周杰

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行小學(xué)語文大閱讀教學(xué)可行性很高，在語文教師工作過程中，大閱讀教學(xué)的優(yōu)勢作用將會在很大程度上得以發(fā)揮。為了促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的進(jìn)一步發(fā)展，應(yīng)該對大閱讀教學(xué)的落實工作進(jìn)行探究。以部編版語文教材為基礎(chǔ)，對如何在語文教學(xué)中推進(jìn)大閱讀教學(xué)活動進(jìn)行分析[1]。

關(guān)鍵字：新課程標(biāo)準(zhǔn);小學(xué)語文教學(xué)探究;語文大閱讀教學(xué)思考

引言：為了在新課程標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)一步提高小學(xué)語文的教學(xué)水平，借助大閱讀教學(xué)方式的優(yōu)勢作用來幫助學(xué)生打好閱讀基礎(chǔ)、擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍可以有效提高學(xué)生的整體閱讀能力，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀思維和理解能力都會進(jìn)一步養(yǎng)成。為了實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)工作目標(biāo)、推進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，全面落實小學(xué)語文大閱讀教學(xué)勢在必行。

一、從學(xué)生方面入手推進(jìn)大閱讀教學(xué)

（一）實現(xiàn)個性化閱讀

在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，保障學(xué)生的個性化發(fā)展至關(guān)重要，在大閱讀教學(xué)推進(jìn)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡段和發(fā)展情況進(jìn)行個性化閱讀的落實[2]。因為興趣是學(xué)生進(jìn)行積極學(xué)習(xí)的主要推動力，所以教師在落實個性化閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該通過篩選學(xué)生感興趣的閱讀圖書來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生閱讀量有所提升。

例如，在部編版四年級上冊的《扁鵲治病》教學(xué)過程中教師在課堂上完成內(nèi)容教學(xué)之后，可以結(jié)合學(xué)生能力素質(zhì)為學(xué)生選擇一些相關(guān)的事例和歷史故事以及同類型的閱讀材料，通過引用歷史故事來提高學(xué)生的閱讀興趣，并以此提高學(xué)生的閱讀量。當(dāng)然，在此過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生閱讀材料選擇自由，讓學(xué)生能夠按照自己的興趣進(jìn)行個性化閱讀。

（二）擴(kuò)展閱讀的范圍

僅靠課本教材內(nèi)容進(jìn)行大閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以在實際的教學(xué)工作過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生閱讀需要，適當(dāng)拓展學(xué)生的閱讀范圍。與此同時，教師也不能完全脫離課本進(jìn)行閱讀擴(kuò)展，而應(yīng)該根據(jù)課本內(nèi)容中不同教學(xué)單元的主題內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的閱讀資料收集和擴(kuò)展，使學(xué)生能夠結(jié)合課內(nèi)閱讀內(nèi)容進(jìn)行課外閱讀拓展。

依舊以部編版四年級上冊教材內(nèi)容為例，在進(jìn)行第四單元神話故事的講解和教學(xué)時，小學(xué)語文教師可以根據(jù)該單元的整體主題進(jìn)行相關(guān)閱讀資料的推薦。因為該單元中的內(nèi)容多數(shù)為《盤古開天地》等中國古代神話故事，所以在進(jìn)行閱讀范圍擴(kuò)展時，教師可以為學(xué)生推薦其他古代神話故事，從而實現(xiàn)以課本為中心進(jìn)行拓展的大閱讀落實。

（三）發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)工作中學(xué)生在課堂當(dāng)中占據(jù)主體地位，所以在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，落實小學(xué)語文大閱讀教學(xué)的時候應(yīng)該注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用?；诖?，在大閱讀教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該積極加強(qiáng)和學(xué)生的互動，通過提高學(xué)生的課堂參與度來改善課堂教學(xué)效果、維護(hù)學(xué)生課堂主體地位。

舉一個例子，在《為中華之崛起而讀書》課堂教學(xué)過程中教師可以通過設(shè)置問題的方式來促進(jìn)學(xué)生思考、給予學(xué)生討論空間、加強(qiáng)師生間的互動。具體來看，在課堂開始時，教師可以首先拋出問題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。比如根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容，教師可以提出“我們現(xiàn)在是為了什么學(xué)習(xí)和讀書？”這一問題，在學(xué)生討論過程中，教師可以適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生情況進(jìn)行引導(dǎo)。在學(xué)生給出回答后，教師就能夠順勢引入文章開啟課堂教學(xué)。

二、從教師方面入手推進(jìn)大閱讀教學(xué)

（一）豐富大閱讀教學(xué)類型

新課程標(biāo)準(zhǔn)對于教學(xué)方式的多樣性具備一定要求，在教學(xué)工作落實過程中，教師不能一味使用一種大閱讀教學(xué)類型進(jìn)行課堂推進(jìn)。為了保障語文課堂的趣味性和多樣性，教師應(yīng)該積極探索新的教學(xué)類型，全面豐富大閱讀教學(xué)方式，通過完善教學(xué)手段來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展[3]。

以部編版四年級下冊教材為例，在《琥珀》這一節(jié)的課堂教學(xué)過程中，教師可以靈活運用兩種或多種大閱讀教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)。首先在帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文后，教師可以向?qū)W生拋出“琥珀的特性有哪些？琥珀是怎樣形成的？”等與文章相關(guān)的問題，進(jìn)而讓學(xué)生帶著問題再次進(jìn)行文章閱讀。然后讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論。最后，鼓勵學(xué)生說出自己的答案。

（二）拓展大閱讀教學(xué)空間

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的大閱讀教學(xué)落實期間，教師一方面應(yīng)該積極為學(xué)生尋找趣味性較強(qiáng)的相關(guān)閱讀作品，另一方面也需要充分結(jié)合語文的特性，適當(dāng)?shù)卦陂喿x材料中融合一些傳統(tǒng)文學(xué)作品，從而有效擴(kuò)展大閱讀教學(xué)的空間范圍。

比如在四年級下冊《清平樂村居》和《繁星》節(jié)選的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)實際教學(xué)工作落實情況，適當(dāng)為學(xué)生提供其他的古代詩詞閱讀資料和優(yōu)秀近代詩詞閱讀材料。除此之外，教師也可以積極利用先進(jìn)的技術(shù)手段進(jìn)行閱讀，教學(xué)空間的擴(kuò)展，通過使用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等為學(xué)生介紹詩詞歌賦，使學(xué)生深刻體會詩歌的魅力。

（三）優(yōu)化大閱讀教學(xué)評價

教學(xué)評價在各個階段的教學(xué)工作落實過程中，都能夠發(fā)揮較強(qiáng)的影響作用，為了有效保障大閱讀教學(xué)工作的順利落實，小學(xué)語文教師應(yīng)該將教學(xué)評價和指導(dǎo)工作貫穿于整體大閱讀教學(xué)中。借助高校的教學(xué)評價和教學(xué)指導(dǎo)作用進(jìn)行大閱讀教學(xué)工作的及時調(diào)整，并引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行大閱讀學(xué)習(xí)。

例如，教師應(yīng)該在學(xué)生閱讀過程中，使學(xué)生明確先泛讀再精讀的基本閱讀順序，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在完成閱讀后結(jié)合閱讀資料的內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，并對文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c評。在此過程中，學(xué)生能夠通過系統(tǒng)性地閱讀逐步養(yǎng)成良好的思維能力和閱讀習(xí)慣，長此以往，學(xué)生的綜合能力也會有所提高。

結(jié)語

根據(jù)上文所述內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，不難看出在新課程標(biāo)準(zhǔn)下推動小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展需要依靠創(chuàng)新的教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化建設(shè)，在語文課堂中融入大閱讀教學(xué)，能夠有效幫助教師實現(xiàn)上述工作目標(biāo)。在大閱讀教學(xué)落實過程中，教師可以從自身工作和學(xué)生學(xué)習(xí)需求兩方面入手進(jìn)行措施研究，進(jìn)而根據(jù)實際教學(xué)情況，實施行之有效的大閱讀教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]竇永梅.“大語文觀”背景下初中“大閱讀”教學(xué)的策略分析[J].中華活頁文選（教師版），2021（05）：33-34.

[2]馬云娟.小學(xué)語文大閱讀教學(xué)實施策略探究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2021（01）：5.

[3]李體芳.小學(xué)語文大閱讀教學(xué)實施策略探微[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2019（07）：22-23.