摘 要：教師在課堂教學中，不僅要能夠向?qū)W生進行理論知識的傳授，還需要加大對學生自主學習意識的培養(yǎng)力度，使學生解決問題的能力得到提高。為了提升數(shù)學學科對學生的吸引力，提高學生學習的積極性和主動性，教師要探究有效的教學手段?，F(xiàn)階段，問題驅(qū)動教學模式具有良好的實踐作用，通過問題驅(qū)動能夠使學生在課堂上積極地思考，同時教師也能夠借助問題驅(qū)動的方式激活學生的學習動力，為學生數(shù)學思維的整體發(fā)展打下良好的基礎。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動;高中數(shù)學;教學模式;研究

作者簡介：劉君敬（1978—），男，甘肅省通渭縣第一中學，高級教師，本科學歷。

引? ? 言

對高中數(shù)學教學來說，提問就是源頭活水，數(shù)學課堂教學也因為有了問題的存在而變得更加精彩。高中數(shù)學知識具有較強的思維性特點和抽象性特點，學生在學習的過程中往往會覺得有較高的難度，如果課堂教學中僅僅依靠數(shù)學教師的講解，學生則很難深入理解數(shù)學知識。而教師通過將合理的問題融入教學過程，能有效引發(fā)學生的積極思考，同時也能促進學生思維能力的發(fā)展，推進學生主動學習及探究能力的提高。因此，問題驅(qū)動教學模式與高中數(shù)學教學環(huán)節(jié)進行結(jié)合具有較強的教育意義。

一、問題驅(qū)動教學模式的實際應用價值

問題驅(qū)動教學模式是一個真正實現(xiàn)數(shù)學教育的再創(chuàng)造的十分重要的途徑。從高中數(shù)學教學自身的角度來講，問題驅(qū)動教學是其中必不可少的環(huán)節(jié)。因此在實際組織教學活動的過程中，教師要能夠?qū)?shù)學知識進行深入的研究，并對其中所蘊含的質(zhì)疑因素進行全面挖掘，保證所提出問題的適宜性，使學生的思維得到有效啟迪，促使學生主動參與數(shù)學學習活動，使數(shù)學課堂教學的有效性真正得到有效提升[1]。問題驅(qū)動法強調(diào)學生在課堂上的主體地位，學習活動強調(diào)以問題為核心，在數(shù)學教學活動的開展過程中，教師要有效結(jié)合問題驅(qū)動教學模式，制造學習懸念，激發(fā)學生的探究熱情，調(diào)動學生學習的主動性，使學生的數(shù)學應用意識能夠真正得到有效強化，促進數(shù)學教學綜合目標的完成。另外，結(jié)合數(shù)學教學活動的引導作用，教師應通過合理應用問題驅(qū)動教學模式，保障學生的主體地位。同時教師也要注意自身的價值，要在課堂上起到積極的引導作用，這對數(shù)學教學效果的提升具有極強的促進作用，同時也能有效促進提升數(shù)學教學的整體質(zhì)量。問題驅(qū)動教學模式能夠有效改變以往高中數(shù)學課堂教學中整體教學流程過于枯燥的問題，改變學生被動學習數(shù)學知識的狀態(tài)，使學生在數(shù)學學習中的主動性得到充分發(fā)揮，并引導學生掌握高效的數(shù)學學習方法，有效促進學生數(shù)學基礎能力的提升，提高學生數(shù)學學習質(zhì)量。

二、高中數(shù)學教學中問題驅(qū)動教學模式的實際應用策略

（一）設計開放性問題，激發(fā)學生的思維

在高中數(shù)學課堂教學中，激發(fā)學生思維能力的前提條件是充分發(fā)揮學生的質(zhì)疑能力，引導學生主動分析和思考問題，進而產(chǎn)生對數(shù)學知識進行探究的自主意愿。而通過在高中數(shù)學課堂教學中設計開放性的問題，學生的學習思路進一步得到有效拓寬，學生會受到自身強烈的求知欲望的驅(qū)動，其數(shù)學學習積極性得到有效調(diào)動，同時在這一過程中，學生的數(shù)學思維能力也能得到進一步發(fā)展[2]。因此，在高中數(shù)學教學工作中運用問題驅(qū)動教學模式，教師需要根據(jù)基礎教學內(nèi)容及綜合性教學目標為學生設計開放性問題，這對學生的課堂思考起到一定的促進作用。學生在數(shù)學學習過程也能受自身探究心理的驅(qū)動，從而實現(xiàn)學生自身學習能力以及思維能力的提升。

將開放性問題與數(shù)學教學內(nèi)容充分結(jié)合，不僅是培養(yǎng)學生思維能力的有效措施，而且可引發(fā)學生對本節(jié)課所需要學習的數(shù)學知識的思考，促使學生聯(lián)系自身已經(jīng)掌握的知識以及新學習的知識，對教師所提出的問題進行分析，進而使學生能夠更加深入地理解相應的知識點。教師通過合理應用問題驅(qū)動教學模式，使得數(shù)學教學的效率能夠得到有效提升。由此可見，從高中數(shù)學教學實踐的角度來講，教師需要有意識地設計開放性問題，使學生結(jié)合數(shù)學基礎能力對相關(guān)數(shù)學問題進行分析及探究，在強化學生思維能力的同時，提升學生數(shù)學學習的積極性，進而達到事半功倍的效果[3]。

（二）設計趣味性問題元素，提升學生的參與度

在高中數(shù)學教學中，教師要對學生進行興趣的培養(yǎng)。要使學生能夠主動并樂于學習，教學活動的開展就要體現(xiàn)趣味性，通過更加有趣的教學方式來推動學生的課堂學習。因此，教師要想更好地發(fā)揮問題驅(qū)動教學的優(yōu)勢，應通過與授課內(nèi)容的有效結(jié)合，設計豐富的趣味性問題，使學生的學習興趣真正得到有效提升，對學生的思維能力進行有效激發(fā)，促使學生在面對數(shù)學問題的時候能夠主動思考學習。

課堂上，要想激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，教師就需要以問題為依托，通過為學生設置一系列有趣的問題，使學生的學習欲望得到有效調(diào)動，在學生對本節(jié)課要學習的知識點產(chǎn)生了學習興趣，其學習積極性被充分調(diào)動之后，再引入本節(jié)課所需要講解的知識點。課堂教學的初始階段，教師可以設置多樣化的導入問題，可以聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活來設置問題，也可以設置趣味性的實踐性問題，學生在聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗以及動手操作的過程中，對本節(jié)課需要學習的知識也會產(chǎn)生興趣，此時教師就可以以問題為切入點，引出本節(jié)課需要教學的內(nèi)容。通過在課堂中設置一系列趣味性的問題，為數(shù)學課堂營造良好的氛圍，提升學生對數(shù)學知識的興趣，促進學生在學習過程中保持良好的探究欲望，從而提高整體數(shù)學課堂的教學效果，培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維。

教師在課堂中要積極了解學生的實際水平以及其在數(shù)學學習過程中的興趣點。教師要結(jié)合一系列現(xiàn)實元素設置趣味性問題，切實地從本班學生的實際情況出發(fā)，同時遵循教學內(nèi)容的實際情況，切忌出現(xiàn)一味地追求問題的趣味性而忽視了學生的實際接受情況以及課堂教學要求的問題。另外，問題的設置要與本節(jié)課的教學需要以及學生的發(fā)展需要緊密聯(lián)系，如此，問題對學生課堂學習的驅(qū)動作用才能真正得到有效發(fā)揮，教學效果才能真正得到有效保證。

（三）設計啟發(fā)性問題，發(fā)揮學生的自主學習能力

在課堂提問的過程中，啟發(fā)性問題至關(guān)重要，如果教師在課堂中沒有設置啟發(fā)性問題，學生的思維就很難被激活，學生的探索熱情也會下降。因此，在高中數(shù)學教學中要想更好地應用問題驅(qū)動教學模式，教師就需要合理進行啟發(fā)性問題的設計。其必須采取循序漸進的原則，通過問題的設計進行啟發(fā)式教學，鼓勵學生發(fā)揮自身的主觀能動性，主動參與學習的進程，促使學生在主動探索的過程中學習數(shù)學知識。學生在知識學習方面不僅要能夠做到知其然，同時還需要做到知其所以然，如此，高中數(shù)學課堂教學才能更加高效的展開。

在實際教學中，尤其是在對一些比較抽象以及復雜的知識進行教學的過程中，教師借助啟發(fā)性的問題設計，使高中數(shù)學教學的推進能夠更多地體現(xiàn)梯度性，進而有效降低學生理解知識的難度。此外，教師借助啟發(fā)性問題，還能夠更為自然地引出本節(jié)課的教學內(nèi)容。在學習的進程中，教師一定要以學生興趣的養(yǎng)成作為出發(fā)點，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生開展有效的學習進程，自主進行問題的探究，促進學生的自主學習能力不斷提升。

（四）通過問題匯總，鞏固學生所學知識

從教學實踐的角度分析，將問題驅(qū)動教學法融入高中數(shù)學教學，一方面要加大對問題設計的重視程度，另一方面也要加大對問題匯總的重視程度，確保學生在課堂上所學習到的知識得到不斷的深化與升華，做到溫故而知新，強化數(shù)學課堂教學的實效性。而之所以要求高中數(shù)學教師加大對問題匯總的重視程度，是因為學生在針對相關(guān)的問題進行討論和研究之后，由于前期的學習活動普遍具有無序性的特點，而通過問題匯總能夠促使學生更好地掌握數(shù)學知識的規(guī)律，引導學生在知識梳理以及知識總結(jié)的過程中實現(xiàn)自我反思，從而使學生的數(shù)學知識體系能夠真正得到有效完善。因此，從問題驅(qū)動教學模式自身的角度來講，教師要重視這一教學環(huán)節(jié)，高質(zhì)量地展開教學總結(jié)，進而達到幫助學生鞏固所學知識的教學目的，使學生的課堂學習效率得到有效提升。

在課堂教學中，教師通過課堂提問，使學生對所需要學習的知識有初步的了解，并明確學生在學習中存在的問題，并且為了鞏固學生的知識認知，深化學生的知識理解，教師還需要對課堂中的提問進行有效匯總，師生共同合作，依照已有的經(jīng)驗明確不同知識點之間的關(guān)系，這一方面能幫助學生查漏補缺，另一方面也能幫助學生構(gòu)建完整的知識體系。

（五）借助問題驅(qū)動，對教學方式進行創(chuàng)新

新時代，高中數(shù)學教師要想教學效果得到有效優(yōu)化，就需要在教育教學活動的實際開展過程中合理應用問題驅(qū)動教學模式，尤其是在現(xiàn)階段國家深入推行教育教學改革以及學生學習環(huán)境快速發(fā)生變化的大背景之下，傳統(tǒng)的教學方式無法讓學生的學習需求得到有效滿足。這會在一定程度上導致部分學生缺乏完整的知識架構(gòu)，對數(shù)學知識不具備全面的認識。因此，教師應在課堂教學中引入問題驅(qū)動教學模式，雖然現(xiàn)階段該教學模式還屬于一種全新的教學方式，但是這種教學模式已經(jīng)越來越多地融入課堂教學，其對促進學生綜合數(shù)學素養(yǎng)地提升具有十分重要的意義。

在教學相關(guān)部分知識內(nèi)容的過程中，為了充分調(diào)動學生的學習熱情，教師可以在教學環(huán)節(jié)中有效地設疑，結(jié)合問題驅(qū)動教學法引發(fā)學生的思考，其可根據(jù)學生的實際學習情況以及教學內(nèi)容來合理設置課堂問題。學生在對問題進行思考的過程中，本質(zhì)上也是自身的思維能力得到有效鍛煉的一個過程，這能夠使得學生更好地掌握這一章節(jié)的難點以及重點知識。此外，教師也需要在課堂上引導學生圍繞所提出的問題進行深度的研究和剖析，確保學生在學習的過程中能夠選擇正確的學習方法，進而使得高中數(shù)學的教學活動能夠得到有效展開。

（六）合理設置課堂教學問題，突出學生的主體地位

問題驅(qū)動教學是依托問題教學方法而發(fā)展起來的，在教育教學活動的開展過程中，數(shù)學教師必須經(jīng)過周密的設計。在實踐和探索的過程中，教師要突出學生的主體地位，提升學生解決問題和分析問題的能力，從而優(yōu)化教學效果。教師必須從學生的實際水平出發(fā)，加大對這一問題的重視，而為了使得教師的數(shù)學教學水平得到有效提升，就需要充分發(fā)揮學生在課堂學習過程中的主動性。教師要將學生作為課堂教學的主體，在課堂活動中多給予學生說話的權(quán)利，同時也需要及時解答學生在課堂中所遇到的一系列問題，如此，在問題驅(qū)動教學法教學之下學生才能獲得更為豐富的數(shù)學知識。在正式開始教學之前，教師要做好課前準備，同時結(jié)合本節(jié)課的教學內(nèi)容合理設置問題，使學生能夠有效依托教師所設置的問題進行思考，促進其綜合數(shù)學成績的整體提升。在正式開始上課之前，教師可以提前向?qū)W生拋出準備好的問題，且問題的設置需要充分考慮到學生的實際情況，并合理地進行問題驅(qū)動式教學法的應用，只有如此，學生在課堂上才能真正進行深入的交流和探討，進而掌握相關(guān)的知識點，促使學生能夠在教師問題的引導之下收獲更多知識。只有在充分發(fā)揮學生課堂主體作用的基礎上，學生的個性化學習需求才能夠真正得到有效滿足，而教師通過在課堂上合理進行問題的設置，也能夠使得課堂教學更好地圍繞學生的實際學習所需，打破以往教師為主體的教學模式給學生發(fā)展帶來的限制。

結(jié)語

綜上所述，在高中數(shù)學教學進程中，數(shù)學教師必須借鑒問題驅(qū)動教學模式進行教學，以提升課堂的科學性與合理性。因此，從高中數(shù)學教師自身的角度來講，其教學要以教學內(nèi)容以及學生的學習情況為依托，巧妙設計課堂問題，以提升高中生數(shù)學的邏輯思維和推理能力，使學生的數(shù)學自主學習能力得到進一步發(fā)展。

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