張 姝，邱 慧

(四川師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，四川 成都 610066)

一、新文科的研究背景與內(nèi)涵辨析

(一)研究背景

美國一流人文院校希拉姆學(xué)院2017年開始實(shí)施“新文科建設(shè)計(jì)劃”,首次提出“新文科”這一概念，該計(jì)劃旨在通過學(xué)科重組實(shí)現(xiàn)文理交叉，培養(yǎng)具備溝通、團(tuán)隊(duì)合作、計(jì)算能力以及批判性思維的跨學(xué)科人才。2018年，教育部等六部門發(fā)布《關(guān)于實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，首次將哲學(xué)等人文學(xué)科納入計(jì)劃實(shí)施范圍，(1)教育部：《教育部等六部門發(fā)布關(guān)于實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》 (2018年9月17日)，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351895.html.為啟動(dòng)“新文科”建設(shè)埋下了種子。2019年，“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動(dòng)大會(huì)于天津召開，時(shí)任教育部黨組書記、部長(zhǎng)的陳寶生首次提出要大力發(fā)展“四新”建設(shè)，其中“一新”表述為“新文科”?！靶挛目啤痹凇八男隆苯ㄔO(shè)中與其他各部分既有著共同理念和基本遵循，也有著自身獨(dú)特的發(fā)展路徑。“四新”建設(shè)的共同目標(biāo)是尋求工農(nóng)文醫(yī)的高質(zhì)量發(fā)展；“新文科”建設(shè)既要注重文醫(yī)結(jié)合、工文結(jié)合以及農(nóng)文結(jié)合，也要遵循傳承傳統(tǒng)，推進(jìn)融合創(chuàng)新，打造世界一流學(xué)科，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的復(fù)合型文科人才。(2)吳巖：《積勢(shì)蓄勢(shì)謀勢(shì) 識(shí)變應(yīng)變求變》，《中國高等教育》2021年第1期。

2020年11月3日，由教育部“新文科”建設(shè)工作組主辦的“新文科”建設(shè)工作會(huì)議在山東大學(xué)(威海)召開，發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，并且依托山東大學(xué)正式成立了“全國新文科教育研究中心”。(3)教育部：《新文科建設(shè)工作會(huì)在山東大學(xué)召開》(2020年11月3日)，http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202011/t20201103_498067.html2021年3月，教育部決定面向全國普通本科高校開展“新文科”研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目立項(xiàng)工作，發(fā)布的《項(xiàng)目指南》設(shè)有6個(gè)選題領(lǐng)域和22個(gè)選題方向，為各高校加快落實(shí)“新文科”建設(shè)提供指引。(4)教育部：《教育部辦公廳發(fā)布關(guān)于推薦新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目的通知》(2021年3月2日)，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_741/202103/t20210317_520232.html.

“新文科”自被提出之日起至今，僅有短短幾年時(shí)間，但學(xué)者們針對(duì)“新文科”的理論、實(shí)踐路徑等的研究探討日漸增多，學(xué)術(shù)界關(guān)于“新文科”的研究成果已有一定的積累?；诖?，本研究采用文獻(xiàn)分析的方法，梳理現(xiàn)有的相關(guān)研究成果，以期明確“新文科”研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)、演進(jìn)過程，科學(xué)預(yù)測(cè)“新文科”建設(shè)的未來發(fā)展趨勢(shì)，為后續(xù)研究提供借鑒。

(二)內(nèi)涵辨析

明確“新文科”的內(nèi)涵是對(duì)其開展進(jìn)一步研究的前提和基礎(chǔ)，目前學(xué)術(shù)界對(duì)“新文科”的認(rèn)識(shí)仁者見仁、智者見智。因此有必要將學(xué)者們對(duì)“新文科”的內(nèi)涵觀點(diǎn)進(jìn)行厘清。

1.融合說。持該觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，“新文科”的“新”表現(xiàn)在新科技與人文社會(huì)學(xué)科的融合。人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入第四次技術(shù)和產(chǎn)業(yè)革命的信息化、智能化階段，人工智能、5G 技術(shù)等新技術(shù)的先導(dǎo)作用和社會(huì)的重大需求催生了眾多跨界融合的新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)，如互聯(lián)網(wǎng)與教育、金融等的融合，并進(jìn)一步引發(fā)了對(duì)有著學(xué)科融合背景的復(fù)合型人才的需求。為培養(yǎng)社會(huì)急需的時(shí)代新人，學(xué)者徐新建提出，應(yīng)構(gòu)建主動(dòng)融入并有效參與到智能化與互聯(lián)網(wǎng)的新人文，打破認(rèn)知的邊界。(5)徐新建：《數(shù)智革命中的文科“死”與“生”》，《探索與爭(zhēng)鳴》2020年第1期。學(xué)者吳巖從知識(shí)管理的方式視角提出人文學(xué)科應(yīng)該拓展知識(shí)的空間，將新知識(shí)加載到現(xiàn)有學(xué)科體系。(6)吳巖：《“守城”到“攻城”：新文科建設(shè)的時(shí)代轉(zhuǎn)向》，《探索與爭(zhēng)鳴》2020年第1期。學(xué)者石云里觀點(diǎn)鮮明地指出，“新文科”并非是取消或否定傳統(tǒng)文科，而是以此為契機(jī)推動(dòng)文理科進(jìn)一步交叉融合和協(xié)同發(fā)展。(7)石云里：《“第三種文化”視野中的新文科》，《探索與爭(zhēng)鳴》2020年第1期?？偟膩碇v，現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)文科融合給文科帶來新的發(fā)展方向，可促進(jìn)傳統(tǒng)文科專業(yè)、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)、課程的更新迭代。

2.創(chuàng)新說。持該觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，“新文科”的“新”表現(xiàn)在文化的創(chuàng)新性發(fā)展和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。當(dāng)前世界各國間交流交往的速度在加快、廣度在拓寬，既有文化的沖突也有文化的融合。我國須在樹立文化自信的基礎(chǔ)上，積極謀求與他國多樣文化的交流交融，“新文科”建設(shè)肩負(fù)著文化創(chuàng)新性發(fā)展、創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化的使命。學(xué)者葛紅兵認(rèn)為“新文科”建設(shè)不僅肩負(fù)傳承接續(xù)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史責(zé)任，還要承擔(dān)知識(shí)創(chuàng)新、文化創(chuàng)意的時(shí)代重任。他梳理了自美國文科教育開始向“創(chuàng)新創(chuàng)意”轉(zhuǎn)型后，英語世界國家也紛紛開始發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，最終美英澳等國都完成新文科化改革的發(fā)展歷程，以此提出，我國也需要培養(yǎng)文化創(chuàng)意人才，實(shí)現(xiàn)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。(8)葛紅兵：《創(chuàng)意本位的文科及其可能性》，《探索與爭(zhēng)鳴》2020年第1期?？偟膩碇v，“新文科”就是要在傳承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上推進(jìn)融合創(chuàng)新。

3.價(jià)值說。該觀點(diǎn)將“新文科”建設(shè)置于全球和中國發(fā)展大格局下，提出“新文科”之“新”在于新歷史語境下對(duì)“人”的理解。當(dāng)下世界處于大發(fā)展、大變革、大調(diào)整時(shí)期，立德樹人是我國教育的根本任務(wù)，文科教育是重要抓手。學(xué)者陶東鳳提出，“新文科”的根本使命在于回應(yīng)新歷史條件下“人” 的觀念變化，在后現(xiàn)代與中國特殊語境下，“新文科”建設(shè)應(yīng)在傳統(tǒng)人文學(xué)科的核心主題基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展，朝向真正的人類命運(yùn)共同體。(9)陶東風(fēng)：《新文科新在何處》，《探索與爭(zhēng)鳴》2020年第1期。用一句話總結(jié)，即對(duì)“新文科”的認(rèn)識(shí)不應(yīng)僅停留在知識(shí)層面，更重要的是理解其價(jià)值層面的內(nèi)涵。

以上學(xué)者們的各種觀點(diǎn)從不同維度對(duì)“新文科”進(jìn)行解讀，有的從認(rèn)識(shí)論和方法論維度提出，“新文科”應(yīng)著重文科的內(nèi)容與方法的融合創(chuàng)新；有的從價(jià)值觀維度提出，“新文科”應(yīng)著重文科的研究對(duì)象；有的從時(shí)間和空間維度提出，“新文科”應(yīng)站在國際視角，挖掘自身文化價(jià)值。匯聚各家共識(shí)，總結(jié)出我國“新文科”建設(shè)的內(nèi)核在于促進(jìn)文科融合化、時(shí)代性、中國化、國際化、服務(wù)人的現(xiàn)代化目標(biāo)。(10)樊麗明：《“新文科”：時(shí)代需求與建設(shè)重點(diǎn)》，《中國大學(xué)教學(xué)》2020年第5期。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)樣本選擇

研究樣本選取CNKI中文期刊數(shù)據(jù)庫，以“新文科”為主題詞進(jìn)行檢索，檢索時(shí)間為2021年5月23日，設(shè)定檢索文獻(xiàn)的發(fā)表起始時(shí)間為2018年1月1日，以2021年5月20日為截止時(shí)間，文獻(xiàn)類型為學(xué)術(shù)期刊，一共檢索出610篇中文期刊論文，其中核心期刊論文230篇，CSSCI論文217篇。為保證研究的完整性和全面性，研究樣本包含普通期刊和核心期刊。經(jīng)過逐一檢視論文題目、內(nèi)容信息，剔除不相關(guān)論文、會(huì)議綜述等72篇，得到有效期刊論文538篇。文獻(xiàn)涵蓋了2018年至2021年的期刊，將有效期刊全部以Refworks的文本形式導(dǎo)出，保存的文獻(xiàn)題錄具體包括文獻(xiàn)類型、文獻(xiàn)題目、作者、機(jī)構(gòu)、來源期刊、發(fā)表時(shí)間、關(guān)鍵詞等信息。

(二)工具選用

本研究采用CiteSpace 5.7.R2(64-bit)軟件，將從數(shù)據(jù)庫中導(dǎo)出來的文獻(xiàn)存盤，而后導(dǎo)入軟件進(jìn)行格式轉(zhuǎn)化，然后在軟件上生成可視化的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜、關(guān)鍵詞聚類圖譜、關(guān)鍵詞時(shí)間線圖譜，以此來窺見“新文科”研究的熱點(diǎn)、趨勢(shì)等狀貌。

三、“新文科”研究文獻(xiàn)計(jì)量分析

(一)文獻(xiàn)發(fā)表的數(shù)量和時(shí)間分布

為了解“新文科”研究發(fā)文量隨時(shí)間推移而變化的總體趨勢(shì)，制作“新文科”研究的發(fā)文數(shù)量、時(shí)間分布圖，如圖1所示。

圖1 “新文科”研究的發(fā)文數(shù)量、時(shí)間分布圖

由圖1可知，兩條折線在2018—2019年發(fā)文量呈現(xiàn)顯著增長(zhǎng)的趨勢(shì)，2019—2020年發(fā)文量增長(zhǎng)速度更快， 2021年上半年4個(gè)月相關(guān)論文發(fā)文量也多于2020年同期。發(fā)文量的增長(zhǎng)與教育部頒發(fā)有關(guān)新文科的政策文件等有著密切聯(lián)系。2018年，教育部決定實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，(11)教育部：《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》(2018年9月17日)，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.新文科開始浮出水面。此后，教育部就加快建設(shè)高水平本科教育、深化本科教育教學(xué)改革分別發(fā)布了一系列文件。相關(guān)政策的出臺(tái)引發(fā)了學(xué)者們的熱烈討論，深化了學(xué)術(shù)界對(duì)新文科的基本認(rèn)知，并逐步推動(dòng)學(xué)者對(duì)“新文科”建設(shè)的實(shí)踐進(jìn)行深入思考。2021年，教育部決定開展“新文科”研究與改革項(xiàng)目，(12)教育部：《教育部辦公廳關(guān)于推薦新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目的通知》(2021年3月2日)，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_741/202103/t20210317_520232.html.因此可合理推測(cè)，未來會(huì)有更多關(guān)于“新文科”研究的成果涌現(xiàn)。

(二)期刊來源分布

為了解發(fā)表“新文科”研究論文的機(jī)構(gòu)分布狀況，統(tǒng)計(jì)了數(shù)據(jù)庫平臺(tái)的期刊來源，如表1所示。

表 1 “新文科”研究發(fā)文量排名前十的期刊分布

由表1可知，發(fā)文量不少于3篇的期刊有5種，其中《上海交通大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》的研究成果最為豐碩，一共12篇；發(fā)文量為2篇的期刊種類較多，發(fā)文量前九的期刊包括圖書情報(bào)類、外語類、文科類高校學(xué)報(bào)等三類研究機(jī)構(gòu)，且都是被核心期刊和CSSCI收錄的期刊。

(三)核心作者分析

表 2 “新文科”研究部分作者分布

由表2可知，總被引頻次和發(fā)文數(shù)量的最大值分別是165、18。將數(shù)據(jù)代入上述計(jì)算公式并取整，得出核心作者的被引頻次下限為10，發(fā)文量下限為4。按照這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)篩選，周星、唐衍軍、吳巖和段禹四位作者滿足條件。四位核心作者在統(tǒng)計(jì)時(shí)段內(nèi)共發(fā)文34篇，不到期刊總量的50%，說明在“新文科”研究領(lǐng)域，研究力量分散，未形成核心作者群。

(四)研究機(jī)構(gòu)分析

為了解研究機(jī)構(gòu)發(fā)表“新文科”研究成果的分布狀況，統(tǒng)計(jì)了“新文科”研究發(fā)文量排名前十的研究機(jī)構(gòu)，如表3所示。

表 3 “新文科”研究發(fā)文量排名前十的研究機(jī)構(gòu)

由表3可知，這些研究機(jī)構(gòu)多為師范類、綜合類、藝術(shù)類、外語類及藝術(shù)類的高校和專業(yè)研究機(jī)構(gòu)。其中，山東大學(xué)、武漢大學(xué)的篇均被引頻次較高，均在4次之上，說明這兩所綜合性大學(xué)刊發(fā)的文獻(xiàn)權(quán)威性較高。經(jīng)過文獻(xiàn)定位發(fā)現(xiàn)，山東大學(xué)是“新文科”研究的主場(chǎng)，發(fā)文作者樊麗明正是“新文科”建設(shè)工作組組長(zhǎng)，該學(xué)者關(guān)于新文科的論述影響力較大。武漢大學(xué)人文社科資深教授馬費(fèi)成等人撰寫的《新文科背景下我國圖書情報(bào)學(xué)科的發(fā)展前景》一文，在學(xué)界被公認(rèn)具有較大的參考價(jià)值。此外，跨?？鐧C(jī)構(gòu)的合作研究成果較少，未來高校、機(jī)構(gòu)等主體的合作更加緊密是必然趨勢(shì)。

四、“新文科”研究的可視化分析

(一)研究熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜將不同時(shí)間出現(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行平面化展示，便于了解研究領(lǐng)域的總貌。軟件將已存盤的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)導(dǎo)入，生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，產(chǎn)生248個(gè)節(jié)點(diǎn)，304條連線，得到“新文科”研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，如圖2所示。

圖 2 “新文科”研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

一般情況下新興領(lǐng)域的研究圖譜關(guān)鍵詞分布會(huì)比較分散，由圖2可知，新文科的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜也是如此。

一般認(rèn)為，中介中心性大于0.1，頻次不少于10，則該關(guān)鍵詞可被認(rèn)為是熱點(diǎn)關(guān)鍵詞。為梳理出“新文科”研究的熱點(diǎn)，制作“新文科”研究高頻關(guān)鍵詞表、“新文科”研究的高中介中心性關(guān)鍵詞表，分別如表4、表5所示。

表 4 “新文科”研究的高頻關(guān)鍵詞

表 5 “新文科”研究的高中介中心性關(guān)鍵詞

由表4、表5可見，頻次不少于10的關(guān)鍵詞有8個(gè)，其中新文科出現(xiàn)頻次最高，高達(dá)325次；中介中心性不低于0.1的22個(gè)關(guān)鍵詞更能凸顯研究熱點(diǎn)，新聞傳播教育、新文科以及“新文科”建設(shè)位列前三。由此可以判斷，“新文科”研究的熱點(diǎn)主要集中在新文科、新文科建設(shè)、新時(shí)代、創(chuàng)新、專業(yè)建設(shè)等領(lǐng)域。

(二)研究主題分析

關(guān)鍵詞聚類圖譜是利用算法將關(guān)系緊密的關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類，再給每一個(gè)關(guān)鍵詞一個(gè)值，同一聚類中，值最大的當(dāng)選為該類的代表，最后成為該聚類的代表。聚類效果一般用聚類模塊值Q值和聚類平均輪廓值S值兩個(gè)指標(biāo)進(jìn)行判定。聚類效果判定法則為：Q值不低于0.3意味著聚類結(jié)構(gòu)顯著；S值不低于0.5則意味著聚類是合理、尚可的，S值不低于0.7則認(rèn)為聚類是令人滿意的。根據(jù)軟件給出的數(shù)值可知，Q值為0.8724，S值為0.9631，因此判斷聚類效果比較好。

利用CiteSpace軟件生成的聚類標(biāo)簽一共有14個(gè)，按照包含關(guān)鍵詞10個(gè)以上的標(biāo)準(zhǔn)選取了前11個(gè)聚類標(biāo)簽進(jìn)行展示，如圖3所示。

圖3 “新文科”研究的關(guān)鍵詞聚類圖譜

由圖3可知，關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜被聚類分割成了11個(gè)不同的區(qū)域，標(biāo)簽的序號(hào)越小，說明該聚類中包含的關(guān)鍵詞越多。每個(gè)區(qū)域都對(duì)應(yīng)一個(gè)標(biāo)簽，它們分別是：人才培養(yǎng)、學(xué)科交叉、生活世界、高校、新工科、新聞學(xué)、戲劇與影視學(xué)、人文學(xué)科、數(shù)字社會(huì)、培養(yǎng)、課程建設(shè)。

為進(jìn)一步探清“新文科”研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域，將各聚類的具體信息整理成表格，如表6所示。

表 6 “新文科”研究的熱點(diǎn)聚類

由表6中所有聚類的聚類輪廓值及聚類效果判定法則可知，這11個(gè)聚類是合理且優(yōu)質(zhì)的，存在繼續(xù)研究的價(jià)值。根據(jù)聚類可得到“新文科”研究的熱點(diǎn)聚類內(nèi)容如下：

新文科人才培養(yǎng)模式研究。相關(guān)研究參考聚類0、3、9。其中在聚類0中，頻次和中介中心度位列前兩名的兩個(gè)關(guān)鍵詞均為新文科、人才培養(yǎng)；在聚類3中，頻次位列前三名的關(guān)鍵詞分別是新財(cái)經(jīng)、產(chǎn)教融合、新技術(shù)，中介中心度位列前三名的關(guān)鍵詞分別是新技術(shù)、OBE理念、應(yīng)用型人才；在聚類9中，頻次位列前三名的關(guān)鍵詞依次是新時(shí)代、策略、培養(yǎng)，中介中心度位列前三名的關(guān)鍵詞分別是新時(shí)代、中國立場(chǎng)、人文精神。

新文科重點(diǎn)領(lǐng)域的分類研究。其中聚類1、4、5、6、7和8涉及到了外語教育、新聞傳播教育、藝術(shù)學(xué)等領(lǐng)域。如在聚類1中，頻次位居前三名的關(guān)鍵詞分別為學(xué)科交叉、學(xué)科發(fā)展、外語教育，中介中心度位列前三名的關(guān)鍵詞分別是外語學(xué)科建設(shè)、外國語言文學(xué)、學(xué)科發(fā)展；又如在聚類5中，頻次位列前三名的關(guān)鍵詞分別是學(xué)科建設(shè)、新聞傳播教育、《新文科建設(shè)宣言》，中介中心度位列前三名的關(guān)鍵詞分別是新聞傳播教育、作用分析、新聞傳播學(xué)科。

新文科專業(yè)建設(shè)研究。相關(guān)研究參考聚類2、10。在聚類2中，頻次位居前三名的關(guān)鍵詞分別為創(chuàng)新、融合、通識(shí)教育，中介中心度位列前兩名的關(guān)鍵詞分別是新形勢(shì)、創(chuàng)新；在聚類10中，頻次位居前三名的關(guān)鍵詞分別為專業(yè)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、課程體系，中介中心度位列前二名的關(guān)鍵詞分別是專業(yè)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)。

(三)研究趨勢(shì)分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)間線圖譜讓同一聚類的關(guān)鍵詞按照出現(xiàn)順序排列在時(shí)間軸上，關(guān)鍵詞之間的連線表示兩者同時(shí)出現(xiàn)在同篇或多篇文獻(xiàn)中的情況。因此，分析研究主題中關(guān)鍵詞及其之間的關(guān)系，可以窺見整個(gè)“新文科”研究的演進(jìn)過程。生成圖譜時(shí)，考慮到有關(guān)新文科的研究成果集中在2018—2021年，因此時(shí)間區(qū)間設(shè)置為2018—2021年，時(shí)間間隔為1年，同時(shí)選取每年前30名的文獻(xiàn)和前11個(gè)聚類，生成時(shí)間線圖譜，如圖4所示。

圖 4 “新文科”研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)間線圖譜

通過圖譜中關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)及節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系，可以分析“新文科”研究的階段演進(jìn)和研究熱點(diǎn)問題。經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)“新文科”研究大致經(jīng)歷了以下階段：起步期(2018年)、發(fā)展期(2019年)和深化期(2020—2021年)。

2018年為“新文科”研究的起步期，當(dāng)年全年的文獻(xiàn)僅有2篇且為同一作者，關(guān)鍵詞為閩南美學(xué)、新文科，這一階段的研究集中在新文科人才培養(yǎng)模式改革的理論與實(shí)踐。學(xué)者王偉以泉州師范學(xué)院的文學(xué)與傳播學(xué)院為例，探討新文科背景下“本碩一體”閩南文化人才培養(yǎng)機(jī)制以及書法教師人才培養(yǎng)模式。

2019年為“新文科”研究的發(fā)展期，側(cè)重對(duì)新文科內(nèi)涵的解讀及在文史哲、經(jīng)管法、藝術(shù)學(xué)等領(lǐng)域推行“新文科”建設(shè)的實(shí)踐研究，研究熱點(diǎn)集中在圖書館學(xué)、創(chuàng)新兩個(gè)聚類，包含的關(guān)鍵詞有新財(cái)經(jīng)、產(chǎn)教融合、新技術(shù)、創(chuàng)新等。關(guān)于對(duì)新文科內(nèi)涵的解讀，學(xué)者安豐存等人認(rèn)為，“新文科”建設(shè)應(yīng)具有戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、開放性、系統(tǒng)性、針對(duì)性五個(gè)特征(13)安豐存、王銘玉：《新文科建設(shè)的本質(zhì)、地位及體系》，《學(xué)術(shù)交流》2019年第11期。。關(guān)于推行“新文科”建設(shè)的時(shí)代背景下重點(diǎn)學(xué)科領(lǐng)域的建設(shè)，學(xué)者徐顯明提出，新時(shí)代背景下法學(xué)教育應(yīng)堅(jiān)持五不變與應(yīng)對(duì)六變，認(rèn)為新文科是一個(gè)“四通文科”，即文理相通、人文與社科相通、中西相通、知行相通(14)徐顯明：《高等教育新時(shí)代與卓越法治人才培養(yǎng)》，《中國大學(xué)教學(xué)》2019年第10期。；白貴等學(xué)者提出，為培養(yǎng)新聞傳播卓越人才，應(yīng)從意識(shí)形態(tài)、課程體系、專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、師資力量、人文基礎(chǔ)等方面全方位發(fā)力；教育部高教司司長(zhǎng)吳巖指出，新聞傳播教育是“新文科”建設(shè)中必不可少的組成部分，在世界對(duì)話交流日益復(fù)雜、多變的局勢(shì)下，要培養(yǎng)具備國際視野和國際競(jìng)爭(zhēng)力的卓越人才，使其在世界舞臺(tái)講好中國故事，提升中國話語權(quán)；(15)吳巖：《加強(qiáng)新文科建設(shè) 培養(yǎng)新時(shí)代新聞傳播人才》，《中國編輯》2019年第2期。學(xué)者劉艷紅提出，高校圖書館應(yīng)面向多方主體提供智庫決策、智慧平臺(tái)支撐等服務(wù)。總的來講，發(fā)展期的研究成果聚焦于對(duì)新文科內(nèi)涵的解讀、相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的實(shí)踐改革成果及對(duì)未來的展望。

2020—2021年為“新文科”研究的深化期，這個(gè)時(shí)期涌現(xiàn)更多高質(zhì)量的研究成果,也在多個(gè)研究領(lǐng)域內(nèi)做到了向縱深發(fā)展。關(guān)鍵詞聚類主要有：課程思政、人才培養(yǎng)、人文學(xué)科、學(xué)科發(fā)展等，從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)界對(duì)于新文科專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)有了進(jìn)一步探索。這一時(shí)期的研究主要可以分成三類，具體如下。

第一類研究聚焦新文科建設(shè)的質(zhì)量保障體系構(gòu)建。如王銘玉在深究新文科的內(nèi)涵、動(dòng)因、基礎(chǔ)之上進(jìn)一步關(guān)照到了“新文科”建設(shè)的質(zhì)量保障，認(rèn)為以下舉措可以為其建立質(zhì)量保障體系：把握新文科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、組建跨學(xué)科的復(fù)合課程群、探索開放式課程教學(xué)體系、構(gòu)建協(xié)同式學(xué)科平臺(tái)以及創(chuàng)立管理新模式。(16)王銘玉：《新文科——一場(chǎng)文科教育的革命》，《上海交通大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》2020年第1期。

第二類研究聚焦從知識(shí)生產(chǎn)的角度理解新文科的內(nèi)涵。如操太圣認(rèn)為，不應(yīng)僅在知識(shí)實(shí)用性層面認(rèn)識(shí)新文科，更應(yīng)從知識(shí)生產(chǎn)與教養(yǎng)培育結(jié)合的層面去挖掘新文科給人類發(fā)展帶來的意義；他梳理了文科發(fā)展的脈絡(luò)，文科知識(shí)生產(chǎn)經(jīng)歷了從19世紀(jì)價(jià)值理性的知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅰ到20世紀(jì)工具理性的知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ，提出應(yīng)該首先審視人類社會(huì)發(fā)生的變化，其次思考新文科在更新人類對(duì)世界感知和教養(yǎng)培育中能夠發(fā)揮的作用。(17)操太圣：《新文科建設(shè)的效用:知識(shí)生產(chǎn)與教養(yǎng)培育》，《上海交通大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》2020年第1期。學(xué)者石云里從“第三種文化”角度來闡釋新文科，他認(rèn)為，新文科的建設(shè)可以為人類發(fā)展的可持續(xù)性找到新的靈感與均衡發(fā)展的保障，與美國麻省理工學(xué)院實(shí)行文理交叉融合的發(fā)展路徑不謀而合。

第三類研究聚焦于在“新文科”建設(shè)的時(shí)代背景下，外語教育、藝術(shù)教育、圖書情報(bào)與檔案教育等文科專業(yè)在未來應(yīng)以什么樣的發(fā)展回應(yīng)“新文科”建設(shè)。郭英劍首先提出，外語教育與新文科之間是并列關(guān)系，其次明確外語教育的重要性，最后指出，在大格局中二者是你中有我、我中有你的關(guān)系。(18)郭英劍：《對(duì)“新文科、大外語”時(shí)代外語教育幾個(gè)重大問題的思考》，《中國外語》2020年第1期。周星和任晟姝認(rèn)為藝術(shù)學(xué)科應(yīng)該發(fā)揮自身能夠滿足人情感生發(fā)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，平衡藝術(shù)技巧的教授與藝術(shù)素養(yǎng)的熏陶，與相關(guān)學(xué)科協(xié)同育人，培養(yǎng)藝術(shù)人才崇高的審美理想。(19)周星、任晟姝：《新文科建設(shè)背景下藝術(shù)學(xué)科綜合性發(fā)展的思考》，《南京師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2020年第3期。學(xué)者林忠、王美嬌探討了英語專業(yè)的課程思政模式，他們以“基礎(chǔ)英語”這一門課程為例，具體闡述如何將課程思政之鹽融入專業(yè)育人之湯，利用課堂教學(xué)步驟展開論述，結(jié)合專業(yè)知識(shí)提升與思政價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞摹靶挛目啤眱?yōu)秀外語人才。(20)林忠、王美嬌：《新文科建設(shè)背景下的英語專業(yè)課程思政——以“基礎(chǔ)英語”為例》，《重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2021年第1期。

五、“新文科”研究的討論與展望

利用CiteSpace軟件對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫里關(guān)于“新文科”研究的538篇文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，對(duì)該研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)、主題、演進(jìn)過程進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，理清了“新文科”研究的發(fā)展脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)“新文科”建設(shè)的相關(guān)理論研究、專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)研究、人才培養(yǎng)模式研究、一流本科課程建設(shè)研究已有的成果、不足、未來走勢(shì)有了一定的認(rèn)識(shí)。

(一)學(xué)術(shù)界針對(duì)新文科的相關(guān)理論有諸多研究和討論

第一類研究聚焦探討對(duì)新文科、“新文科”建設(shè)的認(rèn)識(shí)。不同學(xué)者提出了自己的看法，有共性也有個(gè)性。對(duì)新文科內(nèi)涵的解讀，一部分學(xué)者著眼于“新”，認(rèn)為新文科的“新”在于創(chuàng)新，創(chuàng)新立足于新時(shí)代的轉(zhuǎn)變，承載著社會(huì)先進(jìn)文化；另一部分學(xué)者著眼于“融通”，如馬費(fèi)成提出，新文科通過文科內(nèi)部融合，通過文科與理科、工科、農(nóng)科等外部學(xué)科融合，能夠認(rèn)識(shí)并解決復(fù)雜社會(huì)問題；(21)馬費(fèi)成、李志元：《新文科背景下我國圖書情報(bào)學(xué)科的發(fā)展前景》，《中國圖書館學(xué)報(bào)》2020年第6期。樊麗明認(rèn)為，新文科之“新”首要之義在于新科技與文科融合，從而帶來文科知識(shí)量的擴(kuò)增和傳統(tǒng)文科教育人才培養(yǎng)模式的更新?lián)Q代。(22)樊麗明：《“新文科”：時(shí)代需求與建設(shè)重點(diǎn)》，《中國大學(xué)教學(xué)》2020年第5期。更有學(xué)者獨(dú)具慧眼，嘗試用不同視角看待“新文科”建設(shè)這項(xiàng)戰(zhàn)略事業(yè)，企圖構(gòu)建起可行的實(shí)踐路徑。魏志鵬、楊克虎從循證社會(huì)科學(xué)的視角出發(fā)，認(rèn)為循證理念可以成為“新文科”建設(shè)的普適性指導(dǎo)理念，有力的科學(xué)證據(jù)可以為“新文科”建設(shè)提供決策與實(shí)踐支持。(23)魏志鵬、楊克虎：《循證社會(huì)科學(xué)視角下的新文科建設(shè)路徑研究》，《蘭州大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2021年第1期。

第二類研究聚焦從國際、國內(nèi)文科教育發(fā)展的視角，分析我國文科教育發(fā)展的趨勢(shì)。如劉康提出文科在西方已經(jīng)成為一種普遍的知識(shí)體系，作為一種舶來品植入我國的教育土壤時(shí)，不得不考慮文化環(huán)境的影響，西方的文科知識(shí)對(duì)我國社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的現(xiàn)象解釋力日漸式微，只有將知識(shí)進(jìn)行不斷轉(zhuǎn)換和重塑，打造帶有中國特色的新文科才是一種回應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的彰顯。

第三類研究聚焦“新文科”建設(shè)的政策與支撐體系。如馬驍、李雪等人基于對(duì)新文科具有“大文科”“跨學(xué)科”“超學(xué)科”特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為制約“新文科”建設(shè)的瓶頸在于現(xiàn)有學(xué)科分類體系無法滿足知識(shí)創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)需求及未來趨勢(shì)，基層學(xué)術(shù)組織形態(tài)制約學(xué)科的交叉融合創(chuàng)新，專業(yè)化的人才培養(yǎng)體系難以支撐復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，評(píng)價(jià)體系對(duì)“新文科”建設(shè)的導(dǎo)向作用不夠等。為此，學(xué)者們提出從學(xué)科發(fā)展路徑、知識(shí)生產(chǎn)機(jī)制、人才培養(yǎng)模式、綜合評(píng)價(jià)體系等層面開始進(jìn)行系統(tǒng)性改革，為“新文科”建設(shè)發(fā)展提供強(qiáng)有力支撐保障。(24)馬驍、李雪、孫曉東：《新文科建設(shè)：瓶頸問題與破解之策》，《中國大學(xué)教學(xué)》2021年第1期。總之，學(xué)者們對(duì)新文科的內(nèi)涵闡釋以及建設(shè)方案的提出都是從思想層面進(jìn)行建構(gòu)，是對(duì)“新文科”建設(shè)總體框架的搭建。經(jīng)過兩年多的探討，學(xué)術(shù)界基本上達(dá)成了一定的共識(shí)，理論建構(gòu)較為成熟。

(二)對(duì)新文科人才培養(yǎng)模式及專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的研究亟待各高校發(fā)力

關(guān)于探索人才培養(yǎng)模式和專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的案例不多，但比較典型，值得其他高校借鑒。山東大學(xué)走在“新文科”建設(shè)探索與實(shí)踐的前沿，成為各大高校參考的范本。在人才培養(yǎng)模式改革方面，山東大學(xué)形成了特色鮮明的3M復(fù)合型人才培養(yǎng)體系，“3M”即主修專業(yè)、輔修專業(yè)和微專業(yè)；在專業(yè)建設(shè)方面，山東大學(xué)致力于優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)與新技術(shù)的融合，充分發(fā)揮交叉科研機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，助推文科專業(yè)認(rèn)證。(25)袁凱、姜兆亮、劉傳勇：《新時(shí)代 新需求 新文科——山東大學(xué)新文科建設(shè)探索與實(shí)踐》，《中國大學(xué)教學(xué)》2020年第7期。北京語言大學(xué)在傳統(tǒng)專業(yè)走向“復(fù)合化”改革過程中，通過完善“語言+”培養(yǎng)模式培養(yǎng)扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)和卓越語言能力的高層次人才，扶持國別與區(qū)域?qū)I(yè)，培養(yǎng)國際組織人才。中國人民大學(xué)歷史學(xué)科在“新文科”建設(shè)背景下面臨著歷史知識(shí)書本化、基礎(chǔ)研究素養(yǎng)不夠等挑戰(zhàn)，通過在課程體系上將通識(shí)核心課程與專業(yè)核心課程群結(jié)合保證學(xué)生知識(shí)體系的廣度和專業(yè)度，通過打造課外考察、考古實(shí)習(xí)等形式的五層次現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)體系、設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的課外指導(dǎo)體系等創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，成功化解困境。(26)姜萌：《新文科視野下史學(xué)本科人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)》，《中國大學(xué)教學(xué)》2021年第5期。在新專業(yè)建設(shè)上，北京語言大學(xué)以自身語言及對(duì)外漢語教育為特色，設(shè)立神經(jīng)解剖與語言認(rèn)知等交叉課程，培養(yǎng)語言學(xué)專門人才；設(shè)置“語言+智能”專業(yè)，培養(yǎng)跨學(xué)科人才。(27)劉利：《新文科專業(yè)建設(shè)的思考與實(shí)踐:以北京語言大學(xué)為例》，《云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》2020年第2期。關(guān)于新文科專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，需要高校結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式，借鑒已有的優(yōu)秀案例大膽改革。

(三)未來的研究熱點(diǎn)

課程重構(gòu)是“新文科”建設(shè)最后的關(guān)鍵一步，新文科一流本科課程建設(shè)研究或?qū)⒊蔀槲磥淼难芯繜狳c(diǎn)。針對(duì)課程建設(shè)的探討主要有以下幾類主題。

第一類是搭建跨學(xué)科學(xué)術(shù)合作機(jī)構(gòu)或重塑原有的文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。廖祥忠認(rèn)為，中國傳媒大學(xué)早在21世紀(jì)初就開始探索“人文為體、科技為用、藝術(shù)為法”的跨學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)模式，構(gòu)建了不同學(xué)科思維與專業(yè)知識(shí)相互碰撞、激發(fā)和協(xié)作的跨學(xué)科生態(tài)體系，這種跨學(xué)科合作培養(yǎng)模式與“新文科”建設(shè)倡導(dǎo)的理念不謀而合，助推高校在培養(yǎng)跨學(xué)科人才的道路上高速前進(jìn)；(28)廖祥忠：《探索“文理工藝”交叉融合的新文科建設(shè)范式》，《中國高等教育》2020年第4期。劉虎等人提出，高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系應(yīng)與“新文科”建設(shè)同步同行，他在分析了現(xiàn)有的文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系存在著教育理念、教學(xué)內(nèi)容以及師資隊(duì)伍等方面的不足后，提出了相應(yīng)的建議。(29)劉虎、王勤、馮建剛：《“新文科”背景下高校重塑文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的思考與探索》，《實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理》2020年第9期。

第二類是關(guān)于建立新文科實(shí)驗(yàn)室、改造升級(jí)已有實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的研究。王震宇等人在比較分析國際一流機(jī)構(gòu)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)后，系統(tǒng)回答社會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的功能與特征、資源構(gòu)架與運(yùn)營(yíng)機(jī)制、技術(shù)體系和工具設(shè)施，從資源支持、數(shù)據(jù)協(xié)作、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)范式對(duì)我國新文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)提出建議；(30)王震宇、薛妍燕、鄧?yán)恚骸犊缭竭吔绲乃伎?新文科視角下的社會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室探索》，《中國高教研究》2020年第12期。王占全等人利用“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能等技術(shù)設(shè)計(jì)了法學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，作者認(rèn)為新文科背景下法學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)能更加智能化。(31)王占全、陳亮、周登諒、武建功、郭佳雯：《新文科背景下法學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》，《實(shí)驗(yàn)室研究與探索》2019年第12期。

第三類是關(guān)于通識(shí)教育課程體系和學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程體系。山東大學(xué)打造新時(shí)代通識(shí)教育體系2.0工程，一方面改造原有的通識(shí)課程體系，促進(jìn)通識(shí)教育與專業(yè)教育、思政教育、信息技術(shù)的融合；另一方面成立通識(shí)教育中心，加大對(duì)教材研發(fā)的投入，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育資源。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)投資學(xué)課程在課程內(nèi)容方面充分利用我國投資發(fā)展實(shí)踐中的數(shù)據(jù)資料，闡述如何系統(tǒng)排布課程內(nèi)容，并融入課程思政發(fā)揮育人功能。(32)劉志東：《新文科背景下投資學(xué)課程內(nèi)容體系與課程建設(shè)探討》，《中國大學(xué)教學(xué)》2021年第5期。關(guān)于新文科MOOC課程與新形態(tài)教材開發(fā)、教學(xué)組織體系重構(gòu)、教學(xué)方式方法改革的研究成果還較少，這將是未來“新文科”建設(shè)及研究的重點(diǎn)方向。