毛雪怡

摘要：高中語(yǔ)文教材中的詩(shī)歌語(yǔ)境優(yōu)美，畫面感強(qiáng)，人與物的形象鮮明，既能體現(xiàn)出詩(shī)人的文字底蘊(yùn)，又能表達(dá)出豐富的情感變化，從而能夠很好地引起學(xué)生的情感共鳴，并潛移默化地影響學(xué)生的精神文化世界。所以，高中語(yǔ)文教師要通過(guò)加強(qiáng)詩(shī)歌的情感教育，讓學(xué)生真正愛上詩(shī)歌，理解詩(shī)歌的文字描述，體會(huì)詩(shī)歌中的情感與意境，體會(huì)詩(shī)歌的韻律美，從而提升學(xué)生的文學(xué)品鑒水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;詩(shī)歌學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)研究

詩(shī)歌知識(shí)是語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，也是高考必考內(nèi)容，所以它的學(xué)習(xí)價(jià)值很高。詩(shī)人往往會(huì)將親眼所見、親身經(jīng)歷或虛擬意境寫進(jìn)詩(shī)歌，把自己的情感融人其中。詩(shī)歌不像其他文章，它的語(yǔ)言更簡(jiǎn)潔但卻蘊(yùn)含著豐厚的感情，并且這種感情不易被學(xué)生領(lǐng)會(huì)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于詩(shī)歌的教學(xué)更多是“淺層”的，因此，提高詩(shī)歌的教學(xué)顯得尤為重要。老師需要在原來(lái)的教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)新出新的教學(xué)方法。

一、反復(fù)誦讀，思考品味

詩(shī)歌一般短小精悍，是精妙的語(yǔ)言藝術(shù)與作者情感、思想的完美融合，是一種及其精純美妙的文體。詩(shī)歌在我國(guó)古代大多數(shù)會(huì)譜上曲子，進(jìn)行歌唱，因此，詩(shī)歌的韻律與節(jié)奏非常清晰明確，具有鮮明的特點(diǎn)。也由于詩(shī)歌的文體形式的特殊性，其本身富含著語(yǔ)言的魅力，很多詩(shī)歌都大量使用了象征、比喻、隱喻、多義與非確定性等修辭手法，使得大多數(shù)詩(shī)歌在其韻律與節(jié)奏鮮明優(yōu)美的基礎(chǔ)上，囊括了極多的情感韻味，營(yíng)造出了很強(qiáng)的畫面美。誦讀不僅僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，還有助于提升其審美能力，學(xué)生一遍又一遍的誦讀過(guò)程，也是其進(jìn)行審美實(shí)踐的過(guò)程。因此，教師在教學(xué)之中就要緊抓詩(shī)歌的特色與優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生能夠在朗讀背誦詩(shī)歌的基礎(chǔ)之上，從詩(shī)歌本身的特點(diǎn)出發(fā)，在一次次的誦讀之中感受其中的語(yǔ)言魅力及文學(xué)藝術(shù)，充分地把握住詩(shī)歌的韻味，感受作者或喜或悲或怨或怒的情緒波動(dòng)，使他們能夠穿越時(shí)間空間，自然而然地與使人產(chǎn)生情感上的共鳴，細(xì)細(xì)品味詩(shī)歌中的情感與韻味。

二、掌握詩(shī)歌中的表達(dá)技巧，并學(xué)會(huì)分析技巧

詩(shī)詞考試中經(jīng)常出現(xiàn)的一類題型就是讓學(xué)生對(duì)詩(shī)句進(jìn)行賞析，并分析其中的表達(dá)技巧和作用，但部分學(xué)生在此類題型中常常會(huì)拿不到分，主要原因是學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，不能搞清詩(shī)詞中所能涉及的表達(dá)技巧有哪些。因此，教師在進(jìn)行授課時(shí)不僅要帶學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)鑒賞，還要帶學(xué)生對(duì)古詩(shī)中的表達(dá)技巧進(jìn)行總結(jié)和分析，讓學(xué)生用本進(jìn)行整理和記錄下來(lái)，之后進(jìn)行背誦，教師可以定期進(jìn)行筆記抽查和背誦考察，特別是對(duì)于語(yǔ)文古詩(shī)丟分嚴(yán)重的學(xué)生，教師要著重督促這類學(xué)生進(jìn)行背誦。詩(shī)詞中所涉及的表達(dá)技巧包括：表達(dá)方式、修辭手法和表現(xiàn)手法。其中的表達(dá)手法有記敘、描寫、議論等;修辭手法有比喻、擬人、借代、對(duì)偶、夸張、反復(fù)等;表現(xiàn)手法有象征、前后照應(yīng)、托物言志、寓情于景、鋪墊等。例如，在教授《送杜少府之任蜀州》這節(jié)課時(shí)，教師可以先和學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的表達(dá)技巧進(jìn)行分析，如“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！保@句話運(yùn)用了對(duì)偶和對(duì)比的修辭手法，表達(dá)了詩(shī)人相信友誼不受時(shí)間的限制和空間的阻隔，樂(lè)觀豁達(dá)的胸懷，一近一遠(yuǎn)，一明一暗，對(duì)比較為強(qiáng)烈，構(gòu)成了一幅非常生動(dòng)真實(shí)的送別畫面。因此，掌握詩(shī)詞中的表達(dá)技巧可以幫助學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行更好的理解，從而有效提高教學(xué)效果。

三、加強(qiáng)師生合作，共同制作現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)微課程

微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)與制作形式是多樣的，可將文本、圖片、視頻、音頻等進(jìn)行整合制作微課。詩(shī)歌作為文學(xué)的最初表現(xiàn)形式，通過(guò)“誦讀能在感知語(yǔ)言和聲音形態(tài)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的感悟理解，從而有助于促進(jìn)大腦的思維，讓學(xué)生更好地感受文章的奧妙情趣，了解語(yǔ)言的精髓，在身心的愉悅中獲得審美熏陶和教育”?！白灾鲗W(xué)習(xí)是元認(rèn)知監(jiān)控學(xué)習(xí)，其內(nèi)涵是主動(dòng)、獨(dú)立、選擇、加工、自評(píng)、自律”。詩(shī)歌誦讀音頻可作為預(yù)習(xí)作業(yè)交給學(xué)生來(lái)錄制，學(xué)生對(duì)這一新形式的作業(yè)有較強(qiáng)的新鮮感，錄制時(shí)會(huì)投入更多的熱情。如《再別康橋》的教學(xué)中，教師將詩(shī)歌的朗誦任務(wù)交給學(xué)生來(lái)錄制。這首詩(shī)歌語(yǔ)言優(yōu)美簡(jiǎn)潔，格律工整，詩(shī)中寫到，“悄悄是別離的笙簫/夏蟲也為我沉默/沉默是今晚的康橋”，這是情感的集中傾瀉，坦率地表明徐志摩離別時(shí)的惆悵，學(xué)生能夠較好地把握這首詩(shī)歌的情感，在朗誦時(shí)自然表現(xiàn)出此詩(shī)的惆悵別離之情，學(xué)生通過(guò)錄制朗誦音頻，可以提前進(jìn)入教學(xué)情境，在課程正式開始時(shí)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的領(lǐng)悟會(huì)更加深刻。又如《再別康橋》微課的文本與圖片內(nèi)容亦可安排給學(xué)生搜集整理，鍛煉學(xué)生探究的能力，也讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)了課文。學(xué)生充分參與到教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體地位，在一定程度上減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，師生關(guān)系亦因此更加融洽。

總結(jié)：新課標(biāo)改革后對(duì)詩(shī)歌部分的重視度明顯提高，對(duì)老師的要求也在不斷提升，老師的教學(xué)方式和方法決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，因此對(duì)于詩(shī)歌的教學(xué)老師責(zé)任極大，需要做到靈活教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)。

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