi)在的邏輯性;注意材料的豐富性;選擇恰當(dāng)?shù)恼撟C方法。這些要求讓學(xué)生在一次的作文訓(xùn)練中完成是不可能的，要選擇核心目標(biāo)，要求微型化、分項(xiàng)訓(xùn)練，采用微寫作的形式，每次圍繞一個任務(wù)，設(shè)置一定情境，即寫即評，即評即改，師生互動、生生互動。如“議論要確保材料準(zhǔn)確，經(jīng)得起推敲，使用材料還應(yīng)保證材料與觀點(diǎn)一致;使用事實(shí)論據(jù)時概括敘述”可以連著一起訓(xùn)練;“對論據(jù)的分析，建立起材料與觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，注意材料的豐富性”可以合并一次訓(xùn)練;“使用道理論據(jù)，可以從正反兩方面進(jìn)行闡發(fā)，注意內(nèi)在的邏輯性”要單獨(dú)訓(xùn)練;“選擇恰當(dāng)?shù)恼撟C方法”要單獨(dú)訓(xùn)練。

（三）提供幫助，使教學(xué)過程有支架

教學(xué)有必要做到讀寫結(jié)合，適當(dāng)補(bǔ)充程序性知識和范例支架。

1.補(bǔ)充概括議論文事例的程序性知識

從《懷疑與學(xué)問》中可以提煉出的程序性知識是：一是事例論證的事例概括應(yīng)歸納重點(diǎn)，交代清楚時間、人物（體現(xiàn)論據(jù)的真實(shí)性），簡明扼要地概述事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，字?jǐn)?shù)應(yīng)在百字以內(nèi)。二是緊扣中心論點(diǎn)，剪裁合理重點(diǎn)突出。突出切合論點(diǎn)的側(cè)面，舍棄其面。三是中心詞句反復(fù)強(qiáng)化。找出論點(diǎn)的關(guān)鍵詞，在材料中對應(yīng)的內(nèi)容，反復(fù)強(qiáng)化。還要補(bǔ)充點(diǎn)例程序性知識。課本《創(chuàng)造宣言》《生于憂患 死于安樂》都是運(yùn)用點(diǎn)例的典范。幾個事例的敘述角度一致，能夠論證共同的觀點(diǎn)，敘述語言要簡潔，一般一個例子不超過四十個字。要結(jié)合論點(diǎn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行總結(jié)分析，還要關(guān)注古今中外，強(qiáng)化語勢，增強(qiáng)論證效果。

2.補(bǔ)充論證材料豐富性的程序性知識

《議論要言之有據(jù)》導(dǎo)寫部分“比如可以用歷史事件、生活事例、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等做事實(shí)論據(jù)”?？梢园阉卣寡由鞛榻虒W(xué)生尋找論據(jù)的途徑。課本中很多名人典故是典型的論據(jù);在感動中國人物中，可以找到思想道德、學(xué)習(xí)精神等方面的典型論據(jù);在《新聞?wù){(diào)查》《開講啦》等欄目的事例中可以找到最新的論據(jù)。

3.補(bǔ)充假設(shè)分析法、因果分析法的程序性知識

在《議論要言之有據(jù)》寫作指導(dǎo)里，只有“建立起材料與觀點(diǎn)之間的聯(lián)系”這個陳述性知識?！稇岩膳c學(xué)問》第六段提供了用假設(shè)分析法事例的范例。要補(bǔ)充程序性知識是假設(shè)分析法在敘述完事例后，推測假設(shè)觀點(diǎn)的對立面條件下可能產(chǎn)生的對立面結(jié)果，可以加導(dǎo)引詞“如果”“譬如”“若”。第六段的分析還可以引入因果分析法，補(bǔ)充因果分析法要沿著“為什么”這條思路，探求其根源，發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)，使內(nèi)容逐步深化，可以用上導(dǎo)引詞“正是”“之所以”“是因?yàn)椤钡取?/p>

4.提供議論文結(jié)構(gòu)范例支架，學(xué)寫議論文結(jié)構(gòu)

補(bǔ)充提煉的程序性知識是：議論文的遞進(jìn)三段式結(jié)構(gòu)為：是什么（闡釋內(nèi)涵角度切入），為什么（尋找原因角度切入），怎么辦（解決問題角度切入），至少要寫到兩個角度。人教版舊教材的《談骨氣》是學(xué)習(xí)并列式的入門典范，應(yīng)該補(bǔ)充學(xué)習(xí)?！墩劰菤狻诽岢鲋行恼擖c(diǎn)后，引用孟子的三句話闡述了什么是“有骨氣”，列舉了文天祥、窮人、聞一多的事例，有力地論證了觀點(diǎn)。補(bǔ)充的程序性知識是：并列式從是什么（闡釋內(nèi)涵角度切入），為什么（尋找原因角度切入），怎么辦（解決問題角度切入）三個角度，只選擇一個角度寫。

（四）提供議論文評價支架，深化學(xué)習(xí)效果

評價量規(guī)本身也是很好的支架，評價量規(guī)如果能被學(xué)生真正掌握并運(yùn)用，實(shí)際上也意味著評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化。在教學(xué)前，教師就必須設(shè)計好評價量表，并指導(dǎo)學(xué)生理解使用。整個量表既包括一般文章都具備的語言、結(jié)構(gòu)、卷面、擬題，更突出了議論文特有的論點(diǎn)、論據(jù)、論證等方面的具體標(biāo)準(zhǔn)，每個標(biāo)準(zhǔn)分為四個等級，分別是：A（優(yōu)秀）B（一般）C（不恰當(dāng)）D（差），每個等級都有較為詳細(xì)的描述。教師有必要以不同層級的習(xí)作評價為例向?qū)W生展示如何使用量表， 并且靈活地使用自評互評，最后才是老師面批，讓學(xué)生從不同角度領(lǐng)會到評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，最終實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。評價量規(guī)本身也是一種學(xué)習(xí)支架，學(xué)生在使用量規(guī)的時候，可以深入理解議論文寫作的要點(diǎn)。

三、 總結(jié)與反思

議論文過程化寫作教學(xué)著眼學(xué)生的學(xué)，注重教學(xué)實(shí)效，可以得出一些常用策略：1.立足教材，讀寫結(jié)合。范文對寫作新手具有積極作用，統(tǒng)編版初中語文教材中蘊(yùn)藏著豐富的讀寫結(jié)合教學(xué)資源，應(yīng)充分利用。2.實(shí)現(xiàn)微型化教學(xué)，化整為零，各個擊破，逐點(diǎn)訓(xùn)練，逐個落實(shí)。3.設(shè)計支架，針對學(xué)生在寫作過程中遇到的困難與瓶頸，提供支架，引領(lǐng)示范。

在實(shí)踐中，議論文過程化教學(xué)也存在一些問題：1.對議論文訓(xùn)練序列的合理性研究不足，沒有形成有階段的訓(xùn)練序列。2.微型化的分解存在較大困難，教學(xué)時間的有限和分解訓(xùn)練較多沖突。3.對支架知識的搜集和創(chuàng)設(shè)存在困難，市面上有關(guān)初中議論文寫作指導(dǎo)書籍良莠不齊，沒有較正規(guī)權(quán)威的參考書，導(dǎo)致支架不夠科學(xué)有效。

理性思維已列入了學(xué)生核心素養(yǎng)的“科學(xué)精神”中，培養(yǎng)學(xué)生與發(fā)展理性思維成為教育目標(biāo)之一。初中掌握基本的議論文寫作知識可以提高學(xué)生的這項(xiàng)能力，對學(xué)生的終身發(fā)展有利，也為高中議論文寫作打下基礎(chǔ)。如果教師能轉(zhuǎn)變觀念，重視議論文教學(xué)，讀寫結(jié)合，立足教材，努力讓議論文寫作過程化，尋著課本技法的影子，補(bǔ)充程序性知識，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握議論文寫作的技巧，寫作效率的提高可期。

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[3]王榮生.寫作教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2020.

附? 注

此文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“基于新讀寫結(jié)合理念的初中語文寫作教學(xué)實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：FJJKXB20-1032）研究成果。

作者簡介：黃瓊妹，女，1976年生，福建連城人，本科，中學(xué)高級教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)。