鐘萬巧

摘 要：隨著新課改“綜合素養(yǎng)”概念的明確提出，各個學(xué)科的教育目標均發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變。教師不僅需要使學(xué)生掌握一定的知識，培育學(xué)生綜合素養(yǎng)，回應(yīng)新課改要求同樣是教師的責(zé)任。語文作為小學(xué)階段的必修課程，是對學(xué)生語言文字能力、交流溝通能力、思維能力的綜合鍛煉。但沿用已久的小學(xué)語文教學(xué)方法枯燥單一，急需改進。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，融合信息技術(shù)的啟發(fā)式教學(xué)為小學(xué)語文開辟了新的路徑。本文首先簡要闡述了小學(xué)語文教學(xué)中信息技術(shù)與啟發(fā)式教學(xué)融合的意義，接下來探討了有效的融合策略，希望對教學(xué)一線的教師有所助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;信息技術(shù);啟發(fā)式教學(xué)

伴隨著新課改的推進，教育從傳授知識向引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生到發(fā)展全過程而轉(zhuǎn)變，這對學(xué)生的思維能力提出了更高的要求。對于小學(xué)語文來說，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法已經(jīng)過時，教師必須以啟發(fā)者的角色帶領(lǐng)學(xué)生進行知識的探求。但小學(xué)生思維尚在發(fā)展初期，如何有效啟發(fā)學(xué)生思維是每一位小學(xué)語文教師都必須思考的課題。信息技術(shù)為各行各業(yè)帶來了極大改變，如將其與啟發(fā)式教學(xué)結(jié)合，可以有效實現(xiàn)學(xué)生語文能力的提升，最大程度提升語文教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文教學(xué)中信息技術(shù)與啟發(fā)式教學(xué)融合的意義

所謂啟發(fā)式教學(xué)，即為在教學(xué)過程中，教師綜合本次教學(xué)的內(nèi)容、班級學(xué)生的基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)水平等，借助多樣化的教學(xué)手段引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生有方向地探究知識，最終實現(xiàn)知識的習(xí)得與自身能力提升，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)培育的教學(xué)模式。但小學(xué)生思維發(fā)展仍處于起步階段，并不適合現(xiàn)今啟發(fā)式教學(xué)主流的教師講解模式。信息技術(shù)依托于互聯(lián)網(wǎng)，承載著更為豐富直觀的教學(xué)資源，可以有效吸引小學(xué)生的注意力，利用小學(xué)生的求知欲望，輔助其主動建構(gòu)、獲取知識，大大提升了學(xué)生的主觀能動性，凸顯了啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢。此外，信息技術(shù)學(xué)強調(diào)互動，可以使學(xué)生更加主動地與教師、同學(xué)交流，開拓了學(xué)生的思維，提升了啟發(fā)教學(xué)的作用。

二、小學(xué)語文教學(xué)中信息技術(shù)與啟發(fā)式教學(xué)融合策略

（一）情境設(shè)置，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在語文教學(xué)的過程中，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏強烈的學(xué)習(xí)意愿是困擾著每一位小學(xué)教師的難題。雖然小學(xué)教材作品依據(jù)小學(xué)生的認知特點編寫而成，但小學(xué)生語言能力仍未完善，不愿主動深入文字當(dāng)中。教師不妨積極利用信息技術(shù)，設(shè)置教學(xué)情境，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入。

例如學(xué)習(xí)部編版二年級下冊《找春天》一文時，這篇文章用優(yōu)美的語言和童話般的意境，營造出具有獨特韻味的春天景象。這篇文章中描述的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密相關(guān)，在教學(xué)開始前，教師就可以在互聯(lián)網(wǎng)搜索小草、野花、樹木、小溪等景色的圖片，在課堂開始后配以《春天在哪里》的音樂播放。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗，談?wù)撟约簩Υ禾斓母惺?。這樣的教學(xué)情境生動直觀，成功吸引了小學(xué)生的注意力，可以使其在短時間內(nèi)對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生初步的把握，點燃了學(xué)生的求知意愿，為后續(xù)深入教學(xué)打下了堅實基礎(chǔ)。

（二）引發(fā)聯(lián)想，加深情感體驗

文學(xué)作品是作者有感而發(fā)的創(chuàng)作，蘊含著豐富的情感積淀。帶領(lǐng)學(xué)生準確把握作品中的情感，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增進學(xué)生對作品的理解同樣是小學(xué)語文教師的任務(wù)之一。為實現(xiàn)這一點，教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生對文章情感的分析，并促使其基于文章中的情感融入自身的心得體會，進行自我發(fā)情感表達。信息技術(shù)就是這一過程中的良好工具。

例如部編版二年級上冊《媽媽睡了》一文，這篇文章借助媽媽睡了這個生活中的簡單情景，側(cè)面烘托出了濃濃的母愛。對于小學(xué)生來說，這樣的生活小事是感受到父母愛情的直觀機會，但也是最容易忽視的細節(jié)。教學(xué)中，教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)，展現(xiàn)父母在生活小事中的圖片，配以音樂播放，借此引發(fā)學(xué)生回日常生活中父母對自己的關(guān)愛。這樣的啟發(fā)有效激發(fā)了學(xué)生的思想，喚醒了學(xué)生的記憶，借助情感共鳴實現(xiàn)了對作品的深刻理解，提升了教學(xué)效果。

（三）搜集信息，開拓學(xué)生思路

和傳統(tǒng)教學(xué)相比，啟發(fā)式教學(xué)更加看重學(xué)生對知識學(xué)習(xí)過程中的感悟。思維在這一過程中發(fā)揮著不可忽視的作用。但傳統(tǒng)的教師講述式教學(xué)使得學(xué)生只得接受教師的思維，難以實現(xiàn)思維的培育?；ヂ?lián)網(wǎng)形象直觀，教師可以巧妙借助互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生提供更多樣的觀點，開拓學(xué)生思路。

例如學(xué)習(xí)部編版二年級下冊《青蛙賣泥塘》時，這篇課文對詳盡描寫了老牛和野鴨對于泥塘的評價和青蛙的反應(yīng)，接下來幾次賣泥塘的過程卻使用排比句一帶而過，為學(xué)生留下了豐富的想象空間。教師在教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考這幾次又發(fā)生了怎樣的故事。這一過程中，教師可以提供互聯(lián)網(wǎng)的資源，也可以將學(xué)生的意見在多媒體展示。

結(jié)語

綜上所述，融合信息技術(shù)的啟發(fā)式小學(xué)語文教學(xué)能夠開拓學(xué)生思維，點燃學(xué)生求知意愿，降低了學(xué)生的理解難度，推動啟發(fā)式教學(xué)有效性的提升。為將信息技術(shù)與啟發(fā)式教學(xué)有機結(jié)合，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)加強學(xué)習(xí)，清楚認識到啟發(fā)式教學(xué)法的優(yōu)劣，并結(jié)合班級學(xué)生特點和教學(xué)內(nèi)容，揚長避短，有效引入啟發(fā)式教學(xué)方案，積極打造高效的教學(xué)課堂，借此提升小學(xué)語文教學(xué)的實效性，促進學(xué)生知識和能力的共同發(fā)展，借此培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，響應(yīng)新課改要求。

參考文獻：

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