陳維佳，門(mén)麗慧，何忠梅，闞鴻

（1.吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)中藥材學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130118；2.吉林大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130021）

《藥理學(xué)》是研究藥物與機(jī)體（含病原體）相互作用及其規(guī)律和作用機(jī)制的一門(mén)學(xué)科，主要研究使用化學(xué)物質(zhì)治療疾病時(shí)所引起的機(jī)體機(jī)能變化及機(jī)制。該門(mén)課程是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)和藥學(xué)之間的重要橋梁學(xué)科，可為臨床防治疾病、合理用藥提供基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和科學(xué)的思維方法。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)《藥理學(xué)》課程是在大三上學(xué)期，課程內(nèi)容與藥學(xué)、醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的其他基礎(chǔ)課程，如生理學(xué)、病理學(xué)、分子生物學(xué)及生物化學(xué)等多個(gè)學(xué)科關(guān)系密切，彼此相互促進(jìn)，因此《藥理學(xué)》是必不可少的專(zhuān)業(yè)課、必修課。但是，該門(mén)課程內(nèi)容繁多，全書(shū)四十九章，眾多藥學(xué)、中藥學(xué)學(xué)科在針對(duì)《藥理學(xué)》的課程設(shè)置中，教學(xué)任務(wù)重，但是學(xué)時(shí)卻相對(duì)不足，同時(shí)，藥理學(xué)的知識(shí)涉及到很多學(xué)科知識(shí)，系統(tǒng)繁雜，沒(méi)有知識(shí)系統(tǒng)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大[1,2]。對(duì)于教師，想要讓學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)將知識(shí)吸納，達(dá)到該課程的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，講授起來(lái)存在一定難度。對(duì)于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)將內(nèi)容理解透徹，顯得很吃力，這就導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和興趣性[3]。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低或者喪失，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)大打折扣。因此，在當(dāng)前的信息化時(shí)代教育改革下，必須改變傳統(tǒng)的“以教師為主”、“以教材為主”和“以教室為主”的填鴨式灌輸教學(xué)方式現(xiàn)狀向“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)生發(fā)展為中心”和“以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心”的素質(zhì)教育、有效教學(xué)理念轉(zhuǎn)變[4]，這是快速發(fā)展教育信息化時(shí)代向教育工作提出的改革方向，是教育教學(xué)改革所面臨的重要問(wèn)題。

線上線下混合式教學(xué)模式，將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上”+“線下”的教學(xué)，是基于互聯(lián)網(wǎng)，依靠網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將傳統(tǒng)的課堂延伸到虛擬的網(wǎng)絡(luò)中，結(jié)合網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的資源以及利用一些先進(jìn)的現(xiàn)代化的教學(xué)手段有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度[5-7]，拓展了教和學(xué)的時(shí)間和空間[8]。相對(duì)傳統(tǒng)的線下教學(xué)，線上線下混合式教學(xué)既能讓學(xué)生線下有充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，又能讓學(xué)生線上充分參與課堂討論，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、邏輯思維分析以及創(chuàng)新思維的能力。本團(tuán)隊(duì)在《藥理學(xué)》教學(xué)中開(kāi)展線上線下課程，闡述混合式教學(xué)模式在校內(nèi)課程教學(xué)的應(yīng)用，以期對(duì)當(dāng)前《藥理學(xué)》教學(xué)模式改革提供初步探索。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

2018級(jí)中藥學(xué)學(xué)生在《藥理學(xué)》教學(xué)中開(kāi)展基于超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式教學(xué)。

1.2 研究步驟

基于超星學(xué)習(xí)通的混合教學(xué)模式，其教學(xué)步驟如圖1所示。

圖1 基于超星學(xué)習(xí)通的混合教學(xué)模式Fig.1 Blended teaching mode based on Chaoxing Learning Pass

前期準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)：教師對(duì)本門(mén)課程的學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)和方案，撰寫(xiě)執(zhí)行大綱，對(duì)知識(shí)進(jìn)行分割，錄制相關(guān)視頻，并收集資料。

線上教學(xué)：基于超星平臺(tái)將學(xué)生名單導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，設(shè)置教學(xué)任務(wù)點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)智能手機(jī)和筆記本電腦等登錄平臺(tái)學(xué)習(xí)教師設(shè)定的課程內(nèi)容，觀看視頻，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主控制時(shí)間，并完成即時(shí)測(cè)試，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)開(kāi)展互動(dòng)探討，激發(fā)學(xué)生思維分析能力，即時(shí)交流學(xué)習(xí)中遇到的難題。教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上隨時(shí)查看學(xué)生自學(xué)狀況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，并及時(shí)向?qū)W生反饋整體學(xué)習(xí)情況，可以督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

線下教學(xué)：基于“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展線下教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。線下教學(xué)通過(guò)小組問(wèn)題探討、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組間互動(dòng)和知識(shí)辨答等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和拓展。

反饋和評(píng)價(jià)：課后作業(yè)具有一定的挑戰(zhàn)度，能夠讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)得以提升，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的完成度提前制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)并及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，在經(jīng)過(guò)這樣的一輪教學(xué)后，教師要做到一階段一反思，不斷優(yōu)化教學(xué)方案。

1.3 評(píng)價(jià)方法

通過(guò)學(xué)習(xí)通發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對(duì)教師的線上教學(xué)、線下教學(xué)和混合式教學(xué)方法的評(píng)價(jià)，其內(nèi)容包括教師在教學(xué)中的角色、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣的提升、能否自主控制時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)和是否希望繼續(xù)推廣等。

2 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

針對(duì)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷139份，回收有效問(wèn)卷135份，對(duì)反饋意見(jiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析有效問(wèn)卷回收率97%。問(wèn)卷結(jié)果顯示：81%的學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)中扮演引導(dǎo)者的角色，大部分學(xué)生認(rèn)同線上線下混合教學(xué)模式，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率，68.2%的學(xué)生能自主控制時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，81%的學(xué)生希望線上線下混合教學(xué)繼續(xù)推廣。調(diào)查結(jié)果見(jiàn)圖2和表1。

圖2 線上線下混合教學(xué)模式問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果餅形圖Fig.2 Pie chart of questionnaire results of the online and offline teaching mode

表1 線上線下混合教學(xué)模式問(wèn)卷調(diào)查問(wèn)題設(shè)置Table 1 Question setting for questionnaire survey of the online and offline mixed teaching mode

3 討論

3.1 線上線下混合教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

3.1.1 整合線上優(yōu)質(zhì)課程資源 線上線下混合教學(xué)，要求教師提前查閱和收集大量的資料、視頻等學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過(guò)學(xué)習(xí)通分享給學(xué)生。教學(xué)不再是以教材為中心的白紙黑字，書(shū)本即全部的教學(xué)，而是以“科研輔助教學(xué)”、“教學(xué)反輔科研”和“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”的新思維，打造“四新”下的一流本科課程，前沿知識(shí)不斷更新，科研不斷進(jìn)步的教學(xué)，這也要求教師具有扎實(shí)的理論知識(shí)同時(shí)，掌握前沿的科研方向。線上線下混合式教學(xué)法將傳統(tǒng)線下教學(xué)模式與線上教學(xué)方法有機(jī)融合，線上資源整合，既是取各家課程所長(zhǎng)，增加教師的知識(shí)領(lǐng)域，也充分滿足眾多學(xué)生自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求[7,9]，拓展學(xué)生的知識(shí)廣度，改變傳統(tǒng)教學(xué)中書(shū)本理論知識(shí)與最新科研進(jìn)展之間的脫節(jié)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對(duì)科研的熱情，提高科技創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生滿足國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的指導(dǎo)方向。

3.1.2 拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間 傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式是以教師、教材及教室為中心，是在學(xué)校學(xué)科設(shè)定的有限學(xué)時(shí)內(nèi)完成一定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)內(nèi)容繁雜的《藥理學(xué)》，學(xué)時(shí)相對(duì)不足，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，逐漸喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性的問(wèn)題，線上線下混合教學(xué)，教師將查閱的資料、錄制的視頻等通過(guò)學(xué)習(xí)通分享給學(xué)生，要求在一定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)前完成，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，可自主控制學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，打破了教與學(xué)的時(shí)間和空間，提前預(yù)習(xí)，自學(xué)簡(jiǎn)單知識(shí)。同時(shí)，教師可通過(guò)學(xué)習(xí)通隨時(shí)查閱學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，包括視頻觀看時(shí)間和完成度、反芻率、討論的積極性和即時(shí)測(cè)試的成績(jī)等，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

3.1.3 提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式，是填鴨式灌輸教學(xué)、以教師為中心的“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)接受，導(dǎo)致學(xué)生不思考、不主動(dòng)、不積極及沒(méi)興趣。通過(guò)線上線下混合教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生不受時(shí)間、地點(diǎn)限制地個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，自覺(jué)制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高了學(xué)習(xí)效率。通過(guò)線上提前預(yù)習(xí)和自學(xué)，對(duì)課堂上大量的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能更好地理解和消化，同時(shí)線下知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)升華，在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，增加了學(xué)習(xí)藥理知識(shí)的廣度。

3.1.4 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力 摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式下的一味接受，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)線上互動(dòng)探討，會(huì)主動(dòng)思考，延展本節(jié)課有關(guān)的知識(shí)；線下的教學(xué)，解決學(xué)生自學(xué)中遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)科熱點(diǎn)知識(shí)和前沿問(wèn)題為導(dǎo)向，提出創(chuàng)新問(wèn)題，通過(guò)小組合作，匯報(bào)展示，展示自我，培養(yǎng)思維分析能力和創(chuàng)新能力。

3.1.5 解放教師工作，靈活安排有效教學(xué) 高校教師不僅需要完成教學(xué)任務(wù)，還需要研究科研課題，這需要占用教師大量的時(shí)間和精力。在傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式中，教師按部就班完成一學(xué)期教學(xué)任務(wù)，時(shí)間分散，沒(méi)有整塊的時(shí)間做學(xué)術(shù)研究和實(shí)驗(yàn)研究，而開(kāi)展線上線下混合教學(xué)，可以在已充分設(shè)計(jì)好的線上教學(xué)模塊時(shí)間，解放教師，靈活有效地安排教學(xué)任務(wù)，既充分整合了碎片化時(shí)間，讓教師投入科研實(shí)驗(yàn)，又能將科研所得成果輔助教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野。當(dāng)然，線上監(jiān)控并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，并及時(shí)督促學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)點(diǎn)，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，也占用教師大量時(shí)間，但教師可以靈活安排。

3.2 線上線下混合教學(xué)存在問(wèn)題

3.2.1 占據(jù)學(xué)生和教師的時(shí)間和精力 混合式教學(xué)可能延長(zhǎng)了正常的教學(xué)時(shí)間，占據(jù)教師和學(xué)生的自我時(shí)間和精力。對(duì)于教師，混合式教學(xué)要求教師付出更多的時(shí)間和精力，教師首先對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容有全面的把握，進(jìn)而對(duì)教學(xué)課程、章節(jié)內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，查找大量線上資源，篩選合適的線上教學(xué)內(nèi)容，并重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，線上監(jiān)控并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)督促學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)點(diǎn)及給予教學(xué)反饋等等。所以教育教學(xué)的改革，首先需要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)教師參與混合式教學(xué)的積極性。對(duì)于學(xué)生，線下教學(xué)是在學(xué)校學(xué)科安排的固定學(xué)時(shí)下進(jìn)行，而線上教學(xué)，可能延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)時(shí)時(shí)間，這受到教師分享的視頻、資料的長(zhǎng)短和多少的影響，也受到學(xué)生個(gè)體接受知識(shí)的能力的影響，所以極大程度上也需要學(xué)生有較強(qiáng)的自控力，花較多時(shí)間自覺(jué)觀看教學(xué)視頻、查看教師提供的教學(xué)資料，完成教師布置的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等內(nèi)容。

3.2.2 對(duì)于缺少主動(dòng)性和自控能力的學(xué)生加大了學(xué)習(xí)難度 線上線下混合教學(xué)，對(duì)于缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自控能力差的學(xué)生加大了學(xué)習(xí)難度，并可能使教學(xué)效果大大降低，尤其是線上課程的自學(xué)部分，要求學(xué)生具有很強(qiáng)的自律性，教師起到監(jiān)督和督促的作用。線上自學(xué)效果不佳，直接影響課上的提高，無(wú)法進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和鞏固。教師和學(xué)生的雙向努力，才能培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力。

3.3 線上線下混合教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

3.3.1 信息化時(shí)代下教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì) 當(dāng)前是信息化、數(shù)字化時(shí)代快速發(fā)展的時(shí)代，我們難以想象，互聯(lián)網(wǎng)還可以提供給我們什么便捷服務(wù)，教師和學(xué)生能夠應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)做什么，學(xué)生在利用哪些App進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。科技時(shí)代的趨勢(shì)推動(dòng)教學(xué)的改革必須順應(yīng)時(shí)代，而非限制學(xué)生上課不能帶手機(jī)，下課不能上電腦。信息化手段更加符合新世紀(jì)學(xué)生的認(rèn)知需求，更加直觀地展示“藥理學(xué)”知識(shí)，同時(shí)可以讓教學(xué)活動(dòng)更加簡(jiǎn)便[10]。充分發(fā)揮科技的便捷，向教育教學(xué)

有利的一面發(fā)展；充分發(fā)揮現(xiàn)有科技手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的信息量大的優(yōu)點(diǎn)，開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)習(xí)效率。

3.3.2 傳統(tǒng)線下教學(xué)不能被線上教學(xué)替代 教育過(guò)程中，“教”和“育”都同等重要，“教”是主體，“育”是靈魂。線上教學(xué)，以教和學(xué)為主，很難做到育人的目的。因此，線下的教學(xué)，能夠從教師本身出發(fā)立德樹(shù)人，做到以文化育人、以德育人，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)，做到明大德、守公德、嚴(yán)私德。再者，線下教育學(xué)習(xí)時(shí)，老師學(xué)生都同在一個(gè)場(chǎng)所，共處一個(gè)氛圍，共享濃厚的教學(xué)氛圍，更加容易開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，如啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、參與式教學(xué)、情景模式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，使課堂充滿學(xué)習(xí)的趣味性，但線上教育時(shí)，學(xué)生在各自的空間學(xué)習(xí)，難以形成相互促進(jìn)的積極氛圍。

3.3.3 教育改革注重形成性評(píng)價(jià) 相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，新時(shí)代下的教育改革，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)教育。形成性評(píng)價(jià)在混合式教學(xué)中是智慧生成的重要體現(xiàn)，從線上任務(wù)的完成度、即時(shí)測(cè)試和互動(dòng)探討到線下的師生互動(dòng)、小組互動(dòng)和匯報(bào)展示，教師應(yīng)提前設(shè)定比例和考核標(biāo)準(zhǔn)，可測(cè)量、可量化、可操作及可實(shí)現(xiàn)，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，有利于學(xué)生個(gè)性化和多元化的發(fā)展。

4 總結(jié)

綜上所述，混合式教學(xué)改革重構(gòu)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，把傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間進(jìn)行了延展，把傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)范圍進(jìn)行了拓展，把知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者。從教師單向灌輸和學(xué)生被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、討論式、參與式、體驗(yàn)式和問(wèn)題式等教學(xué)方法多元化結(jié)合的混合教學(xué)；從臺(tái)上是教師、臺(tái)下是學(xué)生的教室轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熦?fù)責(zé)課堂環(huán)節(jié)的承接、點(diǎn)評(píng)、精講釋疑及學(xué)生合作、討論、展示的場(chǎng)所；從終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)。在這樣的轉(zhuǎn)變下，才能培養(yǎng)新時(shí)代下“四新”人才。