劉云霞

摘要：深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑之一，能提升學(xué)生各方面的能力，更是引導(dǎo)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，學(xué)生存在著階段性、個(gè)體差異性等特征。因此，在學(xué)習(xí)方面需要教師給予積極和耐心的引導(dǎo)，通過采取科學(xué)的策略來優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升教學(xué)質(zhì)量。本文以深度學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為試驗(yàn)對(duì)象，探討將深度學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過程中，繼而建構(gòu)切實(shí)有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)深度學(xué)習(xí)

自新課程改革以來，如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)質(zhì)量成為學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)話題。其中，如何正確處理教與學(xué)之間的關(guān)系是目前教師需要重點(diǎn)解決的難題。深度學(xué)習(xí)恰恰能夠解決這一難題，教師結(jié)合深度學(xué)習(xí)的相關(guān)概念、方法，從多重視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并建構(gòu)相關(guān)策略，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。在這個(gè)過程中，教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材準(zhǔn)確設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性。教師立足學(xué)生視角關(guān)注知覺和思維的全面參與，保證學(xué)生能夠通過合作的方式探索教學(xué)內(nèi)容，體驗(yàn)成功并實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)形式多樣化——促進(jìn)學(xué)生多項(xiàng)思維的發(fā)展

通過對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)，以往的教學(xué)模式依靠對(duì)數(shù)學(xué)教材講解展開教學(xué)活動(dòng)，因具有單一性而需要進(jìn)行深入改革，并關(guān)注數(shù)學(xué)課程的靈活性，以便提升教學(xué)有效性。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要提升深度學(xué)習(xí)的有效性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維，更好地落實(shí)新時(shí)代、新課標(biāo)所要求的從“做”中學(xué)的新型學(xué)習(xí)方式。

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，處于小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難長(zhǎng)時(shí)間保持注意力高度集中的狀態(tài)。為了吸引學(xué)生的注意力，富有經(jīng)驗(yàn)的教師能夠通過多樣化的形式展開教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生多項(xiàng)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。為了深度挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生多項(xiàng)思維的發(fā)展，筆者對(duì)比不同版本數(shù)學(xué)教材后發(fā)現(xiàn)，各類教材所涉及的知識(shí)內(nèi)容都極富價(jià)值，是按照學(xué)生的不同層次需求設(shè)置的。數(shù)學(xué)知識(shí)有較為龐大宏觀的體系，雖然不同類型的知識(shí)點(diǎn)如同植物學(xué)中的綱、目、科一樣分類復(fù)雜，但各類知識(shí)點(diǎn)之間也存在著相互關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象。對(duì)于教師而言，學(xué)科體系的特殊性能夠?yàn)榻處熖峁└嚅_展深度學(xué)習(xí)的思路。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生情況、教學(xué)設(shè)施、環(huán)境等建構(gòu)教學(xué)策略，結(jié)合知識(shí)特點(diǎn)來開展教學(xué)活動(dòng)，通過深度分析新舊知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系與差異來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生開展多項(xiàng)思維活動(dòng)。

二、巧妙選擇時(shí)機(jī)——以合作方式開展深度學(xué)習(xí)

從上述內(nèi)容可知，數(shù)學(xué)知識(shí)有較為龐大宏觀的體系。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大部分知識(shí)點(diǎn)能夠符合學(xué)生的認(rèn)知水平和需求，但其中也不乏需要學(xué)生通過提升思維進(jìn)行深度研究的知識(shí)內(nèi)容。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，新教師面對(duì)此類教學(xué)問題時(shí)常會(huì)采用跳過或強(qiáng)制教學(xué)的方式，其結(jié)果只能是部分學(xué)生理解。而富有經(jīng)驗(yàn)的教師則能夠依據(jù)學(xué)生的水平差異來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通常只能理解知識(shí)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而對(duì)于隱性知識(shí)，則需要由教師作為指導(dǎo)者完成深度“加工”。

在實(shí)際教學(xué)過程中，對(duì)于具有難度的數(shù)學(xué)知識(shí)通過合作學(xué)習(xí)的模式能夠獲得較為理想的學(xué)習(xí)效果，但同時(shí)也需要教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行精準(zhǔn)把握。以2021年3月某小學(xué)的數(shù)學(xué)課程為例，教師在進(jìn)行“表內(nèi)除法”教學(xué)時(shí)，為了提升教學(xué)效率而采取合作學(xué)習(xí)模式，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、能力設(shè)計(jì)以下探討問題：某一能夠被2和5整除的數(shù)字，我們能夠在該數(shù)末位找到規(guī)律，那能夠被3整除的數(shù)字是否也能夠從末位中找到規(guī)律？請(qǐng)同學(xué)們展開討論。學(xué)生圍繞問題進(jìn)行小組討論，各組學(xué)生出現(xiàn)分歧后，教師出示幾組例子，如2、5、8和1、3、6等，讓學(xué)生繼續(xù)圍繞數(shù)字規(guī)律進(jìn)行探討和分析。提出有一定難度的問題，雖并不能保證所有學(xué)生都能夠得出正確答案，但卻能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于未知答案的求知欲，而此時(shí)教師便可利用學(xué)生的好奇心進(jìn)一步采用合作方式完成對(duì)于問題的探討和解答。小組合作的學(xué)習(xí)模式結(jié)合深度學(xué)習(xí)的概念和方法，能夠使學(xué)生在精神上處于高度集中的狀態(tài)，在討論環(huán)境中思維提到提升，在交流和溝通中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的相互交換。

三、傳授新知階段——開展開放性教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)考驗(yàn)教師的教學(xué)能力，而教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)則是教學(xué)設(shè)計(jì)的重中之重。從上述內(nèi)容可知，小學(xué)生在課堂中很難長(zhǎng)時(shí)間保持高度集中的注意力，很容易受到外界環(huán)境影響。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師需要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)認(rèn)識(shí)到教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，促使學(xué)生通過教師所設(shè)定的導(dǎo)入環(huán)節(jié)快速進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而完成整個(gè)教學(xué)過程。在這個(gè)過程中，教師需要充分利用各種充滿趣味性和娛樂性的教學(xué)活動(dòng)來達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

隨著課程改革的推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師更加關(guān)注學(xué)生自主思考、合作和交流的能力。因此，教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中針對(duì)學(xué)生增添更具開放性的內(nèi)容，促使學(xué)生在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)便發(fā)散思維，通過開放性教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施放大學(xué)生對(duì)于未知的好奇和渴望，激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探究欲望，從而在導(dǎo)入環(huán)節(jié)便進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。其中較為合理的方式是，以舊知識(shí)為基礎(chǔ)布置超出學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，繼而利用挑戰(zhàn)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)——利用數(shù)學(xué)思維描繪實(shí)物

在實(shí)際教學(xué)的過程中，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，一直以來都是值得探討的熱點(diǎn)問題。而較為切實(shí)有效的教學(xué)方式，除了教學(xué)形式多樣化、合作學(xué)習(xí)和開展開放性教學(xué)活動(dòng)外，還可引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維描述生活中常見的現(xiàn)象和問題。無論是樹木生長(zhǎng)、飛鳥滑翔還是蜜蜂筑巢都存在著數(shù)學(xué)規(guī)律，可以說，數(shù)學(xué)定理存在于各類自然環(huán)境之中。但在實(shí)際生活中，學(xué)生似乎并未發(fā)現(xiàn)，其可能與學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)?，F(xiàn)階段，大部分學(xué)生仍然缺乏運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，因而更需要教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中正確引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的視角，利用數(shù)學(xué)的原理、思維和邏輯來解釋并解決日常生活中的現(xiàn)象和問題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)生活的美。

五、結(jié)語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)能夠在一定程度上提升教師的教學(xué)質(zhì)量，也能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力。教學(xué)多樣化、采用合作方式、開展開放性教學(xué)活動(dòng)以及利用數(shù)學(xué)思維描述事物等策略能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，更能提升教師教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：趙瀟晗