付麗娟

摘 要：近些年我國教育體制改革不斷深化推進，新課程標準中明確提出，教師應(yīng)加強和學(xué)生之間的交流溝通，盡可能滿足其學(xué)習(xí)方面的需求。小學(xué)數(shù)學(xué)是課程體系的重要組成部分，教師要在原有的教學(xué)形式、內(nèi)容上進行創(chuàng)新和補充，改變教學(xué)環(huán)境，制定針對性的學(xué)習(xí)計劃，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)科思維模式。基于此，本文對核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)進行了分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué) 探究式教學(xué)

當(dāng)前新課改正深入推進，對教師也提出了更高要求，除了要改變教學(xué)模式和方式方法之外，更要和學(xué)生打成一片，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和熱情。小學(xué)生天性好動，對新鮮事物抱有強烈的好奇心，在課堂上注意力難以長時間集中。教師應(yīng)充分把握這一點，利用具有吸引力的方式，調(diào)動學(xué)生主動性和學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)作為一門專業(yè)性很強的學(xué)科，對學(xué)生邏輯思維能力、綜合素質(zhì)等都有著較高要求，也對其未來發(fā)展有著重要意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)承擔(dān)著十分艱巨的教學(xué)責(zé)任，應(yīng)通過多樣化的方式來鍛煉學(xué)生思維能力，培養(yǎng)思維意識，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量。因此，對核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)進行分析具有重要意義。

1 核心素養(yǎng)的重要性

“關(guān)于全面深化課程改革的立德樹人基本任務(wù)執(zhí)行意見”中明確提出了“核心素養(yǎng)”的概念，并以“核心素養(yǎng)”為中心，提出了新路線改革的三新措施。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含邏輯推理能力、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運算、數(shù)據(jù)分析、知識運用等各個方面。作為小學(xué)課程體系的重要組成部分，數(shù)學(xué)課程的重要性不言而喻，但是在實際教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)思想觀念的影響，將考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標準，課堂上師生交流嚴重不足，學(xué)生比較被動，難以營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在新課改背景下，教師應(yīng)本著素質(zhì)教育理念，擺脫傳統(tǒng)思想觀念的束縛，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)作為主要目標。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要用學(xué)生喜聞樂見的方式來進行教學(xué)，將學(xué)生作為課堂主體，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識和能力，讓學(xué)生在主動探究中強化知識運用能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2 核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略

2.1 提升學(xué)生知識吸收能力

探究能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要部分，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，自主地去探究學(xué)科知識，加深對知識點的應(yīng)用和理解，即便在沒有教師的情況下，也能夠主動投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。在教育體制深化改革的背景下，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，予以學(xué)生充分的自由度，培養(yǎng)探究意識。教師扮演好引導(dǎo)者的角色，發(fā)揮輔助作用，在拋出問題之后不要急于告知答案，而是可讓學(xué)生分組進行討論或獨立思考，培養(yǎng)思維能力。從傳統(tǒng)的教學(xué)方式來看，教師也會利用提問的手段來吸引學(xué)生注意力，盡量讓學(xué)生跟上課堂節(jié)奏。但是并沒有給學(xué)生太多獨立思考的時間，追趕教學(xué)進度的情況十分普遍，這種情況下學(xué)生會對教師產(chǎn)生強烈的依賴，一旦遇到問題就會向教師求助，自主探究的能力和習(xí)慣不足，不利于其未來發(fā)展。在現(xiàn)代化的教育理念下，教師應(yīng)改變這一教學(xué)方式，充分發(fā)揮出探究式教學(xué)的獨特優(yōu)勢，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造思考的時間和機會，讓學(xué)生在獨立思考問題之后得出相應(yīng)的答案。比如在學(xué)習(xí)“多邊形面積和周長的計算”這部分內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生展示不同類型的多邊形，先讓學(xué)生對其有大致的了解。逐步對學(xué)生進行引導(dǎo)，比如通過三角形的面積公式來求出正方形、長方形面積的計算方法。如此一來，既能夠鞏固學(xué)生對三角形面積公式的記憶，又可培養(yǎng)其舉一反三的能力。比如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可拋出這類問題：“同學(xué)們，三角形的面積公式大家還記得嗎？大家知道是怎么得來的嗎？”隨后將學(xué)生分為不同的組別，適當(dāng)進行提示，加強對重難點部分的關(guān)注，在學(xué)生思考完之后，教師可根據(jù)本節(jié)課的主要內(nèi)容，布置相應(yīng)的課堂練習(xí)題，讓學(xué)生自主完成題目并在組內(nèi)進行討論，實在不懂的地方可向教師提問。學(xué)生可以慢慢了解到，在計算正方形、長方形這類四邊形的面積時，可將其看作是兩個三角形的結(jié)合，計算起來就會更加快捷。值得注意的是，教師在布置練習(xí)題時，應(yīng)以開放性習(xí)題為主，避免固定的答案來限制學(xué)生思維。如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)自主探究能力將會得到充分提升，而且在和其他同學(xué)交流的過程中，也可以發(fā)現(xiàn)自己在思考問題時存在的不足，取長補短，加深對數(shù)學(xué)知識點的理解和記憶。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)手段難以取得理想效果的主要原因在于，教師采用的教學(xué)方式并不是學(xué)生喜歡的，難以充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。很長一段時間來，應(yīng)試教育都是我國教育界普遍推崇的理念，將學(xué)生考試成績作為判斷其學(xué)習(xí)能力、知識運用能力的唯一標準，殊不知每個學(xué)生都是獨立的個體，學(xué)習(xí)能力、知識接受能力都存在著一定差異。固化的教學(xué)模式會讓學(xué)生喪失對數(shù)學(xué)的興趣，師生之間缺乏交流，也不利于小學(xué)生天性的釋放，嚴重影響課堂學(xué)習(xí)效率。在核心素養(yǎng)理念下，教師應(yīng)積極響應(yīng)國家號召，將教育體制改革中的相關(guān)要求貫徹落實到位，如充分尊重學(xué)生主體地位，以滿足學(xué)生需求作為課堂教學(xué)的主要目標。在授課過程中，要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下參與到課堂學(xué)習(xí)中，調(diào)動其積極性和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教學(xué)形式，為其創(chuàng)造更多的獨立思考和實踐機會。小學(xué)階段正是學(xué)生思維能力發(fā)展的黃金階段，對很多事物都抱有強烈的好奇心，而且容易抵觸固化的手段和模式，思想較為活躍。數(shù)學(xué)教師要充分把握這一點，深入了解學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同需求，以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、性格特點等，盡可能滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如在講解“四則運算”時，部分學(xué)生能夠很好地理解加減的概念，但乘除對他們而言較為抽象。教師可采用情景化的教學(xué)方式，引入學(xué)生生活中的實際案例，加深對知識點的記憶和理解。

2.3 提高教師綜合素質(zhì)

教師是教學(xué)計劃的制定者，同時也是課堂的引導(dǎo)者，在核心素養(yǎng)下，想要讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展得更為順利，教師應(yīng)全面提升個人素質(zhì)。想要給學(xué)生一碗水，教師首先要擁有一桶水，在強化專業(yè)能力的過程中，也能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極的影響，成為其學(xué)習(xí)的榜樣。首先，教師應(yīng)樹立正確的素質(zhì)教育觀念。核心素養(yǎng)和素質(zhì)教育有著密切聯(lián)系，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)貫徹落實“以人為本”的教學(xué)理念，對學(xué)生進行正面引導(dǎo)，加強師生溝通，體現(xiàn)出教師的親和力。從以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來看，無論是課上還是課下，師生之間都缺乏嚴重交流，很多學(xué)生對教師抱有天然的恐懼心理，也感到十分陌生，即便學(xué)習(xí)中遇到了困難，也不敢向教師提問。教師應(yīng)充分考慮到小學(xué)階段學(xué)生心理發(fā)展特點，“化被動為主動”，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，消除師生隔閡，努力解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難。在課下可與學(xué)生談心交流，了解其興趣愛好、學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理狀態(tài)等，適當(dāng)予以開導(dǎo)，拉近師生距離，提升教師的人格魅力。其次，學(xué)?？梢远ㄆ陂_展研討會議，組織數(shù)學(xué)教師定期參與討論，交流教學(xué)心得，分享工作經(jīng)驗，有好的教學(xué)方式可以互相借鑒學(xué)習(xí)，為提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量而服務(wù)。對于年輕教師可采用“老帶新”的方式，在教學(xué)中邀請教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師旁聽，對其教學(xué)方式的應(yīng)用、課堂氛圍的營造等提出改進意見。第三，除了教學(xué)方面之外，教師還可針對學(xué)生個人進行交流，比如分析學(xué)生性格特點、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等，從而讓教學(xué)手段更具有針對性。教師個人素質(zhì)的提升，是課堂質(zhì)量的關(guān)鍵，無論是學(xué)校還是教師都要充分意識到這一點，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識，為學(xué)生樹立良好榜樣。

2.4 重視操作實踐

在核心素養(yǎng)視角下，想要營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)以教材為主，深入挖掘教材中知識點之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架體系，從而更準確地把握重難點，提升適應(yīng)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)動機能夠促進數(shù)學(xué)教學(xué)活動的順利開展，也可突出基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的價值。小學(xué)生思維能力、想象能力處于飛速發(fā)展階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強對圖形的了解，培養(yǎng)空間概念和想象能力，并引導(dǎo)學(xué)生將知識點應(yīng)用到生活實踐中，強化問題解決能力?？衫媒叹邅碜寣W(xué)生進行具體操作，切實體會數(shù)學(xué)計算方法是怎么來的，以及該怎么去應(yīng)用。比如在學(xué)習(xí)多邊形時，教師可以從三角形入手，讓學(xué)生觀察三角形的特點，比如邊長、內(nèi)角和、面積等;隨后準備正方形或長方形，讓學(xué)生觀察四邊形和三角形在邊長、內(nèi)角和與面積方面的聯(lián)系。在學(xué)生動手實踐的過程中，可以發(fā)現(xiàn)正方形或長方形可以分為兩個完全相同的三角形，其面積也是三角形的兩倍。通過動手聯(lián)系，學(xué)生能夠更為直觀地掌握三角形和四邊形之間的面積關(guān)系。

2.5 采用分層教學(xué)法

2.5.1 分層教學(xué)要以學(xué)生為根本

分層教學(xué)的主要目的在于，滿足不同層次學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求，讓班上所有學(xué)生都能夠參與到課堂中。在制定教學(xué)計劃和方案時，要以學(xué)生為根本，打牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。但教師應(yīng)該注意到，分層教學(xué)并非簡單地將學(xué)生劃分為“優(yōu)等生”、“差等生”，這將會嚴重打擊學(xué)生自尊。在分層過程中，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、思維能力等為基礎(chǔ)。在分層之間，可組織學(xué)生進行簡單的測試，考察其數(shù)學(xué)能力;或是通過問卷調(diào)查，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的差異分為A、B、C三個層次。A類學(xué)生思維敏捷、能從不同的角度思考數(shù)學(xué)問題，舉一反三能力突出，反應(yīng)比較快，能夠在短時間內(nèi)掌握新知識。B類學(xué)生具有很大的學(xué)習(xí)潛力，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定，知識應(yīng)用能力有待加強，有上進心。C類學(xué)生對新知識的接受能力比較差，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固，學(xué)習(xí)有一定困難。教師可按照班上學(xué)生的數(shù)量和一定比例進行劃分，將學(xué)生大致劃分為這三個不同的層次，在教學(xué)過程中突出重難點，滿足不同層次學(xué)生的實際需求。

2.5.2 根據(jù)不同層次設(shè)計不同教學(xué)方法

在核心素養(yǎng)理念下，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)手段和方式方法，通過教學(xué)方法的分層來達到教學(xué)目的。每個學(xué)生都是獨立的個體，教師應(yīng)根據(jù)實際情況靈活采取教學(xué)方式。對于A類學(xué)生而言，要激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣，遇到不懂的問題要及時和教師溝通交流。在布置課堂習(xí)題時，其難度要適當(dāng)?shù)某鼋滩膬?nèi)容，從而提升其探究能力。對于B類學(xué)生而言，在解答問題時，可將“不出錯”作為基本要求，從易到難逐漸增加難度，拉近B類學(xué)生和A類學(xué)生之間的距離。對于C類學(xué)生而言，要以打牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、加深基礎(chǔ)知識點的理解記憶作為主要目標。比如在學(xué)習(xí)“倍數(shù)和因數(shù)”這一章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時，就要合理安排A、B、C類學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)?？勺孉類學(xué)生自主預(yù)習(xí)，記錄預(yù)習(xí)中遇到的問題，帶著問題進入到課堂中，提升學(xué)習(xí)的針對性。B類學(xué)生在掌握倍數(shù)和因數(shù)概念的基礎(chǔ)上，了解其內(nèi)在聯(lián)系，多做練習(xí)題，保證正確率。C類學(xué)生要努力追上課堂節(jié)奏，多向同學(xué)教師請教，從而更好地把握基礎(chǔ)知識。

2.5.3 定期進行評價

教學(xué)評價也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要關(guān)注的重點內(nèi)容。傳統(tǒng)課堂上考試幾乎是唯一的評價方式，往往會給學(xué)生帶來較大的心理壓力和負擔(dān)，不利于提升教學(xué)質(zhì)量。核心素養(yǎng)下的綜合性評價，要求教師采用多樣化的考評手段，從而更好的檢驗學(xué)生自主探究知識的能力。同樣的可將學(xué)生分為不同層次，對學(xué)生課堂表現(xiàn)、課后表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等進行多方位考評。

3 結(jié)語

總而言之，在教育體制改革深入推進的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了較大變化，教師應(yīng)準確把握學(xué)生的實際情況，了解其數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)、思維特點和心理發(fā)展規(guī)律，制定針對性的教學(xué)計劃，采用合適的手段來提升課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中加深對知識點的理解和記憶。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，創(chuàng)新教學(xué)手段充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和主動性，采用分層教學(xué)方式，讓班上每位同學(xué)都參與到課堂中，滿足不同層次學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生日后發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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