【摘要】作為高中語文教學中的重要環(huán)節(jié)，高中作文教學的內(nèi)容、方式、目標近些年來發(fā)生了很大的改變，這些改變昭示著高中作文的考查重點正在向檢驗學生的審辯式思維能力轉(zhuǎn)變?；诖?，在高中語文作文教學中，為了提升學生的寫作能力，就要將審辯式思維科學地融入其中。本文針對審辯式思維在高中語文作文教學中的應用展開了研究。

【關鍵詞】高中語文;作文教學;審辯式思維

【中圖分類號】G632? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）06-140-03

【本文著錄格式】徐兵強.在高中語文作文教學中運用審辯式思維的策略研究[J].課外語文，2022，21（06）：140-142.

審辯式思維即批判性思維，近些年來，在教育改革的背景下，占據(jù)了高中語文教學中半壁江山的作文，正在發(fā)生翻天覆地的變化。就命題方式來說，正由傳統(tǒng)的全命題向半命題甚至是由學生自主命題的方向轉(zhuǎn)變，就文體來說，也正從記敘文向議論文轉(zhuǎn)變?？偠灾@些改變告訴我們，新高考作文正將考查重點轉(zhuǎn)變?yōu)闄z驗學生的審辯式思維能力，因此，提升學生寫作能力的基礎就是提升學生的審辯式思維能力，而審辯式思維能力還可以在寫作的過程中不斷增強，二者在實踐中交叉融合。

一、 高中生寫作現(xiàn)狀

就當前形勢而言，我國的高中生寫作的主要目的就是為了通過考試，無論從教師層面來看，還是就高中生個人層面來看，都沒有意識到培養(yǎng)學生思維能力的重要性。因此，在高中語文作文教學中，很少進行寫作方面的真實訓練或培養(yǎng)學生個人寫作思維的活動。結(jié)合近些年來高考語文的作文成績來看，優(yōu)秀的高分作文數(shù)量不多，占有的比例較小，學生的作文得分大多處在中等水平，造成這一現(xiàn)象的原因主要是以下兩點。

（一）學生思維空間并不大

在高中語文教學中，我們發(fā)現(xiàn)很多學生的思維已經(jīng)被課本上的內(nèi)容，或者是一些所謂的寶貴經(jīng)驗所束縛，這就導致學生在進行寫作實踐時，無論是確定論題還是闡述論點，都會出現(xiàn)寫作內(nèi)容過于空洞、提出的觀點片面且膚淺、寫作呈現(xiàn)形式化等問題。同時，在寫作時要求在文章中出現(xiàn)的一個論點，學生不會利用發(fā)散思維或創(chuàng)新性思維對論點的內(nèi)容展開闡述，致使大部分學生寫出來的文章結(jié)構(gòu)基本雷同，在確立主要論題時，也經(jīng)常是千篇一律，這些問題都體現(xiàn)出學生在寫作過程中的思維拓展能力不足。

（二）教師教學循規(guī)蹈矩

教師在高中語文作文教學中發(fā)揮著主導作用，學生在寫作實踐中存在的問題，與授課教師有很大的關系。在實際的教學活動中，部分教師在講授寫作方法時，存在著只要求學生拿到保底分數(shù)，并不追求高分數(shù)的現(xiàn)象，對作文教學投入的精力不足，在教學方式上也呈現(xiàn)出了程式化的特點。例如，在寫作時，要求學生看到審題就要從正反兩個方向思考，文章的基本結(jié)構(gòu)都要求是總—分形式，在論證一個論點時，就要多運用對比手法或并列手法。盡管這種程式化教學可以保證學生在寫作的過程中不出現(xiàn)錯誤，但同時，這種方式對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和各種思考能力是毫無幫助的，學生在面對一個命題時，只能將既定方法套入寫作中。并且，這種教師在教學中循規(guī)蹈矩的現(xiàn)象較為普遍，教師和學生在寫作方面的意識都存在問題，致使學生的寫作能力只能在中等水平徘徊，無法實現(xiàn)真正的進步。

二、 在高中語文作文教學中運用審辯式思維的意義

審辯式思維應用到高中語文作文教學中的價值主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，審辯式思維與高中作文寫作思維的契合程度比較高，它是從形式邏輯思維和辯證邏輯思維中衍生出來的一種思維;第二，審辯式思維是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的可行性思維，在提升學生思維品質(zhì)方面是可以提供幫助的。

（一）審辯式思維能夠滿足寫作思維的相關要求

從審辯式思維的含義來看，它所包含的一個重要特性就是理性化。思維上的深度和廣度就是這種理性化的體現(xiàn)，簡單來說，就是在思考問題時，可以提升學生思考能力的全面性和邏輯性。全面性的含義是學生在寫作時，可以實現(xiàn)從整體的角度看待問題，對問題有一個更加系統(tǒng)且細致的了解，進而更好地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題，并且在這個過程中，還可以總結(jié)到一些寶貴的經(jīng)驗。邏輯性的含義是學生在看待問題時，能夠由表及里、層層深入，探尋到問題的本質(zhì)。

另外，審辯式思維的一個重要特點就是它的批判性，學生如果具備了審辯式思維，就可以在面對日常生活中的一些現(xiàn)象時，針對現(xiàn)象進行反思，提出一些有價值的問題。審辯式思維是以個體的真實想法為基礎，從思考者自身的實際情況出發(fā)來解決問題，使寫作出的內(nèi)容更具有合理性。

（二） 審辯式思維有助于提升學生的思維品質(zhì)

審辯式思維可以幫助學生更好地實現(xiàn)人格的完善，更好地實現(xiàn)學生思維品質(zhì)的提升。思維品質(zhì)的含義是一個人在進行思維活動時所表現(xiàn)出的智力特征。在高中語文課程標準中，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這方面的內(nèi)容指出，要提升學生的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性以及獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)。深刻性又可以稱為邏輯性，靈活性是指思維活動的智力靈活程度，獨創(chuàng)性是指思考的成果新穎，批判性是指對問題可以進行細致的檢查，敏捷性是指學生對問題的反應速度。而審辯式思維在提升學生思維品質(zhì)時，主要是體現(xiàn)在除了敏捷性的其他四個方面，當學生擁有較強的審辯式思維能力之后，就會在其他四個方面的基礎上，實現(xiàn)敏捷性的思維品質(zhì)。

在實際的教學活動中，我們得知，學生在能力上的差異基本表現(xiàn)在思維方面。那些關注外部事物，掌握新事物的發(fā)展動態(tài)的學生，他們的思維能力較強，而只將精力放在書本上，對外界事物不關注的學生，他們的思維品質(zhì)就難以提高。因此，思維特性決定著學生的寫作質(zhì)量。審辯式思維不單單是一種思維品質(zhì)，而是一系列思維品質(zhì)的集合體，通過審辯式思維培養(yǎng)的學生，他們的思維品質(zhì)可以與高中語文作文教學的核心素養(yǎng)所要求的思維品質(zhì)高度契合。

三、 在高中語文作文教學中運用審辯式思維的策略

（一） 激發(fā)學生的寫作興趣并引導其思考

激發(fā)學生的寫作興趣與引導學生思考這兩方面的內(nèi)容是息息相關的，激發(fā)學生的表達欲望是激發(fā)學生寫作興趣的關鍵。學生只有擁有了強烈的表達欲望，才會有寫作的積極性。為了激發(fā)學生的寫作興趣，可以采取以下幾種方法：首先，培養(yǎng)學生的求知精神，引導學生參與到作文教學的命題和討論活動中，在這個過程中，學生會領悟到探尋真理的樂趣，進而對寫作充滿興趣。其次，幫助學生消除心理上的恐懼，一些學生出于自身原因，將作文視作一個很大的困難，寫作時缺乏信心，教師應當引導學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，培養(yǎng)其寫作能力。最后，教師要在課堂上和課堂外，為學生創(chuàng)造良好的寫作環(huán)境。

具備審辯式思維可以幫助學生更好地思考問題，因此，教師應當引導學生運用審辯式思維對問題進行思考，在高中語文作文教學方面，教師要引導學生讀寫結(jié)合，在閱讀中引發(fā)學生的思考，這是培養(yǎng)學生思維能力的有效措施。除此之外，學生還可以對日常生活中的現(xiàn)象進行思考，許多現(xiàn)象的對錯不能進行一個很好的判斷，都要運用審辯式思維進行辯證的思考，并從中積累相關經(jīng)驗，這是提升學生寫作水平的有效方法。

（二） 遵循審辯式思維培養(yǎng)下的命題特點

遵循審辯式思維培養(yǎng)下的命題特點，這方面的主要內(nèi)容是指為了培養(yǎng)學生的審辯式思維，教師該如何在作文教學中進行命題工作。利用文章的命題來鍛煉學生的審辯式思維，是高中語文作文教學中的重要方式?；诖耍處熢谶M行命題時，應當選擇一些學生可以運用到審辯式思維的題目，同時，這些題目還要有審辯式思維的空間。作文命題是寫作教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是教師對學生進行寫作能力訓練的必備工作，作文命題可以反映時代，在今后的發(fā)展中，它將更加強調(diào)學生的個性化。

（三） 在情境創(chuàng)設中融入審辯式思維培養(yǎng)，分析作文材料

在進行高中語文作文教學中的作文材料分析過程時，教師應當將審辯式思維融入其中，將作文材料中的文字、圖片形式內(nèi)容，通過情境創(chuàng)設，使其具備更加豐富多彩的展示形式，這種做法可以引導學生更加生動形象地理解作文材料，與作文材料產(chǎn)生情感上的共鳴。之后，教師再根據(jù)這些情感創(chuàng)設出的作文材料，引導學生實現(xiàn)對事件的多個角度都做到全面的理解，運用審辯式思維，對作文材料進行一次全面的分析。在這個過程中，學生由原本對作文材料的片面、膚淺的理解，轉(zhuǎn)變?yōu)閷ψ魑牟牧系纳疃取⑷娴睦斫?，進而寫作出來的文章質(zhì)量就會提升，達到增強學生寫作能力的目的。

（四） 樹立開放意識，給審辯式作文教學拓展空間

在高中語文作文教學中，普及審辯式思維是很有必要的，它可以鍛煉學生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學生的思維品質(zhì)，避免出現(xiàn)學生只會生搬硬套，沒有自我思考能力的問題，提升了學生的寫作水平。在審辯式思維的運用過程中，呈現(xiàn)出的更多是教師和學生對同一事物的不同看法產(chǎn)生的碰撞。由于每個人的認知能力和水平不同，對事物的理解角度也不同，因此，對同一件事物可能會有很多種看法，在交流的過程中，可以對別人的看法提出質(zhì)疑，也要將自己的看法解釋清楚，這會使作文教學的課堂充滿活力。另外，要注意尊重每個人的看法，也要從中找到自己的不足，調(diào)整自己的思維中存在的錯誤。

（五）綻放理性思維，讓審辯式作文教學突破格局

高中生群體是未成年人，并未真正地踏入社會，因此，并沒有對社會有一個完整的認知，自身的社會閱歷也相對淺薄。由于這項條件的限制，高中生在寫作時，文章的內(nèi)容不夠豐富，觀點也比較膚淺，文章的觀點缺乏說服力，導致作文分數(shù)低。因此，教師可以引導學生從多個渠道搜集社會上的熱點信息，閱讀一些對熱點的評論文章，借助互聯(lián)網(wǎng)查詢相關資料等，這些方式都可以擴大學生的認知范圍，提升學生的思維發(fā)散能力與創(chuàng)新能力，幫助學生打破固定的思維模式，創(chuàng)新寫作格局。與此同時，我們應當注意到，一些事物表現(xiàn)出的情況與其實際的本質(zhì)是存在一定差異的，學生要提高自身的理性思維能力，對事物進行獨立思考，得到最終的結(jié)論。

（六） 細化寫作攻略，將審辯式作文教學落到實處

在培養(yǎng)學生具有較強的審辯式思維，具有獨立思考問題以及能從多角度思考問題的能力之后，在寫作技巧上，教師可以歸納出一些寫作的攻略和細節(jié)，以期實現(xiàn)幫助學生迅速進入寫作狀態(tài)的目標，避免學生在寫作的過程中，走太多的彎路，出現(xiàn)太多的錯誤。在日常的寫作訓練中，教師要將審辯式思維理念貫徹到高中語文作文教學中去，引導學生看問題要深入，而不是僅僅停留在表面，進而創(chuàng)造出更有深度的主題。

（七）在合作學習中融入審辯式思維培養(yǎng)，引領學生創(chuàng)造性地思考

在高中語文作文教學中，應當引入合作學習的模式，同時，將審辯式思維能力培養(yǎng)與其相結(jié)合。一個學生的認知通常是不全面的，因此教師要在實際的教學中，引導學生針對同一個事物進行討論。在交流的過程中，學生可以結(jié)合自身的經(jīng)驗提出看法，還可以吸取其他同學的看法，來調(diào)整自身的不足。要保證每個人都能發(fā)表自身的意見，保證每個人都可以在交流的過程中，整合其他人的觀點，實現(xiàn)自身觀點的升華。

（八）從片段練習做起，運用審辯式思維明晰寫作思路

在高中語文作文教學中，由點及面是一種十分可行的方法，這種方法的含義是教師引導學生先練習片段的寫作，將審辯式思維融入其中，讓學生運用審辯式思維，寫出一些觀點明確、論證思路清晰的片段，再將其串聯(lián)起來，明確整篇文章的論證思路，這種由點及面的方式，增強了學生在寫作時的思辨性。

（九）與閱讀教學結(jié)合，引導分析經(jīng)典名篇，理解審辯式思維的運用法則

為了達到良好的寫作效果，將閱讀教學與作文教學相結(jié)合，是十分可行的，閱讀教學是作文教學的基礎，學生有了良好的閱讀能力，對其寫作能力的增強是很有幫助的。而在這之中，閱讀經(jīng)典名篇的作用更大，它們之所以能成為經(jīng)典，一定是通過了歲月的考驗，對引導學生寫作，具有良好的作用。在閱讀教學時，要與審辯式思維相結(jié)合，可以選擇一些本身思辨性就較強的文章，作為審辯式思維訓練的讀物。除此之外，為了讓學生對文章的結(jié)構(gòu)有一個更好的了解，可以引導學生繪制思維導圖，也可以更好地幫助學生理解文章的邏輯，從中吸取寶貴經(jīng)驗，運用到自身的寫作中。

四、結(jié)語

綜上所述，寫作是一項考驗學生語文綜合能力的活動，它的實踐性很強，對學生的思維品質(zhì)、知識積累以及生活經(jīng)驗等方面都提出了較高的要求。審辯式思維是當今時代發(fā)展所需的創(chuàng)新型人才所必備的一項特征，也是高中語文教學對學生能力培養(yǎng)的重點。隨著教育體制的改革，高中作文無論是文體還是命題方式都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，為了提升學生的寫作能力，鍛煉學生的審辯式思維是其中的重中之重。

參考文獻

[1]姜俊敏.在高中語文作文教學中運用審辯式思維的策略探析[J].天天愛科學（教育前沿），2021（8）.

[2]陳建霞.審辯式思維在高中語文作文教學中的運用[J].新課程導學，2019（16）.

[3]李媛媛.審辯式思維在高中語文教學中的運用[J].語文天地，2016（34）.

[4]柯澤山.高中語文教學中審辯式思維能力培養(yǎng)路徑研究[J].名師在線，2021（21）.

作者簡介：徐兵強，1973年生，江蘇金壇人，本科，中學高級，研究方向為高中語文教學。