邵天逸

摘 要：成功體育作為中國(guó)學(xué)校體育思想史的重要命題，曾一度為體育界專家學(xué)者及相關(guān)研究人員所關(guān)注及探討，但之后甚至悄然淡出學(xué)界視野，反映出成功體育在理論與實(shí)踐層面可能暴露出值得深思的重要問(wèn)題。運(yùn)用歷史分析、文本解析與邏輯思辨方法，對(duì)這一學(xué)術(shù)命題展開(kāi)全面考察與審視，旨在明晰其存在價(jià)值、揭示其學(xué)理困局并探索發(fā)展路向。研究認(rèn)為：成功體育理念主要在教改需求、快樂(lè)體育發(fā)展受阻與成功教育思維啟迪背景下生成，其存在價(jià)值也依此而確立;成功體育的研究困局主要表現(xiàn)為成功體育雙重來(lái)源遮蔽了其立論之本，成功體育多維取義混淆了其目標(biāo)指向，成功體育實(shí)踐思路背離了其基本宗旨。針對(duì)以上問(wèn)題，提出成功體育的優(yōu)化路向：立足“本體”視角重新闡發(fā)成功體育的學(xué)理內(nèi)涵，圍繞“成功體驗(yàn)”構(gòu)建成功體育的目標(biāo)理論，基于“自我突破”思路探尋成功體育的實(shí)踐路向。

關(guān)鍵詞：成功體育;存在價(jià)值;目標(biāo)理論;實(shí)踐路徑

中圖分類號(hào)：G80-05?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1006-2076（2022）01-0051-07

Investigation and Reflection on the Existence Value and Thinking Frame of Successful Sports

SHAO Tianyi

School of Teacher Education， Zhejiang Normal University， Jinhua，321004，Zhejiang，China

Abstract：Successful sports， as an important proposition in the history of Chinese school sports thought， was once concerned and discussed by sports experts， scholars and related researchers， but it has even quietly faded out of the academic field， reflecting that some problems within may be exposed at the theoretical and practical levels. Using the methods of historical analysis， text analysis and logical thinking， this academic proposition is comprehensively investigated and examined， with the aim of clarifying its existence value， revealing its academic predicament and exploring its development direction. The study believes that the concept of successful sports is mainly generated under the background of educational reform needs， the fact that the development of happy sports is hindered and the inspiration of successful education thinking， and its existence value is also established accordingly; the research dilemma of successful sports is mainly manifested in that the dual sources of successful sports obscure its arguments. The foundation， the multi-dimensional meaning of successful sports confuses its goal orientation， and the idea of successful sports practice deviates from its basic purpose. Based on the above， this paper puts forward the optimization direction for successful sports： based on the perspective of "ontology"， the theoretical connotation of successful sports is re-interpreted， the goal theory of successful sports is constructed around "successful experience"， and the practical direction of successful sports is explored based on the idea of "self-breakthrough".

Key words：successful sports; existence value; goal theory; practice path

成功體育作為我國(guó)學(xué)校體育思想史的一個(gè)重要命題，其概念自1994年首次提出，至今已有近30年的發(fā)展歷程，作為我國(guó)本土的體育教學(xué)思想或理念，成功體育曾一度得到學(xué)校體育研究者與工作者的高度關(guān)注與熱切探索，并隨其知名度的提升，深刻影響了我國(guó)體育教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。然而，就其發(fā)展歷程來(lái)看，成功體育影響的持續(xù)力始終不如同時(shí)期出現(xiàn)的體質(zhì)教育、終身體育、快樂(lè)體育等其他思想，甚至呈現(xiàn)淡出學(xué)界視野的傾向，此種發(fā)展?fàn)顩r值得研究者深刻的考察與反思。為明晰前人研究進(jìn)展及存在的問(wèn)題，查閱了相關(guān)的文獻(xiàn)與資料，經(jīng)梳理與分析發(fā)現(xiàn)，前期研究主要集中對(duì)成功體育內(nèi)涵、意義、特點(diǎn)等方面的闡析，較少涉及成功體育的反思研究，僅有少數(shù)學(xué)者從某些局部對(duì)成功體育的理論與實(shí)踐問(wèn)題展開(kāi)分析探討[1]，而忽略了成功體育研究的其他關(guān)鍵問(wèn)題，比如，成功體育的存在價(jià)值與意義尚未明晰，仍需深入考察與審視;成功體育思維框架內(nèi)含的諸多學(xué)理問(wèn)題尚未揭示，需對(duì)此予以解析和澄清;成功體育教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題仍浮于表面，需針對(duì)其局限指出進(jìn)行深度思考與優(yōu)化解析。上述三方面研究主要以成功體育理論與實(shí)踐的局限作為邏輯起點(diǎn)，相關(guān)探討不僅關(guān)乎成功體育內(nèi)生問(wèn)題的揭示與消解，也決定了后續(xù)研究者對(duì)該思想（理念）歷史地位及發(fā)展走勢(shì)的研判。

基于以上現(xiàn)狀與問(wèn)題，本文立足于反思視角，從存在價(jià)值、內(nèi)生困局、優(yōu)化路徑等方面切入，審視與檢視成功體育的形成基礎(chǔ)與理論框架，在澄清認(rèn)知誤區(qū)的基礎(chǔ)上重構(gòu)與完善成功體育的學(xué)理邏輯與實(shí)踐路徑，以期提升成功體育的歷史定位，并助力破解“運(yùn)動(dòng)技能學(xué)不會(huì)（體育學(xué)習(xí)不成功）”“教學(xué)低水平重復(fù)”等長(zhǎng)期存在的教學(xué)頑疾，引導(dǎo)每一個(gè)青少年學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，進(jìn)而更好實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育多元目標(biāo)。

1 成功體育存在價(jià)值的考察與闡析

成功體育最初以體育教學(xué)改革思路形式呈現(xiàn)，并在演進(jìn)過(guò)程中逐步上升為體育教學(xué)思想，但之后又很快陷入發(fā)展低潮并趨于停頓，此種阻滯局面反映出思想本身可能存在價(jià)值定位不清或脫離現(xiàn)實(shí)需求等問(wèn)題，需要對(duì)成功體育的生成語(yǔ)境及其存在價(jià)值予以重新考察與審思。

1.1 推動(dòng)體育教學(xué)改革歷史進(jìn)程

正如叢文所言，我國(guó)學(xué)校體育改革已逾15個(gè)年頭，期間已從不同角度和層面對(duì)體育教學(xué)問(wèn)題予以探索，并且取得了一定的成效，如拓展、豐富了學(xué)校體育目標(biāo)和內(nèi)容，改進(jìn)了教學(xué)方法等，但對(duì)于學(xué)校體育如何培養(yǎng)21世紀(jì)人才及為學(xué)生終身體育服務(wù)尚未明晰，對(duì)于未來(lái)走向依然感到茫然無(wú)措，“尤其令人不安的是，我們的學(xué)生在學(xué)校接受了十幾年的體育教育之后，當(dāng)他們走出校門奔向社會(huì)時(shí)，卻與體育再見(jiàn)了，這不能不說(shuō)是我們學(xué)校體育的一個(gè)致命傷”[2]，身處于學(xué)校體育改革的十字路口，經(jīng)總結(jié)、反思與多方尋找，終于聽(tīng)到了“成功體育”的呼喚，發(fā)現(xiàn)了這一路標(biāo)[2];以上論述顯示，成功體育最初是以特定時(shí)期的教改需求（如讓體育面向全體學(xué)生，成為他們熱愛(ài)的事業(yè)）作為問(wèn)題與目標(biāo)導(dǎo)向，其自身的學(xué)理價(jià)值也隨此難點(diǎn)凸顯與放大而生成。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)的是，體育面向全體學(xué)生及為學(xué)生終身體育服務(wù)雖可納入成功體育的目標(biāo)范疇，但也需闡明的是，由于終身體育在成功體育提出之前便已成為獨(dú)立的研究課題——形成了一套特殊問(wèn)題論域與目標(biāo)理論[3]，因而其僅能在宏觀上引領(lǐng)成功體育，而無(wú)法直接導(dǎo)出或與成功體育接軌。

1.2 超越快樂(lè)體育實(shí)踐內(nèi)在困局

從超越與突破快樂(lè)體育理論局限的視域理解成功體育價(jià)值與意義，無(wú)疑是目前學(xué)界的主流認(rèn)知[4]。成功體育研究者之所以主張以成功體育取代快樂(lè)體育，主要基于對(duì)快樂(lè)與成功概念的關(guān)系及其內(nèi)涵深刻程度的比較與思考。如叢文所言，“快樂(lè)雖然存在于成功的概念之內(nèi)，但快樂(lè)本身無(wú)法體現(xiàn)成功的深刻內(nèi)涵，成功的體驗(yàn)并非單純的快樂(lè)，更充滿艱辛與苦澀，真正的快樂(lè)唯有在克服艱難險(xiǎn)阻、登上成功頂峰后才能真正領(lǐng)略”[2]。毛振明也認(rèn)為“成功”一詞之所以立意更高，“是由于它讓學(xué)生在體育教學(xué)中盡可能地多體驗(yàn)到深層次的喜悅”[5]。換言之，由于成功蘊(yùn)含的樂(lè)趣是對(duì)單純快樂(lè)的超越與升華，決定了成功體育是優(yōu)于快樂(lè)體育的教學(xué)理念。由于體育教學(xué)情感體驗(yàn)由單純“快樂(lè)”向高層次“快樂(lè)”的轉(zhuǎn)化，因而成功體育也可視作是快樂(lè)體育的精神實(shí)質(zhì)的繼承與發(fā)展。此處要說(shuō)明的是，盡管成功體育與快樂(lè)體育在情感體驗(yàn)上存在明顯關(guān)聯(lián)，但快樂(lè)體育的情感體驗(yàn)并非成功體育的邏輯起點(diǎn)（無(wú)先后關(guān)系），且快樂(lè)體驗(yàn)與成功體驗(yàn)之間也無(wú)法直接對(duì)等（成功體驗(yàn)的內(nèi)涵顯然更為豐富），因此成功體育與快樂(lè)體育的關(guān)聯(lián)更多體現(xiàn)為“抽象聯(lián)結(jié)”而非“邏輯對(duì)接”。

1.3 移植成功教育思想核心理念

所謂“成功教育”，是指20世紀(jì)80年代教育學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的新教學(xué)思想，它發(fā)軔于對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的研究，“旨在挖掘與發(fā)揚(yáng)人的內(nèi)在潛能，幫助學(xué)生改變消極自我概念、成為學(xué)習(xí)的成功者”[6]，因該思想蘊(yùn)含著新思維與新理念，曾在教育界引起巨大反響。劉京海校長(zhǎng)是推行成功教育的代表人物，他以自己任教的上海市閘北八中作為改革試點(diǎn)，通過(guò)為期3年的教學(xué)試驗(yàn)，逐步積累成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，之后他的團(tuán)隊(duì)將這些經(jīng)驗(yàn)作進(jìn)一步提煉，建立了成功教育的理論體系[7]。在此背景下，成功教育引起了全國(guó)多地研究者重視，同時(shí)也受到了體育學(xué)者的關(guān)注。與成功教育情形相仿，成功體育的命題論域也包含對(duì)學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象（或群體）及面向全體學(xué)生方案的分析與研究，這不僅為其自身存在賦予了意義，也為其與成功教育思想在思路、依據(jù)、方法、策略等方面的互通與共享提供了現(xiàn)實(shí)可能。然而令人遺憾的是，此種理論遷移的嘗試尚未集中出現(xiàn)在成功體育理論的相關(guān)研究中，這背后或許反映出成功體育研究者的特殊意圖——即認(rèn)為成功體育是一種不同于其上位概念本質(zhì)的思想理論，此認(rèn)識(shí)固然有助于凸顯成功體育的獨(dú)特屬性，卻也面臨著學(xué)理構(gòu)建失去母學(xué)科參照依據(jù)的風(fēng)險(xiǎn)，從成功體育至今仍未完成其基本理論構(gòu)架的結(jié)果來(lái)看，成功體育并未從成功教育理論中汲取更多的營(yíng)養(yǎng)與精華。進(jìn)而言之，若以成功教育思維理念作為參照，成功體育所秉持的激發(fā)學(xué)生潛能、幫助學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的理想追求實(shí)為獨(dú)立于學(xué)校體育總目標(biāo)的隱性要求——即其關(guān)切的問(wèn)題雖存在于體育教學(xué)實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)但不顯發(fā)，此種特性在一定程度上遮蔽了成功體育的學(xué)理價(jià)值，不僅導(dǎo)致其關(guān)注度受限，也影響了相關(guān)研究的推進(jìn)與展開(kāi)

綜上，成功體育理念主要在教改需求、快樂(lè)體育發(fā)展受阻與成功教育思維啟迪背景下生成，其存在價(jià)值也依上述背景與理念的重要性而確立。與此同時(shí)，由于成功體育與其關(guān)聯(lián)語(yǔ)境的存在一定區(qū)隔，尤其是與終身體育、快樂(lè)體育之間存在的錯(cuò)位關(guān)系易導(dǎo)致相關(guān)認(rèn)知偏誤及發(fā)展方向迷失，進(jìn)而阻礙自身優(yōu)化完善。從該意義上說(shuō)，成功體育的后續(xù)研究須重點(diǎn)厘清成功體育與相關(guān)語(yǔ)境的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并在此基礎(chǔ)上重新思考與規(guī)整其發(fā)展路線。

2 成功體育內(nèi)生困局的檢視與反思

2.1 成功體育雙重來(lái)源遮蔽了其立論之本

從立論方式來(lái)看，目前成功體育的雙重來(lái)源（成功教育與快樂(lè)體育）雖為成功體育賦予了與眾不同的特質(zhì)，但也不可避免造成一些新的困惑。如《成功體育的呼喚》一文既提到成功體育脫胎于成功教育，同時(shí)也指出成功體育是快樂(lè)體育的延續(xù)與發(fā)展，此種認(rèn)識(shí)背后蘊(yùn)含著將成功教育與快樂(lè)體育同時(shí)視作成功體育理論由來(lái)的思維方式，雖在一定程度上豐富了成功體育的學(xué)理內(nèi)涵與依據(jù)，卻也因忽視了兩種理論之間的復(fù)雜關(guān)系而導(dǎo)致成功體育立論之本受到遮蔽的困局。

成功體育的演進(jìn)歷程顯示，其核心概念的形成既根植于對(duì)“快樂(lè)體育”實(shí)踐效果批判，也受到“成功教育”的思維啟發(fā)，如叢文指出過(guò)去學(xué)界為改變學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題試圖引進(jìn)“快樂(lè)體育”思想并付諸實(shí)施，曾起到一定作用，但因“快樂(lè)體育”用詞表淺（缺乏克服困難與追求勝利的指向），容易引起諸多誤解，難以被廣大基層工作者所接受，此時(shí)恰逢“成功教育”理念誕生，其“成功”一詞拓展了“快樂(lè)”的內(nèi)涵（包含失敗與痛苦），彌補(bǔ)了其用詞表淺的缺陷，因而決定用“成功體育”取代“快樂(lè)體育”[2]。簡(jiǎn)言之，成功教育、快樂(lè)體育與成功體育三者的聯(lián)系主要基于對(duì)體育教學(xué)中學(xué)生體驗(yàn)“痛苦與快樂(lè)”關(guān)系的思考。

然而，現(xiàn)實(shí)情況顯示，成功體育與快樂(lè)體育之間不僅沒(méi)有理論交集，成功體育理念也從未在情感體驗(yàn)為主的教學(xué)語(yǔ)境下得到充分論證，這種怪異現(xiàn)象的背后可能存在認(rèn)知方式的錯(cuò)位。事實(shí)上，快樂(lè)體育發(fā)展受阻局面更多取決于其自身的認(rèn)知與操作問(wèn)題，其影響因素關(guān)涉指導(dǎo)思想、教學(xué)理念、教師水平、教材、場(chǎng)地器材、管理等眾多層面，快樂(lè)體育與成功體育雖具有某些類似特質(zhì)（如都關(guān)注學(xué)生心理體驗(yàn)），但兩者畢竟分屬不同研究視域，在問(wèn)題、目標(biāo)、依據(jù)方面存在本質(zhì)差異，據(jù)此，“成功體育因快樂(lè)體育發(fā)展受阻而催生”的認(rèn)知在邏輯上難以成立。同理，成功教育與快樂(lè)體育所屬不同的領(lǐng)域及價(jià)值取向上的本質(zhì)區(qū)別也使二者難以在同一維度上進(jìn)行對(duì)接。如成功教育重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，旨在激發(fā)這一群體形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，進(jìn)而幫助學(xué)生重拾成功體驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)自我升華[8]。而快樂(lè)體育是以學(xué)生情感體驗(yàn)為研究重點(diǎn)，主張通過(guò)展示運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目獨(dú)特魅力（“玩兒”的本質(zhì)）引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)內(nèi)在樂(lè)趣、理解運(yùn)動(dòng)的意義，使學(xué)生能夠自發(fā)、自主、持續(xù)地參與運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而終生堅(jiān)持[9]。在不同的目標(biāo)導(dǎo)向下，成功教育與快樂(lè)體育的實(shí)踐路向互不關(guān)聯(lián)，進(jìn)而難以進(jìn)行思維整合。

那么，為何會(huì)出現(xiàn)三種理論既相關(guān)又不兼容的現(xiàn)象？這需要重新回顧快樂(lè)體育的發(fā)展歷程。事實(shí)上，日本快樂(lè)體育論自傳入我國(guó)不久便經(jīng)歷了本土轉(zhuǎn)型過(guò)程，即中國(guó)學(xué)界并未全盤接受源自日本的“運(yùn)動(dòng)目的論”，而是將其納入中國(guó)特有的挫折教育思維框架中加以改造，并創(chuàng)造出一種以“苦-樂(lè)”轉(zhuǎn)換為外顯特質(zhì)、具有辯證色彩的新思想[10]，而“苦-樂(lè)”轉(zhuǎn)化見(jiàn)解秉持的“先苦后甜”思維已部分包含“成功”要素（具有不穩(wěn)定性），故而為叢文等研究者所認(rèn)同，并作為修正“快樂(lè)體育論”的新思路。需要強(qiáng)調(diào)的是，挫折教育與成功教育雖皆有克服困難的環(huán)節(jié)，但因提倡者對(duì)困難意義的理解不同，使其在操作方式上形態(tài)各異。

如上所述，成功教育、快樂(lè)體育與成功體育之間的復(fù)雜關(guān)系構(gòu)成了成功體育學(xué)理內(nèi)涵與依據(jù)難以明晰的重要因素。從提倡者角度審視，強(qiáng)調(diào)成功體育的雙重來(lái)源有助于凸顯成功體育是內(nèi)因（過(guò)去快樂(lè)體育教學(xué)實(shí)踐暴露的問(wèn)題）與外因（成功教育的啟發(fā)）共同作用的產(chǎn)物，但若從思想本身角度審視，因成功教育與快樂(lè)體育的理念與路徑存在本質(zhì)差異，若不加區(qū)分地接受或簡(jiǎn)單融合，則易導(dǎo)致其學(xué)理內(nèi)涵與依據(jù)的錯(cuò)位、混亂與矛盾。

2.2 成功體育多維取義混淆了其目標(biāo)指向

從目標(biāo)視角分析，前人研究提出的成功體育目標(biāo)指向與其目標(biāo)理論之間形成了某種思維錯(cuò)位關(guān)系，具體而言，成功體育論者所提出的“使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)”之具體目標(biāo)與其所設(shè)想的目標(biāo)理論——“進(jìn)一步探討體育教學(xué)的宏觀議題（涉及為什么教、教什么與怎么教）”在維度與思路上難以對(duì)接，或?qū)?dǎo)致成功體育研究陷入雖有思路卻難以落實(shí)的困境。

產(chǎn)生以上困境的主因在于研究者對(duì)“成功”一詞的多維詮釋。在《成功體育的呼喚》中，叢文分別立足于教育者與受教育者兩種不同角度思索與組構(gòu)成功體育目標(biāo)體系，形成了“廣義成功”與“狹義成功”的不同取義：其中廣義的成功體育即“成功的體育教育”——它主張從社會(huì)需要、人才培養(yǎng)、學(xué)科任務(wù)等維度理解體育教學(xué)，強(qiáng)調(diào)成功體育目標(biāo)應(yīng)與學(xué)校體育官方政策文件及教學(xué)大綱提出的要求保持一致;狹義的成功體育特指體育課堂教學(xué)情景中學(xué)生“獲得成功體驗(yàn)”。相關(guān)文本顯示，成功體育論者更傾向于從廣義維度進(jìn)行思索與闡發(fā)，如真名曾在其文中指出：“體育教學(xué)確實(shí)存在許多失敗，這些失敗不僅影響了學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性，也降低了體育課教學(xué)效果”，在作者看來(lái)，這些失敗主要由于教學(xué)思想、內(nèi)容與方法的偏差，因此他主張從上述視角切入揭示其原因與實(shí)質(zhì)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建一套全新的理論模式[11]，并以此作為評(píng)價(jià)體育教學(xué)思想、內(nèi)容與方法的最終標(biāo)準(zhǔn)[12]。此想法源于真名對(duì)我國(guó)學(xué)校體育發(fā)展形勢(shì)的獨(dú)到判斷——即認(rèn)為“當(dāng)前學(xué)校體育困惑不在于有什么新的重大問(wèn)題，而在于缺乏把過(guò)去目標(biāo)相聯(lián)系及具體化的思維方法”[13]。學(xué)理而論，教學(xué)思想、內(nèi)容與方法均屬于教學(xué)改革的重要影響因素，對(duì)這些問(wèn)題的研究固然有助于改進(jìn)體育教學(xué)效果或破解教學(xué)不成功難題，但扭轉(zhuǎn)教學(xué)失敗現(xiàn)狀并不等于實(shí)現(xiàn)成功體育的既定目標(biāo)（其中存在因視角錯(cuò)位導(dǎo)致的思維偏差）。事實(shí)上，如學(xué)生體質(zhì)下降、厭學(xué)情緒、學(xué)不會(huì)技能等與其他體育教學(xué)密切關(guān)涉的問(wèn)題均可歸咎于體育教學(xué)的不成功（此為成功一詞本身的問(wèn)題），但這些并非都可納入成功體育的問(wèn)題論域。成功體育就其指向而言，當(dāng)然要求在教學(xué)上獲得成功，但若以一般意義上的教學(xué)成功（廣義）作為成功體育的標(biāo)準(zhǔn)參照，不僅不足以揭示成功體育的內(nèi)在本質(zhì)與特征，還可能降低成功體育作為教學(xué)思想的特殊地位，使之下降為口號(hào)式標(biāo)簽。

2.3 成功體育實(shí)踐思路背離了其基本宗旨

從實(shí)踐視角分析，前人提出的成功體育方法論存在著自我矛盾的潛在問(wèn)題。成功體育就其實(shí)踐思路而言，主要通過(guò)調(diào)整教學(xué)手段來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生因無(wú)法克服困難形成的失敗者心態(tài)，其中“讓位教學(xué)”（正、反50米跑）與“改變規(guī)則”（如改變籃球計(jì)分規(guī)則）是目前成功體育教學(xué)的典型方案，兩種做法均提倡通過(guò)突破規(guī)則限制來(lái)（盡可能）消除比賽過(guò)程中的不平等現(xiàn)象，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)結(jié)果的完全公平[14]。此舉主要針對(duì)競(jìng)技體育只講究客觀時(shí)空平等而忽視學(xué)生心理與情感平等的現(xiàn)實(shí)困惑而提出，雖從表面上解決了比賽必定存在失敗者的問(wèn)題，但因內(nèi)部存在“人人獲勝便沒(méi)有勝者”的邏輯悖論，將不可避免地陷入學(xué)生形成無(wú)趣感（成就感缺失）的新困局。

競(jìng)技運(yùn)動(dòng)本質(zhì)是“鼓勵(lì)參與者最大限度地開(kāi)發(fā)身體潛能去爭(zhēng)奪錦標(biāo)”[15]，其“競(jìng)爭(zhēng)”與“排他”特性決定了過(guò)程與結(jié)果的不平等性。在充滿競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下，成功與失敗往往相互依存，成功的意義賦予亦離不開(kāi)失敗的實(shí)然存在。改變競(jìng)賽規(guī)則的舉措固然充分考慮了落后者的能力水平與心理感受，但因其對(duì)成功、失敗及其關(guān)系的重新定位，使得原優(yōu)勝者的成功失去了應(yīng)有價(jià)值（淪為陪襯），故而有研究者“指出成功體育的教學(xué)理念實(shí)則是對(duì)‘成功‘失敗及‘挫折三者關(guān)系的混淆”[1]。以“正、反50米跑”為例，其所秉持的“讓距離跑”思路雖已盡可能通過(guò)降低外部影響保證比賽公平公正，但也可能造成如下幾種不正確心態(tài)：（1）若原先結(jié)果保持不變（仍是原優(yōu)勝者率先到達(dá)），那么是否會(huì)影響其他學(xué)生的情緒，使之愈發(fā)感覺(jué)挫??？（2）假設(shè)所有學(xué)生同時(shí)到達(dá)，能否保證他們都有成功感覺(jué)，尤其是其他學(xué)生是否會(huì)意識(shí)到其中存在刻意讓位？（3）假設(shè)原優(yōu)勝者最后抵達(dá)，是否會(huì)降低他們參賽熱情，或產(chǎn)生消極比賽心態(tài)？從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，“人人成功”的教育理念似乎難以在激烈競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)域中有效貫徹。

深層而論，上述問(wèn)題進(jìn)一步指向成功體育“消除差距”思維方式的偏頗。在成功體育教學(xué)實(shí)踐中，“消除差距”的介入往往因過(guò)分強(qiáng)調(diào)“公平”而導(dǎo)致方法手段異化，營(yíng)造“虛假公平”結(jié)果，進(jìn)而偏離成功體育的基本宗旨（幫助學(xué)生獲得成就感）。具體而言，由于體育教學(xué)情景普遍涉及與他人的比較、競(jìng)爭(zhēng)以及利益沖突，因此要求教師妥善處理與化解隨時(shí)可能出現(xiàn)的失敗結(jié)果，而鑒于“消除差距”思維與失敗局面的互不相容，極易導(dǎo)致教育者形成刻意規(guī)避或抹除失敗的心態(tài)，反而抑制了失敗結(jié)局對(duì)于學(xué)生自我認(rèn)知重塑與潛能激發(fā)的積極意義，因而不具有現(xiàn)實(shí)意義與可操作性。

另一方面，過(guò)分強(qiáng)調(diào)成功體育“消除差距”的思維，也間接遮蔽了體育教學(xué)“自我突破”的理論意蘊(yùn)，體育作為一門以身體練習(xí)為基本手段的教育形式，本身蘊(yùn)含各種困難要素，其中既有“大強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)的不適感，也有動(dòng)作失敗的挫折感，還有因技能較差受團(tuán)隊(duì)排擠的失落感”[16]，在成功體育的視域下，上述問(wèn)題常與挫折教育相勾連，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)中不可回避的“困難”克服，并延伸出克服困難所獲得的滿足和樂(lè)趣比輕而易舉地獲得成功更加真實(shí)、寶貴與刻骨銘心的深刻含義，因而不少學(xué)者主張讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中充分經(jīng)受磨練與考驗(yàn)。如專家賴天德所言，由于學(xué)生身心耐挫能力各有不同，這就需要教師對(duì)學(xué)生情況及其遇到的困難加以分析，特別是對(duì)于那些學(xué)生難以自主克服的困難，應(yīng)該采取相應(yīng)措施（如降低難度），引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)整與適當(dāng)幫助逐步克服困難[16]。整體而論，由于“自我突破”思維理念不涉及與他人比較，因而更為契合成功體育的基本理念。

3 成功體育現(xiàn)實(shí)困境的破解與超越

3.1 立足“本體”視角重新闡發(fā)成功體育的學(xué)理內(nèi)涵

以上關(guān)于成功體育雙重依據(jù)的困惑反映出研究者對(duì)成功體育學(xué)理依據(jù)的模糊認(rèn)識(shí)，而對(duì)此難題的破解，須從“本體”視角出發(fā)重新審視其理論內(nèi)涵。首先應(yīng)當(dāng)明晰“成功”的基本意涵。所謂成功，簡(jiǎn)而言之即是達(dá)成或?qū)崿F(xiàn)某種預(yù)期目標(biāo)。此種對(duì)目標(biāo)或結(jié)果的追求源于主體不甘于維持現(xiàn)狀的心理需要，其作為“行為結(jié)果”的價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，廣泛地存在于人們學(xué)習(xí)、工作與生活的各個(gè)領(lǐng)域，可以說(shuō)凡是一切涉及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)象或事物均包含了成功要素。成功體育中的“成功”則指通過(guò)努力達(dá)到或?qū)崿F(xiàn)體育教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。其次，應(yīng)結(jié)合體育學(xué)科特質(zhì)準(zhǔn)確定位“成功體育教學(xué)”的真實(shí)意涵。本質(zhì)而論，體育教學(xué)的成功由體育學(xué)科身體習(xí)練特性所賦予，具有身體認(rèn)知的特殊感知。具體而言，相較于其他學(xué)科，體育學(xué)科教學(xué)的基本任務(wù)并非局限于傳授基于腦認(rèn)知的體系化理論知識(shí)，而更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生掌握基于身體認(rèn)知的“操作性知識(shí)”。所謂“操作性知識(shí)”，是指“在實(shí)踐層面中獲得的有關(guān)行為方式及行為過(guò)程的身體知識(shí)”[17]，其與傳統(tǒng)腦認(rèn)知方式的本質(zhì)區(qū)別在于不以單純的腦認(rèn)知形式作為表現(xiàn)，而直接表現(xiàn)為身體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)反復(fù)操作后形成的固定程序。鑒于體育知識(shí)的可操作與可感知特性，體育教學(xué)的成功特指學(xué)生在習(xí)練與掌握運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能過(guò)程中獲得的特殊身心體驗(yàn)，這具體指?jìng)€(gè)體處于最佳運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)（無(wú)固定標(biāo)準(zhǔn)）狀態(tài)下所建立的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)心成就感——包括愉悅感、滿足感和參與運(yùn)動(dòng)的自信心等。由以上推論可見(jiàn)，成功體育的本質(zhì)內(nèi)涵實(shí)則涉及身、心雙重視角以及哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多元理論，其中雖部分包含情感體驗(yàn)及理論知識(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)問(wèn)題，但并不等同于快樂(lè)體育或成功教育的問(wèn)題導(dǎo)向與核心意蘊(yùn)。究其原因，快樂(lè)僅是成功之路上的一種心理狀態(tài)，其作為成功結(jié)果的連帶情緒并不具備改變成功進(jìn)程的能力，因而常被排除在走向成功議題之外，而成功教育主要關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果，其方法手段在“具身認(rèn)知”情景中的指導(dǎo)效果有限，需進(jìn)行遷移與轉(zhuǎn)化。由此顯見(jiàn)，將快樂(lè)體育與成功教育視為成功體育學(xué)理依據(jù)之觀點(diǎn)可能存在倒置或錯(cuò)位的認(rèn)知偏差，三者之間關(guān)系應(yīng)當(dāng)重新認(rèn)定。

3.2 圍繞“成功體驗(yàn)”構(gòu)建成功體育的目標(biāo)理論

如上所述，目前學(xué)界對(duì)成功體育目標(biāo)的廣義理解本身不僅存在問(wèn)題，而且由于它的廣泛流傳，使更能體現(xiàn)成功體育理論特性的狹義理解受到忽視，連帶影響了此思想的學(xué)理建構(gòu)及其在教學(xué)層面的運(yùn)用與展開(kāi)?；谝陨鲜聦?shí)，首先應(yīng)確立成功體育狹義理解（成功體驗(yàn)）的主導(dǎo)地位，并在此基礎(chǔ)上圍繞“成功體驗(yàn)”相關(guān)理路對(duì)成功體育進(jìn)行深度邏輯檢視與目標(biāo)理論建構(gòu)，以求推進(jìn)與完善相關(guān)研究。

綜合分析相關(guān)文本，前人對(duì)成功體驗(yàn)的認(rèn)知局限于僅將其視為教學(xué)成功的基本目標(biāo)，但對(duì)于體育教學(xué)成功體驗(yàn)的內(nèi)涵與特質(zhì)缺乏深入探討，下文分析將據(jù)此展開(kāi)。如前所述，體育教學(xué)的特殊性在于不僅需要大腦思維活動(dòng)參與，還需要大量的身體參與，由此也形成了關(guān)于“腦認(rèn)知”與“體認(rèn)知”的劃分與思考。其中“操作性知識(shí)”即“體認(rèn)知”模式下生成的知識(shí)類型（聚焦怎么做），此種知識(shí)大多不通過(guò)語(yǔ)言或文字形式傳達(dá)，而僅在練習(xí)和實(shí)踐中予以呈現(xiàn)和凸顯。身體是操作性知識(shí)的學(xué)習(xí)載體與媒介，身體感官為學(xué)習(xí)主體提供了豐富感知與體驗(yàn)——“世界上沒(méi)有比人的身體智能、身體思維更復(fù)雜的認(rèn)知形式……一位體操運(yùn)動(dòng)員在完成高難動(dòng)作時(shí)，所需要的身體思維和身體智能，除了涵蓋現(xiàn)實(shí)人類所能擁有的全部思維形式之外，還要加上千錘百煉成就的諸多身體素質(zhì)的作用。[18]”結(jié)合體育教學(xué)視域，學(xué)生的成功體驗(yàn)首先應(yīng)建立在對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目鮮活體會(huì)的基礎(chǔ)上——即認(rèn)識(shí)到體育學(xué)習(xí)不僅是觀察和模仿，而是切身體驗(yàn)。這要求教育者在課堂教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地覺(jué)察身體與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，以及在不同內(nèi)容、強(qiáng)度、密度下身體不同狀態(tài)，爭(zhēng)取通過(guò)不斷反省與比較形成個(gè)體自覺(jué)[19]。

與此同時(shí)，體育學(xué)習(xí)的“成功體驗(yàn)”也需重點(diǎn)考慮學(xué)生的心理需求。作為體育參與根本動(dòng)力的心理需要，較大程度決定了學(xué)生學(xué)習(xí)意愿與效果，依據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)的差異，其運(yùn)動(dòng)需求也復(fù)雜多變——如對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、技術(shù)難易度、練習(xí)形式等均有不同偏好，這實(shí)則構(gòu)成了學(xué)生的心理期望。體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)充分考慮學(xué)生能力水平及心理期望，當(dāng)目標(biāo)與期望值差距過(guò)大不僅不利于“成功體驗(yàn)”生成，甚至可能因經(jīng)受過(guò)多失敗與挫折而產(chǎn)生無(wú)能為力的心理狀態(tài)和行為——也即Seligman所說(shuō)的“習(xí)得性無(wú)助感”。立足于“成功體驗(yàn)”的心理追求及體育教學(xué)“習(xí)得性無(wú)助”現(xiàn)象的成因考察 [20]，成功體育教學(xué)應(yīng)將“克服消極情緒”納入其目標(biāo)體系之中，并在此基礎(chǔ)上精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生既有水平與期望目標(biāo)，著力引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)克服障礙積累點(diǎn)滴成功，從而有效激發(fā)學(xué)生成就感，重拾快樂(lè)運(yùn)動(dòng)初心。此外，體育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生“成功體驗(yàn)”的生成機(jī)制也是值得探討的問(wèn)題，但因本文研究手段有限（缺失實(shí)證研究方法），無(wú)法對(duì)此展開(kāi)深入探究，后續(xù)研究應(yīng)在吸收借鑒其他學(xué)科成熟經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有意識(shí)地將成功體驗(yàn)相關(guān)問(wèn)題納入教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中，并基于對(duì)研究結(jié)果的觀測(cè)總結(jié)內(nèi)在規(guī)律、形成基本原理，從而構(gòu)建更完整、更具特色的成功體育理論體系。

3.3 基于“自我突破”思路探尋成功體育的實(shí)踐路向

基于前述關(guān)于成功體育實(shí)踐思路的思考，認(rèn)為成功體育教學(xué)理念應(yīng)從“消除差距”（或戰(zhàn)勝他人）轉(zhuǎn)向“自我突破”，即成功體育教學(xué)要努力幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由失敗告終的“失落感”向始終得到練習(xí)成功的“滿足感”轉(zhuǎn)化[21]，這需要教師在課堂中不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)。

關(guān)于“自我突破”思路在體育教學(xué)實(shí)踐的貫徹與運(yùn)用，在前期文獻(xiàn)中已有一定探討：比如多數(shù)學(xué)者認(rèn)為降低難度是成功體育教學(xué)的有效路徑[22]，并延伸出對(duì)異步教學(xué)、游戲教學(xué)、小步子程度教學(xué)等具體方法的研究[23];另有學(xué)者主張以分層理念組織課堂教學(xué)，以此為據(jù)提出了諸多設(shè)想[24];還有論者提出基于教學(xué)診斷思路的成功體育教學(xué)程序[25]，拓展了相關(guān)視點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)的是，上述想法就其出發(fā)點(diǎn)而言有其合理成分，但由于這些想法主要立足教育視域，或多或少存在偏離或忽視學(xué)生運(yùn)動(dòng)情感體驗(yàn)的問(wèn)題，將導(dǎo)致自我突破目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)或流于形式。事實(shí)上，目前成功體育教學(xué)（模式）的相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究之所以不盡理想，較大程度上可歸咎于其教師中心的思維方式。為修正上述思路背后的理論局限，需要跳出教師主導(dǎo)的單向線性思維重新思索成功體育的實(shí)踐路向。具體而言，在正式構(gòu)設(shè)成功體育教學(xué)實(shí)踐路徑之前，首先要明確成功體育的研究客體（即學(xué)生）并確立其在體育教學(xué)中的主導(dǎo)地位，以成功體育的問(wèn)題意識(shí)為目標(biāo)導(dǎo)向，體育教學(xué)研究可先從發(fā)掘影響個(gè)體成功的各種因素（如能力水平、努力程度、意志品質(zhì)、機(jī)遇條件）切入，逐步過(guò)渡到對(duì)影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果的多種原因解析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步確認(rèn)這些因素與教學(xué)實(shí)踐的緊密度與內(nèi)在關(guān)聯(lián)，進(jìn)而為制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃提供參考。

基于以上思考，成功體育教學(xué)后續(xù)研究應(yīng)在“個(gè)體自我完善”理念引領(lǐng)下，從內(nèi)容、學(xué)時(shí)、方法、形式、評(píng)價(jià)等角度重新考量教學(xué)問(wèn)題。對(duì)此問(wèn)題，本研究試提出以下幾點(diǎn)的優(yōu)化建議：（1）在“教學(xué)內(nèi)容”層面，繼續(xù)落實(shí)選項(xiàng)課程，充分尊重學(xué)生需求?！皟?nèi)在動(dòng)力是學(xué)生取得進(jìn)步、獲得成功的重要因素”[26]，內(nèi)在動(dòng)力的觸發(fā)，是以尊重學(xué)生意愿、滿足學(xué)生期望為前提的，基于不同運(yùn)動(dòng)需求學(xué)生對(duì)不同類型運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的心理偏愛(ài)，必須堅(jiān)決貫徹選項(xiàng)教學(xué)，這不僅是滿足學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要舉措，也是幫助他們養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣并長(zhǎng)期堅(jiān)持的必由之路。（2）在“教學(xué)時(shí)長(zhǎng)”層面，嘗試擴(kuò)大教學(xué)單元，為體育學(xué)習(xí)提供時(shí)間保障。選項(xiàng)課程思路盡管充分考慮了學(xué)生個(gè)人意愿，但并不能保證學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生學(xué)不會(huì)運(yùn)動(dòng)技能的核心問(wèn)題在于需要學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目數(shù)量過(guò)多，單一項(xiàng)目的學(xué)時(shí)太短、教學(xué)難以深入[27]，此問(wèn)題要求突破傳統(tǒng)教學(xué)授課形式，嘗試大單元教學(xué)，給予學(xué)生更充足的時(shí)間學(xué)習(xí)與掌握運(yùn)動(dòng)技能。（3）在“教學(xué)方法”層面，應(yīng)循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)習(xí)難度。循序漸進(jìn)原則是體育教學(xué)的基本原則，它是化解畏難情緒、實(shí)現(xiàn)成功學(xué)習(xí)的有效路徑。對(duì)于學(xué)習(xí)困難生，在摸清該群體相關(guān)基礎(chǔ)、素質(zhì)、能力與心理狀態(tài)基礎(chǔ)上，必須先放低起點(diǎn)，然后逐步提高要求（確定能達(dá)到的），并有序推進(jìn)，使學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。與此同時(shí)，也要警惕刻意設(shè)置障礙與刺激失敗情緒的做法，這本質(zhì)上是對(duì)挫折教育的極端理解，或?qū)?dǎo)向與成功教育背道而馳的“莫名其妙的失敗”[28]。（4）在“教學(xué)組織”層面，應(yīng)注重分層管理，滿足不同水平學(xué)生自我超越的需求。在體育課程教學(xué)中，體育教師往往要面對(duì)“有共同興趣愛(ài)好但存在個(gè)體差異”的三類學(xué)生：水平較高的學(xué)生、中等水平的學(xué)生與基礎(chǔ)較差的學(xué)生。Hastie等的研究主要考察了分級(jí)競(jìng)賽對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與及成功率的影響，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明“根據(jù)學(xué)生技能水平進(jìn)行分組的游戲行為，他們能顯著提高游戲表現(xiàn)”[29]。針對(duì)以上三類學(xué)生，可根據(jù)其能力高低將要求進(jìn)行分層，并靈活選用領(lǐng)會(huì)式（水平高）、常規(guī)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)（中等水平）、輔助教學(xué)（低水平）三種模式。（5）在“教學(xué)評(píng)價(jià)”層面，通過(guò)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生成功學(xué)習(xí)信心。評(píng)價(jià)與反饋對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)至關(guān)重要，區(qū)別于腦認(rèn)知學(xué)習(xí)，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)往往是即時(shí)的、現(xiàn)場(chǎng)的、稍縱即逝的，作為指導(dǎo)者與引導(dǎo)者，教師必須仔細(xì)觀察學(xué)生動(dòng)作行為并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)與反饋。鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)實(shí)際上是一種激勵(lì)學(xué)生的教學(xué)策略，這對(duì)于學(xué)習(xí)困難生而言格外重要，因而教師應(yīng)把激勵(lì)性評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程之中，讓他們認(rèn)識(shí)到努力與成功之間的聯(lián)系，助其準(zhǔn)確領(lǐng)悟動(dòng)作要領(lǐng)，并在不斷的調(diào)整中熟練掌握運(yùn)動(dòng)技能。

4 結(jié) 語(yǔ)

作為體育教學(xué)改革產(chǎn)物的成功體育之所以出現(xiàn)發(fā)展受阻，并非因其內(nèi)涵淺薄或缺乏內(nèi)容，而是成功體育存在價(jià)值尚未明晰，以及其背后隱藏著諸多不易察覺(jué)的思維問(wèn)題。成功體育一經(jīng)提出，研究者不是將其視為快樂(lè)體育的延續(xù)，就是從廣義層面解讀成功體育，最終導(dǎo)致“成功”詞義逐步脫離其固有框架，并演化為把成功體育作為評(píng)價(jià)性概念。若能轉(zhuǎn)換視角，立足于體育教學(xué)“不成功”的視角進(jìn)行重審，便可發(fā)現(xiàn)成功體育的思維邏輯不僅適用于解決過(guò)去的教學(xué)問(wèn)題，也能契合當(dāng)下的教學(xué)難題，尤其是在現(xiàn)今“立德樹(shù)人”的教育背景下，成功體育理念對(duì)拓展體育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與優(yōu)化教學(xué)過(guò)程仍具較重要的參考意義。鑒于成功體育的核心追求具備超越時(shí)代之特質(zhì)，對(duì)成功體育理論與實(shí)踐的深化研究仍為必要。

參考文獻(xiàn)：

[1]武超，邵偉德.對(duì)成功體育教學(xué)的匡正[J].體育研究與教育，2011，26（4）：59-62.

[2]叢文.“成功體育”的呼喚[J].中國(guó)學(xué)校體育，1994（3）：3.

[3]王則珊.學(xué)校體育應(yīng)奠定學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)[J].學(xué)校體育，1987（1）：44.

[4]周林清，毛振明，孫艷英.論90年代中國(guó)4大體育教學(xué)思想的特點(diǎn)與聯(lián)結(jié)點(diǎn)[J].北京體育師范學(xué)院學(xué)報(bào)，1999（3）：13-18.

[5]毛振明.體育教學(xué)改革新視野[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2004.

[6]劉京海.成功教育[M].福州：福建教育出版社，2007.

[7]趙增輝，劉京海，陳亦冰.成功之路——上海市閘北八中“成功教育”試驗(yàn)報(bào)告[J].人民教育，1991（2）：7-9.

[8]劉京海，邱守義.對(duì)成功及成功教育的新認(rèn)識(shí)[J].上海教育科研，1995（9）：1-4.

[9]毛振明.體育教學(xué)科學(xué)化探索[M].北京：高等教育出版社，1999：114.

[10]包昌明，富嘉貞.“快樂(lè)體育”辯析[J].體育教學(xué)，1997（1）：11-12.

[11]真名，夏風(fēng).[為“成功體育”奠基（一）]體育教學(xué)中“不成功”的種種表現(xiàn)及其原因[J].中國(guó)學(xué)校體育，1994（5）：65-67.

[12]楊堅(jiān)，張學(xué)忠.對(duì)“成功體育”的認(rèn)識(shí)和思索[J].中國(guó)學(xué)校體育，1995（3）：68-69.

[13]真名.成功體育的目標(biāo)理論[J].中國(guó)學(xué)校體育，1995（1）：67-69.

[14]毛振明.探索成功的體育教學(xué)[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2001：7-11.

[15]韓丹.論不應(yīng)反對(duì)錦標(biāo)主義[J].體育與科學(xué)，1995（1）：8-11.

[16]毛振明，賴天德，主編.解讀中國(guó)體育課程與教學(xué)改革：著名專家，學(xué)者各抒己見(jiàn)[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2006.

[17]張洪潭.體育基本理論研究[M].南寧：廣西師范大學(xué)出版社出版，2007：234.

[18]張卨，張之滄.身體認(rèn)知論[J].體育與科學(xué)，2016，37（5）：41-46.

[19]王智慧.體育學(xué)的想象力：個(gè)體運(yùn)動(dòng)行為志研究范式的生成與書寫[J].沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，41（1）：122-130.

[20]陳新鍵，張曉林，毛振明.體育教學(xué)中“習(xí)得性無(wú)助”現(xiàn)象產(chǎn)生原因與干預(yù)策略[J].沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，33（4）：99-102.

[21]劉志海.對(duì)“成功體育”的認(rèn)識(shí)與實(shí)驗(yàn)[J].中國(guó)學(xué)校體育，1996（5）：24-25.

[22]馬治強(qiáng).探索成功體育教學(xué)[J].中國(guó)學(xué)校體育，1999（2）：15-16.

[23]惠志東.成功體育教學(xué)六種方法[J].體育教學(xué)，2000（5）：39.

[24]張益群.嘗試層次教學(xué) 追求成功體育[J].教學(xué)與管理，2002（24）：78.

[25]趙立.現(xiàn)代教學(xué)理念與成功體育教學(xué)[J].中國(guó)學(xué)校體育，2000（1）：62.

[26]Perlman D. 2014. MOTIVATING THE STUDENT： Sport Education Can Be a Framework for Success [J].Journal of Physical Education， 85（6）：12-16.

[27]毛振明，張媛媛，葉玲.論運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣在體育課堂中的迷失與回歸[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，45（2）：33-37.

[28]毛振明.近階段中國(guó)體育教學(xué)理論研究的若干的成果和建樹(shù)[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（2）：232-235.

[29]Hastie P A， Ward J K， Brock S J.Effect of graded competition on student opportunities for participation and success rates during a season of sport education [J]. Physical Education and Sport Pedagogy，2017，22（3）： 316-327.