宋露露

（淮陰工學(xué)院 管理工程學(xué)院，江蘇淮安 223000）

馬里蘭大學(xué)（University of Maryland，UMD）是美國一所公立研究型大學(xué)。該大學(xué)創(chuàng)建于1856年，是馬里蘭大學(xué)系統(tǒng)（University system of Maryland） 的旗艦校園，也是馬里蘭州規(guī)模最大的大學(xué)，現(xiàn)有在校生39,000余名，教職員工9,000 余名和校友352,000 余名[1]。在華萊士校長（Wallace D.Loh）看來，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)是一種思維方式，一種每位學(xué)生都必須學(xué)會的思維方式[2]。即不僅僅商學(xué)專業(yè)和工程專業(yè)的學(xué)生需要接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大學(xué)所有專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)該有機(jī)會接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，包括人文科學(xué)、社會科學(xué)與藝術(shù)。2003年，在華萊士校長的倡議下，馬里蘭大學(xué)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院（Academy for Innovation and Entrepreneurship，AIE） 將學(xué)校提供的零散的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整合起來，形成一個統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、具有活力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，從此，馬里蘭大學(xué)開啟了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新篇章，一舉成為全美發(fā)展最快的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新中心[3]。近年來，馬里蘭大學(xué)在《美國新聞與世界報告》發(fā)布的最具創(chuàng)新性的學(xué)校、《普林斯頓評論》和《企業(yè)家雜志》發(fā)布的創(chuàng)業(yè)教育排名中，均名列前茅[4]。因此，本文從生態(tài)系統(tǒng)角度出發(fā)，分析馬里蘭大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，由此為我國推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐提供思路。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵

目前國內(nèi)外學(xué)者對于創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)、 創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的研究較為全面，曾國屏、茍尤釗等梳理了從創(chuàng)新系統(tǒng)走向創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的歷程[5]；陳建、高太山等界定了創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)概念及聯(lián)系與區(qū)別[6]；李其偉、顧新等將已有的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)研究劃分為四個層次，并概括了每個層次研究的焦點和成果[7]。盡管對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)這一概念，目前尚未有學(xué)者給出過明確界定，但它與創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)、創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)等概念均存在一些共性特征。自然生態(tài)系統(tǒng)、創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)基本特征的類比見表1[6]。

表1 自然生態(tài)系統(tǒng)、創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)對比

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是在大學(xué)內(nèi)部，以學(xué)院或創(chuàng)業(yè)中心為主導(dǎo)，由各種有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的要素，如課程體系（“生產(chǎn)者”）、技術(shù)轉(zhuǎn)化辦公室（“分解者”）、創(chuàng)客中心（“催化劑”）、企業(yè)（“消費者”）等共同構(gòu)建的一個動態(tài)復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)，旨在通過課程、課外活動等多種形式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神、知識與技能，通過政策影響、資金支持、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、合作交流等形式實現(xiàn)內(nèi)外部互動，利用校園內(nèi)創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)的知識解決現(xiàn)實問題并直接服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，如圖1 所示[8]。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的基本架構(gòu)

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)模型與生態(tài)網(wǎng)絡(luò)資源

馬里蘭大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)可以看作由組織和管理體系、課程體系、學(xué)生組織和創(chuàng)客空間體系、資金體系構(gòu)成。其中，組織和管理體系主要是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院為主導(dǎo)，以丁曼創(chuàng)業(yè)中心 （Dingman Center for Entrepreneurship） 和馬里蘭技術(shù)企業(yè)研究所（Maryland Technology Enterprise Institute，Mtech）為兩翼，加強(qiáng)各學(xué)院或機(jī)構(gòu)之間廣泛的合作，課程體系包括正式課程和課外活動。這些體系中的所有的元素共同構(gòu)成了馬里蘭大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生、教師和課程是整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的主體； 科研成果的轉(zhuǎn)化是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是馬里蘭大學(xué)內(nèi)外互動的過程；專業(yè)的指導(dǎo)和資金是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的堅實基礎(chǔ)。馬里蘭大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)模型如圖2 所示。

圖2 馬里蘭大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)模型

在詹姆斯·克拉克工程學(xué)院（A. James Clark School of Engineering）的倡議下，馬里蘭技術(shù)企業(yè)研究所創(chuàng)建了一個服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的共同平臺，即馬里蘭創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)新者門戶[9]，該門戶將馬里蘭大學(xué)所擁有的紛繁復(fù)雜的資源按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不同階段劃分，又按照學(xué)生、教職員、公司三個不同對象呈現(xiàn)出來。這些資源包括課程、項目、辦公時間、指導(dǎo)、獎學(xué)金、工作場所、創(chuàng)客空間、資金和活動等，共同構(gòu)成了一個完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)網(wǎng)絡(luò)。

在馬里蘭大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)網(wǎng)絡(luò)中，各個機(jī)構(gòu)同時提供不同服務(wù)，各個服務(wù)通過功能復(fù)合的機(jī)構(gòu)聯(lián)系起來。其中既包括學(xué)院、創(chuàng)業(yè)中心、研究所以及各類項目為學(xué)生提供開辦公司所需的知識和技能，還包括部分中心、項目為公司培養(yǎng)創(chuàng)新人才；既包括企業(yè)辦公時間、 俱樂部為有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生提供專門的咨詢，還包括教授博覽會為教職員提供交流想法的平臺；既包括法律咨詢中心保護(hù)學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)，還包括為教職員和公司提供技術(shù)轉(zhuǎn)讓、企業(yè)合并等服務(wù)；既包括會議室、學(xué)院車庫等學(xué)生可使用的空間，還包括協(xié)會、孵化器等教師和企業(yè)可使用的創(chuàng)業(yè)空間； 既包括各類比賽、種子基金為學(xué)生提供啟動資金，還包括部分項目專門為教職員提供資金幫助； 既包括開發(fā)項目推動學(xué)生建立公司，還包括開發(fā)項目、加速器推動教職員建立公司；既包括提供工作間和項目促進(jìn)學(xué)生開發(fā)原型或產(chǎn)品，還包括通過合作促進(jìn)教職員和公司開發(fā)原型或產(chǎn)品。

3 馬里蘭大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源呈現(xiàn)與實踐流程

總體來看，馬里蘭大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源呈現(xiàn)的序列與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程重合，主要經(jīng)歷以下流程，見圖3。

圖3 馬里蘭大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源呈現(xiàn)與實踐流程

創(chuàng)新者不管在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的哪個階段遇到亟待解決的難題，或是在開發(fā)原型或產(chǎn)品時遇到了失敗，隨時都可以回到課堂重新接受系統(tǒng)的知識，或者再次向有經(jīng)驗的成功企業(yè)家咨詢、與專家交流。由此，整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程形成了一個靈活、開放的連續(xù)循環(huán)。

通過分析馬里蘭大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，反觀我國在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)過程中，應(yīng)著重關(guān)注以下兩個方面：首先，營造創(chuàng)新文化的氛圍。創(chuàng)新文化是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，高校應(yīng)通過課程、活動等方式，將創(chuàng)新文化注入校園文化中，只有當(dāng)創(chuàng)新文化彌漫在校園各個角落時，才能碰撞出更多想法。其次，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的完整性與連續(xù)性。完整性要求高校構(gòu)建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)至少包括作為生產(chǎn)者的教師和學(xué)生、作為消費者的個人或企業(yè)、作為分解者的內(nèi)外互動機(jī)構(gòu)、作為無機(jī)環(huán)境的政策、資金等的支持。連續(xù)性則是在完整性的基礎(chǔ)上提出維持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)動態(tài)平衡、可持續(xù)發(fā)展的更高要求。