摘 要：寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師對(duì)小學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文，教學(xué)生使用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的思想、感情，可以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，并且發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言文字能力。當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中還存在一些問(wèn)題。因此，我們需要認(rèn)真研究寫(xiě)小學(xué)語(yǔ)文作教學(xué)中存在的問(wèn)題，探究寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);問(wèn)題;優(yōu)化策略

作者簡(jiǎn)介：許文婷（1989—），女，山東省濟(jì)寧市兗州區(qū)第十四中學(xué)，二級(jí)教師。

引? ? 言

寫(xiě)作能力是每個(gè)學(xué)生都必須掌握的一項(xiàng)能力，寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)。語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文，教學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的思想、感情，可以豐富學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。目前有許多小學(xué)生不喜歡寫(xiě)作文，這反映出小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在一定的不足之處。因此，我們需要認(rèn)真研究小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，并探尋優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)的策略。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在的主要問(wèn)題

2021年5月，北京某師范大學(xué)教育學(xué)院的專家為研究小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，在各地隨機(jī)尋找5所小學(xué)進(jìn)行了調(diào)查研究。參與此次調(diào)查研究的小學(xué)生共有220人，涵蓋三年級(jí)至六年級(jí)的學(xué)生，其中男生有103人，女生有117人;參與此次調(diào)查研究的語(yǔ)文教師有102人，其中男教師有14人，女教師有88人，他們的教齡在5年—17年之間。

此次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：在全部接受調(diào)查的學(xué)生中，僅有5%的學(xué)生表示自己“很喜歡上作文課”，有27%的學(xué)生表示自己“喜歡上作文課”，有64%的學(xué)生表示自己“對(duì)作文課的興趣一般，談不上是否喜歡”，還有4%學(xué)生表示自己“不喜歡上作文課”。有34%的學(xué)生表示“自己喜歡寫(xiě)作文”，有25%的學(xué)生表示自己“對(duì)寫(xiě)作文興趣一般”，有25%的學(xué)生表示自己“不喜歡寫(xiě)作文”，有16%的學(xué)生表示自己“害怕寫(xiě)作文”。另外，有28%的學(xué)生表示自己會(huì)主動(dòng)把所思所想寫(xiě)下來(lái);有20%的學(xué)生認(rèn)為自己的生活經(jīng)驗(yàn)可以幫助作文寫(xiě)作;有89%的學(xué)生表示寫(xiě)作文時(shí)經(jīng)常寫(xiě)親身經(jīng)歷過(guò)的真實(shí)事情;有74%的學(xué)生表示在作文課上，語(yǔ)文教師從不帶學(xué)生去校園以外場(chǎng)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng);有53%的學(xué)生表示在作文課上，自己沒(méi)有充分的時(shí)間討論、思考，以及發(fā)表自己的看法;有85%的學(xué)生認(rèn)為作文課氣氛沉悶;有36%的學(xué)生表示語(yǔ)文教師批改過(guò)的作文對(duì)自己幫助不大;有43%的學(xué)生表示在作文課上從未獲得過(guò)語(yǔ)文教師的關(guān)心、幫助。

此次調(diào)查研究還發(fā)現(xiàn)：所有接受調(diào)查的語(yǔ)文教師均表示自己非常重視作文教學(xué);在接受調(diào)查的語(yǔ)文教師中，有82%的教師表示學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)差，上作文課非常辛苦;有64%的教師認(rèn)為學(xué)生的作文描述不具體，學(xué)生寫(xiě)的作文很生硬、很空洞;有42%的教師表示作文課氣氛不活躍，學(xué)生表現(xiàn)不積極;有96%的教師表示在作文課上采用講授法上課，給學(xué)生念名師佳作的文章片段;有74%的教師表示寫(xiě)作教學(xué)要趕進(jìn)度，沒(méi)有多余的時(shí)間研究新的教學(xué)方法，也沒(méi)有多余的時(shí)間對(duì)學(xué)生開(kāi)展一對(duì)一的寫(xiě)作輔導(dǎo)。

通過(guò)此次調(diào)查研究，我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在幾個(gè)問(wèn)題。第一，寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量不高。雖然接受調(diào)查的語(yǔ)文教師均表示自己非常重視寫(xiě)作教學(xué)，但是仍有許多學(xué)生寫(xiě)作能力不強(qiáng)，教師也發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生寫(xiě)出的作文生硬、空洞、呆板。第二，學(xué)生缺乏寫(xiě)作興趣[1]。許多學(xué)生對(duì)作文課的興趣一般，許多學(xué)生不喜歡寫(xiě)作文，甚至害怕寫(xiě)作文。第三，作文課教學(xué)方式僵化。目前，語(yǔ)文教師主要采用講授法，在課堂上給學(xué)生上作文課，導(dǎo)致作文課教學(xué)氣氛沉悶，壓抑了學(xué)生的積極性。第四，學(xué)生渴望獲得教師幫助，但卻難以如愿。上作文課時(shí)，大部分學(xué)生渴望獲得教師的幫助，但教師必須完成教學(xué)進(jìn)度，往往沒(méi)有多余的時(shí)間、精力來(lái)幫助學(xué)生。

二、探究小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）豐富學(xué)生的日常生活

生活積累是一切文學(xué)創(chuàng)作的源泉。離開(kāi)了生活積累，小學(xué)生很難寫(xiě)出好作文?，F(xiàn)在小學(xué)生的生活往往局限在家庭、學(xué)校的兩點(diǎn)一線之間，許多學(xué)生的生活內(nèi)容比較貧乏（目前，幾乎每個(gè)小學(xué)生每天都在重復(fù)相同的行為活動(dòng)——上學(xué)、寫(xiě)作業(yè)、玩耍、放學(xué)、吃飯、看電視、上網(wǎng)玩游戲、睡覺(jué)）。學(xué)生的生活內(nèi)容貧乏，必然會(huì)影響學(xué)生的生活積累[2]。

因此，語(yǔ)文教師要有意識(shí)地給學(xué)生的生活注入多樣化的內(nèi)容，要有意識(shí)地豐富學(xué)生的日常生活（許多語(yǔ)文教師同時(shí)擔(dān)任小學(xué)班主任的職位，此類語(yǔ)文教師可以借助自己的雙重身份，有意識(shí)地安排學(xué)生的日常生活）。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行各種活動(dòng)，包括體育比賽、歌舞表演、科學(xué)探究活動(dòng)、志愿者服務(wù)等。這樣可以有效增加學(xué)生的生活積累，幫助學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字積累

生活積累是寫(xiě)作的必要條件，語(yǔ)言文字積累則是寫(xiě)作的充分條件。學(xué)生在生活中積累了大量素材，但若不能用合適的語(yǔ)言文字組織、運(yùn)用生活素材，那學(xué)生依舊不能寫(xiě)好作文，生活積累也就會(huì)失去意義[3]。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字積累。教師可以要求每個(gè)學(xué)生每天認(rèn)真閱讀《新華詞典》《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，每天從中尋找三四個(gè)自己喜歡的詞語(yǔ)。如果學(xué)生喜歡上網(wǎng)，教師還可以讓學(xué)生在每天上網(wǎng)時(shí)注意網(wǎng)頁(yè)上的文字，從網(wǎng)頁(yè)上摘抄自己喜歡的詞語(yǔ)、句子。這樣就可以增加學(xué)生的語(yǔ)言文字積累，為語(yǔ)文寫(xiě)作創(chuàng)造必要的條件。

（三）引導(dǎo)學(xué)生掌握描寫(xiě)方法

描寫(xiě)是寫(xiě)作的重要元素。在作文課上，語(yǔ)文教師要著重引導(dǎo)學(xué)生掌握各種描寫(xiě)方法，具體來(lái)說(shuō)有以下幾種。

1.引導(dǎo)學(xué)生掌握景色描寫(xiě)法

學(xué)生寫(xiě)人物作文、記事作文都離不開(kāi)景色描寫(xiě)。景色描寫(xiě)的作用在于創(chuàng)造環(huán)境氣氛，突出人物的形象。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生很喜歡描寫(xiě)景色。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住環(huán)境、季節(jié)等主要特征來(lái)描寫(xiě)景物[4]。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握人物描寫(xiě)法

教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)描寫(xiě)人物的外貌，人物的外貌要寫(xiě)得像且描寫(xiě)得當(dāng)，要能體現(xiàn)人物的精神面貌。在描寫(xiě)人物時(shí)，學(xué)生還要描寫(xiě)人物的語(yǔ)言，要抓住人物的主要性格特點(diǎn)，寫(xiě)出人物最有個(gè)性的語(yǔ)言[5]。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化描寫(xiě)

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師往往要求學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)面面俱到，要詳細(xì)描寫(xiě)時(shí)、地、人、事、物、景。毫無(wú)疑問(wèn)，這是一種正確的教學(xué)方法，可是這樣寫(xiě)出來(lái)的作文往往變成一本平鋪直敘的流水賬。心理學(xué)研究顯示，小學(xué)生具有敏銳的觀察力，他們喜歡觀察自己感興趣的事物，能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握事物最主要的特征，牢牢抓住事物的某一個(gè)點(diǎn)。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，不必要求學(xué)生面面俱到，而是可以要求學(xué)生抓住事物的某一個(gè)點(diǎn)，把這個(gè)點(diǎn)寫(xiě)深、寫(xiě)細(xì)、寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)、寫(xiě)活。

以部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元為例，其中有一道以《形形色色的人》為題的習(xí)作練習(xí)。教師在對(duì)這一習(xí)題進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可以要求學(xué)生在自己的家長(zhǎng)、同學(xué)、朋友、教師中任意選擇一個(gè)自己最喜歡或者最熟悉、最討厭的人，再把這個(gè)人最主要的一個(gè)特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生可以寫(xiě)這個(gè)人的眼睛、鼻子、耳朵，也可以寫(xiě)這個(gè)人做過(guò)的某一件事情，不過(guò)一定要寫(xiě)得生動(dòng)、具體。

（四）在作文課上引入音樂(lè)教學(xué)法、美術(shù)教學(xué)法

文學(xué)是藝術(shù)的一種形式。藝術(shù)的內(nèi)涵非常豐富，音樂(lè)、美術(shù)、書(shū)法、攝影、雕塑、工藝、舞蹈、影視、戲劇，均屬于藝術(shù)。而且各種藝術(shù)之間具有相通性，各種藝術(shù)之間可以相互融合、相互促進(jìn)[6]。文學(xué)史研究表明，許多文學(xué)大師有廣泛的藝術(shù)愛(ài)好，如魯迅先生喜歡練書(shū)法、聽(tīng)音樂(lè)、看電影。藝術(shù)史研究則表明，許多音樂(lè)家、畫(huà)家通過(guò)音樂(lè)創(chuàng)造、美術(shù)創(chuàng)造獲得豐富的靈感，寫(xiě)出絕佳的文學(xué)作品，如蘇軾、鄭板橋，兩人都擅長(zhǎng)繪畫(huà)，同時(shí)他們也寫(xiě)出了《前赤壁賦》《竹石》等著名文學(xué)作品。這是因?yàn)槿藗冊(cè)谶M(jìn)行任何一種藝術(shù)活動(dòng)時(shí)，都需要充分運(yùn)用自己的形象思維能力。當(dāng)人們的形象思維進(jìn)入活躍狀態(tài)后，就可以隨心所欲地選擇美術(shù)、音樂(lè)、寫(xiě)作等各種方式來(lái)表現(xiàn)自己內(nèi)心的情感。

可是，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)局限于作文練習(xí)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)、接觸的只有書(shū)本、范文，從不曾接觸音樂(lè)、書(shū)法、美術(shù)等其他藝術(shù)形式。學(xué)生在作文課上無(wú)法獲得其他藝術(shù)形式的刺激，學(xué)生的形象思維也很難進(jìn)入活躍狀態(tài)。鑒于此，語(yǔ)文教師在作文課上應(yīng)主動(dòng)引入其他藝術(shù)形式，主動(dòng)應(yīng)用音樂(lè)教學(xué)法、美術(shù)教學(xué)法。

1.音樂(lè)教學(xué)法

教師在作文課上使用多媒體，為學(xué)生播放古今中外的著名音樂(lè)作品[7]。如莫扎特的《小星星變奏曲》 《土耳其進(jìn)行曲》《D大調(diào)回旋曲》、德沃夏克的《幽默曲》《揚(yáng)基·杜德?tīng)枴?、舒曼的《快?lè)的農(nóng)夫》《童年情景》、貝多芬的《致愛(ài)麗絲》、李斯特的《愛(ài)之夢(mèng)》、舒伯特的《音樂(lè)瞬間》等。腦神經(jīng)學(xué)研究表明：播放音樂(lè)作品可以引起大腦共振，使大腦產(chǎn)生出α腦波。α腦波不僅可以使人的情緒保持穩(wěn)定、愉悅，還可以激發(fā)人的創(chuàng)造力、想象力。教師可以讓每個(gè)學(xué)生保持安靜，聆聽(tīng)、欣賞音樂(lè)作品，再用自己的語(yǔ)言文字寫(xiě)出聽(tīng)音樂(lè)時(shí)的內(nèi)心感受。

2.美術(shù)教學(xué)法

教師在作文課上使用多媒體，向?qū)W生展示古今中外的著名美術(shù)作品。如徐悲鴻的《愚公移山》《群馬圖》、高劍父的《楓鷹圖》、崔白的《寒雀圖》、李公麟的《免胄圖》、關(guān)仝的《關(guān)山行旅圖》、趙伯駒的《江山秋色圖》、王希孟的《千里江山圖》、林椿的《果熟來(lái)禽圖》、黃公望的《富春山居圖》、達(dá)維特的《拿破侖穿越阿爾卑斯山》、拉斐爾的《雅典學(xué)院》、雷諾阿的《紅磨坊的舞會(huì)》、克拉姆斯柯依的《無(wú)名女郎》等。隨后，教師要求學(xué)生仔細(xì)鑒賞這些美術(shù)作品，并寫(xiě)出一篇狀物作文。

（五）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地方文化

在漫長(zhǎng)的歲月中，各個(gè)地方的人們運(yùn)用自己的想象力、創(chuàng)造力進(jìn)行各種精神活動(dòng)，創(chuàng)造出富有特色的地方文化。地方文化使生活變得豐富多彩，地方文化中還包含豐富的寫(xiě)作素材[8]?？墒?，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在這樣一種情況：教師給學(xué)生朗讀范文，卻忽視關(guān)注本地的地方文化。在這種情況下，學(xué)生寫(xiě)出的作文必然變得內(nèi)容空洞、蒼白。因此，語(yǔ)文教師在作文課上應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地方文化。

例如，教師可以在作文課上向?qū)W生們展示高密泥叫虎、楊家埠年畫(huà)（它們是山東非物質(zhì)文化遺產(chǎn)），把泥叫虎擺放在講臺(tái)上，把年畫(huà)掛在黑板上。教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察色彩鮮艷的年畫(huà)，并讓學(xué)生走上講臺(tái)用自己的手去觸碰泥叫虎（泥叫虎兩頭一擠就會(huì)發(fā)出叫聲）。這樣可以充分刺激學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)、聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，使學(xué)生們感到興奮、有趣。教師向?qū)W生講解：泥叫虎是山東地區(qū)一種帶有地方特色的玩具，泥叫虎色彩鮮艷、造型夸張，長(zhǎng)輩常把泥叫虎送給孩子們當(dāng)禮物，希望孩子像小老虎一樣“生龍活虎”;楊家埠年畫(huà)上印制著門(mén)神、灶王、開(kāi)市大吉、新年等各種圖案，每種圖案都有寓意，門(mén)神、灶王寓意“保平安”，開(kāi)市大吉寓意“生意興隆”，希望生活越來(lái)越好。接下來(lái)，教師就可以要求學(xué)生圍繞泥叫虎、年畫(huà)寫(xiě)狀物作文。教師還可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生組成小組去調(diào)查本地的地方文化，尋找自己感興趣的話題，寫(xiě)出一篇有內(nèi)容的作文。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)?，F(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)還存在一些問(wèn)題，還有不少學(xué)生不喜歡寫(xiě)作文。因此，語(yǔ)文教師要反思這些問(wèn)題，采用各種策略，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)的方法。

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