雷玉梅 姜 娟 劉 揚

（黑龍江科技大學，黑龍江 哈爾濱 150022）

2019 年教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，明確提出一流課程建設(shè)的要求。 教育部吳巖司長強調(diào)“要大力推廣線上線下混合式的‘金課’，充分應用線上‘金課’進行本地化改造，探索線上‘金課’的多種應用模式，打造適合本校學生特點和培養(yǎng)需要的‘金課’”[1]。 在新的歷史背景下，以一流課程建設(shè)的相關(guān)要求為標準探討線上線下混合式俄語教學問題很有必要和意義。

1 俄語混合式“金課”的內(nèi)涵

俄語混合式“金課”指在信息化背景下，在俄語教學中利用互聯(lián)網(wǎng)將信息技術(shù)與俄語教學相結(jié)合，將線上與線下有機融合，圍繞“兩性一度”的要求進行教學設(shè)計、實施與管理，培養(yǎng)學生的高階思維能力，體現(xiàn)課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。 混合式教學強調(diào)學生的中心地位，“教”以“學”為中心，以學定教。

2 俄語混合式“金課”的要素

2.1 俄語混合式“金課”中的“混合”

教學內(nèi)容方面，俄語混合式“金課”將傳統(tǒng)教材中的教學內(nèi)容與線上優(yōu)質(zhì)教學資源相結(jié)合，創(chuàng)建更適用于學生需求的綜合內(nèi)容，為“學”奠定基礎(chǔ)；教學環(huán)境方面將線上學習環(huán)境與課堂面授學習環(huán)境相混合，打破傳統(tǒng)教學課前、課中、課后的界限，實現(xiàn)全過程式的教與學；教學形式方面將傳統(tǒng)教學手段與信息化教學手段相結(jié)合，運用教學平臺、手機APP 等豐富教學形式，將傳統(tǒng)教學方法與翻轉(zhuǎn)課堂等方法相結(jié)合，提高課堂教學效率； 教學評價形式方面將過程性評價、終結(jié)性評價、診斷性評價相結(jié)合，進行多維度、多主體的全過程性的科學評價。

2.2 俄語混合式“金課”的“兩性一度”

俄語混合式“金課”中的“兩性一度”體現(xiàn)在教學目標、教學內(nèi)容、教學形式與教學評價等方面。

2.2.1 教學目標的“兩性一度”

俄語混合式“金課”的教學目標體現(xiàn)“兩性一度”。首先基于OBE 理念， 根據(jù)俄語專業(yè)本科人才培養(yǎng)的國家標準、本校俄語人才培養(yǎng)定位及畢業(yè)要求，確定課程總目標。 總目標須滿足內(nèi)外部需求，既要支撐學校人才培養(yǎng)目標和課程標準的要求，兼顧學校特色及師生的個性化需求，又要滿足社會、行業(yè)及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對俄語人才的要求。 在此基礎(chǔ)上圍繞學生通過教學平臺的大數(shù)據(jù)進行學情分析，細化教學目標，及時調(diào)整，以學定教。

2.2.2 教學內(nèi)容的“兩性一度”

俄語混合式“金課”精選優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容。 在教材之外增加更具時代性與前沿性的語言材料，根據(jù)外語學科的特點增加有關(guān)中俄語言文化知識，深入挖掘思政元素，保證教學內(nèi)容的“兩性一度”。 教學內(nèi)容的構(gòu)建包括選用線上已有資源與自建資源。 線上教學內(nèi)容主要選擇優(yōu)質(zhì)慕課資源，同時根據(jù)學生需求、教學目標圍繞“兩性一度”自建教學資源，補充擴展學生知識廣度的內(nèi)容；線下教學內(nèi)容在基本知識的基礎(chǔ)上拓展能增加知識深度的內(nèi)容，培養(yǎng)學生高階能力。

2.2.3 教學形式的“兩性一度”

通過教學手段的革新實現(xiàn)“兩性一度”。 采用信息化方式革新教學手段，利用慕課、微課、SPOC 等方式為學生提供混合式學習環(huán)境，教師指導學生在平臺自主學習、評價，實現(xiàn)個性化學習，解決學生差異性的問題。 線下課堂借助學習通等輔助手段開展參與式、探究式互動教學，鞏固學生對知識的理解，并培養(yǎng)學生高階思維能力。

通過教學方法的更新實現(xiàn)“兩性一度”。 以保證學生掌握并運用知識、發(fā)展綜合能力為目標選擇教學方法。 線上通過講授法、視聽法進行基本知識學習，線下采用翻轉(zhuǎn)課堂運用靈活的教學方法開展教學。 如通過復述與模擬、成果展示等方法情境再現(xiàn)，模擬真實交際，通過討論法、辯論法訓練學生俄語運用能力，培養(yǎng)其分析解決問題能力、思辨能力，通過生講生評、合作學習、小組競賽等方法促進學生高階思維能力的形成。

通過教學流程的重構(gòu)實現(xiàn)“兩性一度”。 打破傳統(tǒng)教學固定教室的空間壁壘、課上課下涇渭分明的時間界限，將課堂內(nèi)外結(jié)合，通過課前異步“教”“學”與互動、課堂同步“教”“學”與互動，課后異步互動將課前、課中、課后有效對接，實現(xiàn)俄語教學的“兩性一度”。

2.2.4 教學評價形式的“兩性一度”

以學生為中心開展多元、多維、多主體的全過程性評價，從評價“教”轉(zhuǎn)向評價“學”，從單一教師評價轉(zhuǎn)向教師評價、生生互評、組內(nèi)互評、組際互評等多主體評價。 從注重終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向過程性評價與終結(jié)性評價、診斷性評價相結(jié)合。 教學評價的角度更全面，形式更豐富， 評價方式對學生學習的導向性更積極，實現(xiàn)整體評價與個性化評價相結(jié)合，促進學生對于自身能力的認知和反思，以評促學。 同時，教師通過學生學習效果反思教學，持續(xù)改進，以評促教。

3 俄語混合式“金課”的實施

基礎(chǔ)俄語是俄語專業(yè)核心課程，在俄語專業(yè)課程體系中占有重要地位。 本文以此課程為例探討如何實施俄語混合式“金課”。

3.1 課前異步“教”與“學”

課前為線上“教”與“學”。 教師選擇合適的教學平臺建立基礎(chǔ)俄語在線課程，進行混合式教學實踐。 課前，教師通過平臺發(fā)布自學任務(wù)單，要求學生線上學習以基本知識傳授為主的內(nèi)容。 學生接收到任務(wù)單后進行個性化學習，如有不懂的內(nèi)容可反復觀看，或記錄問題，在線向教師求解。 教師通過平臺記錄的學習數(shù)據(jù)進行學情分析，明確學生的難點、易錯點，完善原定的教學設(shè)計。 師生通過線上活動實現(xiàn)異步“教”與“學”。

3.2 課中同步“教”與“學”

課中為面對面課堂教學。 教師評價學生的學習情況，將共性問題進行梳理與講解，鞏固學生的理解。 通過預先設(shè)計好的教學活動訓練學生的俄語運用能力。針對不同年級學生的學習能力特點設(shè)計不同的翻轉(zhuǎn)課堂形式。 如針對一年級學生線下翻轉(zhuǎn)課堂以創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的典型情境、編寫情境對話、隨機問答等方式增加內(nèi)容的挑戰(zhàn)度，訓練學生的俄語表達及思維能力。針對二年級學生增加主題討論、辯論、分組任務(wù)、競賽等活動，通過用俄語解決問題訓練學生高階能力。

混合式教學中的課堂教學也融合了線上線下兩種方式，如通過在線簽到、搶答、主題討論等豐富課堂教學形式，激發(fā)學生課堂參與積極性，訓練學生俄語表達能力。 教師通過形式多樣的互動實現(xiàn)同步的“教”與“學”。

3.3 課后異步“教”與“學”

課后主要為線上活動。 教師有針對性地布置線上作業(yè)并及時批改，幫助學生鞏固知識，在線答疑，解決學生的問題。引導學生總結(jié)、歸納所學內(nèi)容。為學有余力的學生提供更豐富的拓展學習資料，促進個性化學習。 學生在線完成作業(yè)，加深理解，將知識內(nèi)化，積極與教師溝通，解決遇到的問題，提高言語技能。 師生通過線上活動實現(xiàn)異步“教”與“學”。

4 結(jié)語

建設(shè)俄語“金課”是時代對俄語教學的要求，是俄語教學的目標和方向。 混合式教學因其靈活性、開放性、 多元性更有利于將傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代信息技術(shù)、教育資源結(jié)合，具有更大的優(yōu)勢和潛力，能夠培養(yǎng)更多符合時代要求的俄語人才，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供更大助力。 俄語混合式“金課”的建設(shè)既需要教師不斷探索，也需要學校的支持和相關(guān)保障，是一個循序漸進并不斷完善的過程。