趙小琴

摘要：學(xué)習(xí)閱讀是一種尊重學(xué)生自主性的個(gè)性化認(rèn)知行為，不應(yīng)完全由對(duì)語(yǔ)文教師經(jīng)驗(yàn)的理性分析來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的實(shí)踐，而應(yīng)努力使學(xué)生能夠閱讀到通過他們積極主動(dòng)地進(jìn)行的、具有自我認(rèn)知和辯證思想、受審美情感美影響的各種思想過程和思想情感活動(dòng)的體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)其理解和體驗(yàn)。在新課改的實(shí)施過程中，語(yǔ)文也要求每一位教師學(xué)習(xí)構(gòu)建具有豐富師生個(gè)性特征的創(chuàng)新有效的閱讀情境教學(xué)，使師生的技能語(yǔ)言技能得到真正全面的提升。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;有效閱讀;策略

引言

傳統(tǒng)形式的中學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式往往又束縛影響了廣大學(xué)生思維的全面?zhèn)€性地發(fā)展，學(xué)生自身的語(yǔ)文想象力與作文創(chuàng)造力往往也因而得不到真正良好地被發(fā)揮。在構(gòu)建新型立體的中小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的課堂模式改革實(shí)踐過程探索中，教師首先應(yīng)以提高學(xué)生課堂的有效自主閱讀體驗(yàn)水平作為改革重要目標(biāo)出發(fā)點(diǎn)，幫助課堂學(xué)生有效進(jìn)行信息自我整理分析，發(fā)揮好學(xué)生課堂學(xué)習(xí)上的內(nèi)在主觀能動(dòng)性，幫助廣大學(xué)生自主開拓思維。

一、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的意義

語(yǔ)文屬于思維類學(xué)科，應(yīng)用廣泛。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心，也是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。在此過程中，加強(qiáng)小學(xué)生的閱讀能力和領(lǐng)悟能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、解疑、答疑能力，提升學(xué)生的審美趣味，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為其今后的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在閱讀教學(xué)中，老師在給同學(xué)解釋教材內(nèi)容時(shí)，可以幫助他們?cè)鰪?qiáng)閱讀能力，降低他們的學(xué)習(xí)困難。預(yù)先學(xué)習(xí)是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方式，但是，如果只采用簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)方式，就會(huì)忽視了學(xué)生在閱讀過程中所體驗(yàn)到的情感，以及在閱讀之后進(jìn)行的分析與溝通。他們不需要和別人溝通，而是將自己的想法和分析結(jié)合起來，這是一種本能的行為。他們只能接受自己的分析，然后再去思考。就算他的判斷不符合常理。

而老師在課堂上的精心組織，也有很多問題。例如在教學(xué)中引入部分，老師會(huì)仔細(xì)地設(shè)定問題的引入，為新的教學(xué)作好準(zhǔn)備。但是，在這種情形下，學(xué)生的思考可能并不如老師所希望的那樣，因?yàn)樗麄兊拇鸢概c所要講的內(nèi)容并不相符。導(dǎo)入環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，導(dǎo)致了教育的結(jié)果和自己預(yù)想的不太一樣。

三、新課改下小學(xué)語(yǔ)文的個(gè)性化閱讀策略

（一）加強(qiáng)閱讀基本功的訓(xùn)練

閱讀，是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程。從學(xué)校低年級(jí)升到了高年級(jí)，學(xué)生每天的總識(shí)字詞量數(shù)和課外閱讀字量的不斷在增加，學(xué)生整體的文字閱讀與理解交際能力的也是不斷得到提高，此時(shí)，不僅要求所有學(xué)生在閱讀新課文時(shí)都做到文字正確、流利，而且必須要注意做到有感情。培養(yǎng)好的語(yǔ)感，應(yīng)該在如何引導(dǎo)學(xué)生有感情性地學(xué)練習(xí)和朗讀文章等思維方法問題上下點(diǎn)工夫。例如，在朗讀誦《彩色的非洲》文時(shí)，要做到盡量能把非洲的那種驕陽(yáng)的蔚藍(lán)、花草樹木、動(dòng)物世界等的各種美好的急物形象都盡可能通過一種朗讀方法來充分表現(xiàn)了出來，在讀誦《鳳辣子初見林黛玉》—文時(shí)，通過用一種表演性地運(yùn)用朗讀等形式來向課堂現(xiàn)場(chǎng)及聽眾們充分展示女主人公塑造的是那種性格潑辣的張狂、口齒伶俐、見勢(shì)風(fēng)能人使舵的生動(dòng)人物形象.在我們做練習(xí)朗讀或?qū)W習(xí)朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練文章時(shí)，要更加注重或避免或有意割斷了人物情感活動(dòng)間內(nèi)在的種種復(fù)雜心理聯(lián)系，領(lǐng)悟懂文章作者所欲表達(dá)者心中的各種復(fù)雜的情感和方法學(xué)習(xí)，了解文章作者在平時(shí)為所愛者采用些什么樣復(fù)雜的心理情感和表達(dá)策略和處理方法。

（二）支持學(xué)生的自由閱讀方式

個(gè)性化的閱讀應(yīng)該是符合新課標(biāo)理念倡導(dǎo)出的另外一種新閱讀思維取向，它又是合乎閱讀過程本身固有的一個(gè)客觀規(guī)律。每個(gè)學(xué)生閱讀習(xí)慣的不同在面對(duì)相同的文章時(shí)，他們就會(huì)采取自己喜歡的有利于自己的閱讀方式。如，有些學(xué)生性格孤僻沉默，喜歡開口默讀文言文;而有些學(xué)生性格則較性格外向開朗，喜歡語(yǔ)言表現(xiàn)和大腦思維表現(xiàn)齊頭并進(jìn)，開口大聲朗讀古詩(shī)文就自然而然成了他們心中的最愛;還有很多學(xué)生，喜歡進(jìn)行快速文本瀏覽，一目十行閱讀后先抓住了文本重點(diǎn)，再繼續(xù)進(jìn)行更加深入全面的文本閱讀，以去尋求一種更加豐富細(xì)致生動(dòng)的語(yǔ)言理解為了切實(shí)防止這樣個(gè)別的學(xué)生會(huì)在這樣反復(fù)緊張而枯燥單調(diào)枯燥的快速閱讀模式中逐步失去了閱讀學(xué)習(xí)興趣，我們平時(shí)就要努力在實(shí)際閱讀課教學(xué)環(huán)節(jié)中去充分去調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)閱讀的積極性，根據(jù)其課文內(nèi)容適當(dāng)變換一下不同形式的快速讀書的形式，例如：教師范讀、學(xué)生大聲朗讀、小組成員合作齊共讀、分角色朗讀并采用最現(xiàn)代化先進(jìn)的語(yǔ)音教學(xué)輔助手段，設(shè)置多種背景音樂、圖片，讓所有學(xué)生能夠在最美妙動(dòng)人的朗讀音樂效果和最唯美逼真的場(chǎng)景畫面色彩渲染氛圍中投入感情，體會(huì)文本意境，來真正獲取自身對(duì)文本的深度理解只有這樣在一種寬松的民主開放的教學(xué)氛圍下自由空間氛圍里，學(xué)生也才能充分暢所欲言，個(gè)性也才能進(jìn)一步得到張揚(yáng)，我們要支持學(xué)生的自由閱讀方式[2]。

（三）要以人為本，把課堂交給學(xué)生

在教學(xué)學(xué)生閱讀定向活動(dòng)中，教師不僅要主動(dòng)組織和引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生正確、高效、快速地閱讀課文，要適當(dāng)重視與年輕學(xué)生的溝通和交流，解決閱讀定向中容易遇到的新問題，采取各種積極方式調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課文的積極性， 為了提高教學(xué)鏈接的有效性。為此，教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，掌握教材重難點(diǎn)，并將其轉(zhuǎn)化為問題，讓學(xué)生在問中讀，讀中思，思中悟，悟中得?，F(xiàn)在我們所謂提倡的在自主學(xué)習(xí)以及高效的課堂教學(xué)中我們所應(yīng)極力地主張與強(qiáng)調(diào)出來的那種學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的那種探究、合作精神及學(xué)習(xí)交流等方式也是恰恰已經(jīng)在這種實(shí)踐課程中所充分有效的發(fā)揮了這種積極效用，就是能夠真正做到讓全校所有的學(xué)生也可以同時(shí)在這種高效的閱讀實(shí)踐課程教學(xué)中也都同時(shí)采取的這種完全自主性的進(jìn)行探究，把這高效的課堂任務(wù)完全地的交給我們的學(xué)生，讓全體學(xué)生一起努力成為高效課堂和學(xué)習(xí)方式的真正的主人，這樣既減輕了學(xué)生的壓力，激發(fā)了學(xué)生探究問題的熱情，又讓教師減輕了自己講解的負(fù)擔(dān)。小組學(xué)生也嘗到了合作閱讀解決問題的樂趣，達(dá)到了事半功倍的效果。

結(jié)束語(yǔ)

作為中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)思想的一種重要理論組成的部分，閱讀語(yǔ)文教學(xué)也具有同等重要的學(xué)科地位和與借鑒作用.通過自主閱讀，學(xué)生就可以獲得一定知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累，拓展學(xué)生認(rèn)知與視野通過個(gè)性化閱讀指導(dǎo)教學(xué)通過鼓勵(lì)引導(dǎo)和自主引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外自主式閱讀，使青少年他們能夠體會(huì)享受到主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)的真正樂趣，進(jìn)而有利于提高當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀與教學(xué)指導(dǎo)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永成.（2013）.新課程改課下的小學(xué)語(yǔ)文有效的閱讀教學(xué)的新模式思考.中國(guó)校外教育：上旬.

[2]謝金玲.淺談?wù)Z文新課程改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教師個(gè)性化教學(xué)的有效閱讀方法[J].現(xiàn)代口語(yǔ)交際，2015（6）：175-175.

[3]楊建嵐.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索的路向及啟示[J].新教師，2018，83（11）：64-65.