孫權　吳斐然

[摘 要] 線上教學對保障2020年新冠肺炎疫情防控期間各類學校的教學秩序發(fā)揮了至關重要的作用。然而，疫情防控期間線上教學的大規(guī)模應用對教學質(zhì)量有何影響，則是一個有待認真探究的問題。研究基于對湖北省D九年制學校經(jīng)驗證據(jù)的考察，指出長期的線上教學對小學的教學質(zhì)量有顯著負面影響，具體表現(xiàn)為：學生考試成績普遍下滑，課堂互動意愿降低，課堂紀律遵從度下降，基于課堂產(chǎn)生的負面體驗增加，學生個體間的成績差異擴大，等等。

[關鍵詞] 新冠肺炎疫情;線上教學;教學質(zhì)量;教育公平

[作者簡介] 孫 權（1995—），男，湖北武漢人，碩士，華中師范大學社會學院2020級社會學專業(yè)博士研究生，研究方向為城鄉(xiāng)社會學、邊緣人群的社會融入;吳斐然（1995—），女，湖北十堰人，學士，湖北省竹山縣麻家渡鎮(zhèn)小學二級教師，主要從事教學課程及教育政策研究。

[中圖分類號] G622.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）11-0025-04 [收稿日期] 2021-09-09

引言

新冠肺炎疫情是對中華民族的一次嚴峻考驗。在黨中央的領導下，我國取得了疫情防控的階段性勝利，鑄就了偉大抗疫精神，彰顯了中國制度的優(yōu)勢[1]。為了確保正常的教學秩序，教育部推出了“停課不停學”的應對方案。在教育部統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，國家中小學網(wǎng)絡云平臺、中國教育電視臺空中課堂等線上教學平臺相繼開通，為確保中小學疫情防控期間正常的教學秩序提供了技術支撐。此后，線上教學成為新冠肺炎疫情防控期間各類學校普遍采用的教學方式。

疫情防控期間，線上教學被各類學校、教育機構大規(guī)模應用，迅速成為國內(nèi)教育實踐界和理論界關注的焦點，短期內(nèi)涌現(xiàn)出大量的學術研究成果。通過對現(xiàn)有研究成果開展系統(tǒng)分析后發(fā)現(xiàn)，學界對疫情防控期間線上教學的關注主要集中在對疫情防控期間線上教學狀況的描述、對疫情防控期間線上教學存在問題和不足的分析，以及結合大學相關學科探索與學科相適應的線上教學策略等三個方面。存在的問題表現(xiàn)為：（1）現(xiàn)有研究多在宏觀層面探討線上教學的開展狀況，存在的困難與問題也止步于理論上的探討，缺乏實踐經(jīng)驗的關照與論證;（2）現(xiàn)有研究多以大學課堂教學為分析對象，而較少關注中小學。中小學的教育質(zhì)量與效果無論是對于國家總體教育事業(yè)發(fā)展，還是個體未來的人生發(fā)展都至關重要，同樣應得到關注和重視?；诖?，本文以湖北D九年制學校線上教學的實踐經(jīng)驗為例，試圖回答以下問題：疫情期間的線上教學質(zhì)量如何？疫情期間的線上教學對教學質(zhì)量產(chǎn)生了怎樣的影響？

一、研究方法

本研究采用定量研究和定性研究相結合的方法展開。一方面，由于教學質(zhì)量是一個綜合性的多維指標體系，我們在綜合借鑒蔣士會等人[2]將教學質(zhì)量概念劃分為學生學習質(zhì)量、教師教授質(zhì)量兩個維度的基礎上，結合當前主流的教學質(zhì)量評價標準，嘗試了構建一套包含8個指標的指標體系來檢驗疫情期間線上教學的教學質(zhì)量。具體而言，我們將教學質(zhì)量概念操作劃分為學生考試成績、學生課堂參與、學生紀律遵從、學生課程體驗及學生成績差異五個維度。

在指標體系建構方面，筆者用班級學科平均分、學科及格率、學科優(yōu)生率三個指標①來測量學生的考試成績，用學生課堂主動回答問題的次數(shù)和人數(shù)來掌握學生的課堂參與程度，用學生課堂是否有違紀行為掌握學生的紀律遵從度，用是否愿意繼續(xù)開展線上教學衡量學生的課程體驗，用學科成績極值衡量學生個體間的成績差異。

二、線上教學對教學質(zhì)量的影響

（一）考試成績：各科考試成績普遍出現(xiàn)下滑

雖然當前的義務教育越來越傾向于將素質(zhì)教育的諸多理念付諸實施，應試教育模式下唯分數(shù)論的傳統(tǒng)做法越來越受到詬病，但學生的考試成績作為學生學習效果的集中體現(xiàn)，仍然是整個社會評價學校教學質(zhì)量的最重要、最核心的指標。通過比較D校A實驗班2020年下學期與2019年上學期學生的各科考試成績，發(fā)現(xiàn)用來衡量班級整體成績的學科平均分、學科及格率、學科優(yōu)生率3項指標均出現(xiàn)了下滑（見表2）。在學校B實驗班，我們也觀察到了同樣的現(xiàn)象。

（二）課堂參與：學生課堂互動意愿明顯降低

課堂互動是課堂教學中最基本、最主要的人際互動，是課堂教學情景中，教師和學生之間、學生和學生之間發(fā)生的具有促進性或抑制性的相互作用和相互影響，進而達到師生心理或行為的改變[3]?，F(xiàn)代教育學理論認為，良性的課堂互動有助于教學目標的實現(xiàn)?；谶@一理念，D校教師在日常教學過程中，常常鼓勵學生在課堂中積極回答教師提出的問題，參與同學間的互動，并將學生參與課堂互動的情況予以記錄，最終以一定形式對積極回答問題的學生給予相應獎勵。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在2020年下學期，學校A、B兩個實驗班共安排了179個課時，但記錄到的兩個班級參與課堂互動的學生僅為49名，師生互動的累計次數(shù)僅為246次，課均互動次數(shù)從疫情之前的2.13次下降到1.37次。在2019年上學期開展的線下教學中，學校A、B兩個實驗班共安排了268個課時，兩個班級（總人數(shù)119）共有71名學生參與了課堂互動，師生互動次數(shù)累計為571次，每節(jié)課平均有2.13次師生互動。對比結果發(fā)現(xiàn)，線上教學與線下教學相比，參與課堂互動的學生人數(shù)、累計次數(shù)、課均互動次數(shù)均明顯下降。

（三）紀律遵從：學生課堂紀律遵從程度有所下降

課堂紀律是確保課堂正常教學秩序的有力抓手。新課程理念強調(diào)自我控制的新型課堂紀律，這種課堂紀律觀超越了人們對紀律的固有認知，將紀律視為遵守生活準則的自我控制和人與人之間的倫理準則，注重對學生自我控制能力的培養(yǎng)[4]。近年來，伴隨著新課程理念的逐漸推廣和確立，人們逐漸將學生對課堂紀律的遵從度納入對學校教學質(zhì)量的衡量?；趯W生家長和部分教師的訪談顯示，長期的線上教學降低了學生對課堂紀律的遵從。

“我們家孩子在學校的時候很聽話，但是今年上半年在家上了一學期的網(wǎng)課，就像變了個人。很多時候，老師一邊講課，他一邊吃東西。有幾次，我發(fā)現(xiàn)他在上課時拿著我的手機打游戲。”（訪談資料 SZ20200921L三年級某學生家長①）

學生在家養(yǎng)成的行為習慣會在學校的日常學習過程中表現(xiàn)出來。2020年上學期開學初，部分教師在課堂教學過程中發(fā)現(xiàn)學生不遵守課堂紀律的情況明顯增加。

“以前，我們班上的學生挺聽話的，課堂違紀的情況很少發(fā)生。但是經(jīng)過一個學期的線上授課后，學生不遵守課堂紀律的情況有了明顯增加。有把手機帶入課堂的，有在課堂偷吃零食的，有注意力不集中的，還有在課堂惡作劇的。‘放養(yǎng)’一個學期后，很多學生都有了小毛病?！保ㄔL談資料 SZ20200922C六年級某班教師）

（四）課程體驗：學生基于課堂產(chǎn)生的負面體驗增加

無論是線上教學還是線下教學，學生始終是授課過程的核心要素之一。學生在教師授課過程中會產(chǎn)生自身的獨特體驗。例如，當教師的教學活動可以與學生的學習需求相適應時，學生就會處于一種需求被滿足的愉悅狀態(tài)。相反，當教師的某些教學行為無法達到學生的預期時，學生的課堂體驗就會降低，進而導致學生的學習積極性降低甚至對課程產(chǎn)生抵觸情緒。通過2020年上學期在A實驗班內(nèi)部開展的調(diào)查顯示：92%的學生不愿意再上網(wǎng)課，希望回到線下課堂，這在一定程度上說明了2020年下學期長期的線上教學給學生帶來了很強的負面體驗。

“在學校上課，有了不懂的問題，我可以隨時和同學討論，隨時向老師們請教，但是上網(wǎng)課的時候我卻沒有辦法向老師請教。即使課后我在QQ群里向老師提問，老師也不能及時回答我的問題?！保ㄔL談資料 SZ20201030S三年級某班學生）

線上教學使得學生產(chǎn)生了“累”“沒意思”“不想繼續(xù)上課”等負面體驗。與此同時，部分教師表示，長期的線上教學使他們感覺比傳統(tǒng)課堂更累，這種更累的負面體驗直接反向激勵其教學行為，進一步對教學質(zhì)量產(chǎn)生了負面影響，強化了學生在課堂中的負面體驗。

（五）個體差異：學生個體間的成績差異有所擴大

教育公平始終是社會關注的敏感話題。長期以來，國家始終把促進教育公平作為教育事業(yè)發(fā)展所追求的目標之一[5]。從教育公平的角度審視中小學的教學質(zhì)量，高質(zhì)量的教學應當是公平的教學或者有助于實現(xiàn)公平的教學。然而，通過對A實驗班的學生成績開展分析發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷了一學期的線上教學后，學生的個體成績差異有所擴大。

學生個體間的成績差異為什么會擴大呢？在對部分教師和學生開展家庭訪問的過程中，我們發(fā)現(xiàn)教學設備、網(wǎng)絡環(huán)境等客觀因素似乎成了可“歸責”的因素。專用教學設備的缺乏，使得移動智能手機成為學生上網(wǎng)課依賴的設備，而在使用移動智能手機的同時，隨之產(chǎn)生了學生課堂紀律遵從的問題。

“家里沒有電腦，這學期孩子就用我的手機上了一學期課。有時候，有人打來電話，我接電話，孩子就上不了課。他上課，我們也不能一直盯著，總有自己的事情要忙。只要我們一出門，他就偷偷地在手機上打游戲?！保ㄔL談資料 SZ20201112Z三年級某班學生家長）

與此同時，在偏遠山村，由于網(wǎng)絡基礎設施建設存在短板，網(wǎng)絡環(huán)境無法滿足學生線上教學的需求。于此形成鮮明對比的是，家住鄉(xiāng)鎮(zhèn)集鎮(zhèn)的孩子則具有較好的網(wǎng)絡環(huán)境支持。在網(wǎng)絡環(huán)境等客觀因素的影響下，學生個體間的成績差異擴大，新的教育公平問題隨之產(chǎn)生。

三、結論與討論

基于對九年制學校線上線下教育教學實踐成果的對比與考察，本文從反思性的視角審視了疫情期間的線上教學活動對小學教學質(zhì)量的影響。同既有的關于疫情期間線上教學狀況的研究和調(diào)查不同，本研究聚焦新冠肺炎疫情對基礎教育，即中小學教育的現(xiàn)實影響，并試圖構建一個包含學生成績、課堂參與、紀律遵從、課程體驗、個體差異在內(nèi)的指標體系來衡量疫情期間線上教學對教學質(zhì)量的影響。

本研究更普遍的學術意義在于，當教育理論界在稱贊疫情期間線上教學對于保障正常教學秩序所發(fā)揮的重要作用時，從教育實踐界的立場去關注線上教學對于教學質(zhì)量的實際影響，更具現(xiàn)實意義。雖然研究得出了線上教學對小學教學質(zhì)量有諸多負面影響的結論，但研究無意否定線上教學在保障疫情防控期間正常教學秩序所發(fā)揮的重要作用。從短期來看，新冠肺炎疫情仍在世界范圍內(nèi)肆虐，雖然國內(nèi)的常態(tài)化疫情防控取得了良好成效，但零星、散發(fā)的疫情仍在不斷提醒我們，疫情的傳播風險仍然存在。每當一地出現(xiàn)零星的散發(fā)疫情時，線上教學即成為各地確保正常教學秩序的首選方式，因此如何完善線上教學機制，在充分發(fā)揮線上教學保障正常教學秩序重要作用的同時，將線上教學對教學質(zhì)量的負面影響降到最低，或?qū)⒊蔀槲磥碛嘘P線上教學研究重點討論的議題。

參考文獻

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[2]蔣士會，鄭會敏.教學質(zhì)量之概念辨析[J].中小學教師培訓，2017（7）：1-5.

[3]韓琴，周宗奎，胡衛(wèi)平.課堂互動的影響因素及教學啟示[J].教育理論與實踐，2008（16）：42-45.

[4]單亦亮，徐亞垚.新課程觀下促進自我控制的課堂紀律研究[J].中國教育學刊，2016（11）：91-95.

[5]胡藝齡，聶靜，顧小清.從機會公平走向發(fā)展公平——疫情之下我國中小學大規(guī)模在線教育的城鄉(xiāng)對比分析[J].中國遠程教育，2021（5）：13-21+76-77.

Studies on the Impact of Online Teaching on Teaching Quality during Prevention and Control of

COVID-19 Epidemic

—Based on the Empirical Evidence of D Nine-year School in Hubei Province

SUN Quan WU Fei-ran

（1.College of Sociology， Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430079， China; 2.Nine-year School in Majiadu Town， Zhushan County， Zhushan， Hubei 442212， China）

Abstract： Online teaching plays a vital role in ensuring the teaching order of all kinds of schools during the prevention and control of COVID-19 epidemic in 2020. However， what is the impact of the large-scale application of online teaching on teaching quality during the epidemic prevention and control period is an unanswered question. Based on the investigation of the empirical evidence of a 9-year school called D in Hubei Province， this paper points out that long-term online teaching has a significant negative impact on the teaching quality of primary schools. The specific manifestations are as follows： the general decline of students’ examination scores， the decrease of the willingness of classroom interaction， the decline of classroom discipline compliance， the increase of negative experience based on the classroom， the expansion of performance differences among individual students， and so on.

Key words： COVID-19; online teaching; teaching quality; education equality