楊揚(yáng) 張亮蕊

【摘 要】高中歷史教學(xué)邁入新課程改革階段后，需要從多個方面進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化和完善。文章簡單介紹了時空觀念素養(yǎng)和歷史概念教學(xué)，并從準(zhǔn)確把握時空觀念素養(yǎng)培育和歷史概念教學(xué)的關(guān)系、解決時空觀念問題、基于時間解析歷史概念、基于空間解析歷史概念等方面，對基于時空觀念素養(yǎng)的歷史概念教學(xué)策略展開探討。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;歷史概念教學(xué);時空觀念素養(yǎng);策略

【中圖分類號】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0078-02

教師只有不斷在教學(xué)實踐中運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理論、嘗試多種教學(xué)方法，并在積累經(jīng)驗和吸取教訓(xùn)的過程中持續(xù)進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整，才能滿足更高的教學(xué)要求，在改善教學(xué)效果的同時，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供支持。時空觀念素養(yǎng)的培育和歷史概念教學(xué)的合理結(jié)合，是新時期背景下促使高中歷史教學(xué)整體水平更上一層樓的重要方式。

一、高中歷史教學(xué)中的時空觀念素養(yǎng)與歷史概念教學(xué)概述

（一）時空觀念素養(yǎng)

時空觀念素養(yǎng)是高中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中必須形成、具備以及發(fā)展的重要學(xué)科核心素養(yǎng)，是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察、分析的意識和思維方式。任何歷史事件本身就是以時間和空間作為基礎(chǔ)和載體，是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，脫離了時空去研究歷史人物、事件、史料等，是不可能對史事有準(zhǔn)確的理解的。

對高中學(xué)生而言，時空觀念素養(yǎng)具體體現(xiàn)在以下幾個方面：①知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯(lián)系的;②知道劃分歷史時間與空間的多種方式，能運(yùn)用這些方式敘述過去;③按照時間順序和空間要素，建構(gòu)事件、人物、現(xiàn)象的相互關(guān)聯(lián);④能夠在不同時空框架下理解歷史上的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣、局部與整體，并據(jù)此對史事作出合理解釋;⑤在認(rèn)識現(xiàn)實社會時，能夠?qū)⒄J(rèn)識的對象置于具體時空條件下進(jìn)行考察[1]。這五點(diǎn)要求，前兩點(diǎn)是認(rèn)識層面的要求，后三點(diǎn)是運(yùn)用層面的要求。

（二）歷史概念教學(xué)

歷史概念是高中歷史課程內(nèi)容中的重要部分，同時也是歷史教學(xué)的關(guān)鍵。歷史概念簡單來說就是人們對歷史事實的概括和總結(jié)，反映的是人們對歷史事件、歷史現(xiàn)象的認(rèn)知。歷史概念全面體現(xiàn)在高中歷史教學(xué)之中，如“公元紀(jì)年”“辛亥革命”“羅斯福新政”“資本主義世界市場”“新中國成立”

“古希臘民主政治”“俄國十月革命”“黃河流域”等。教師只有做好歷史概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知和把握歷史概念，才能有效引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起科學(xué)化、系統(tǒng)化的歷史知識結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生更進(jìn)一步地展開歷史研究和探索奠定根基[2]。

二、基于時空觀念素養(yǎng)的高中歷史概念教學(xué)策略

（一）準(zhǔn)確把握時空觀念素養(yǎng)培育和歷史概念教學(xué)的關(guān)系

對高中歷史教師而言，要想在歷史概念教學(xué)中強(qiáng)化對學(xué)生時空觀念素養(yǎng)的培育，同時引導(dǎo)學(xué)生基于時空觀念強(qiáng)化對歷史概念的認(rèn)知與把握，那么教師首先必須準(zhǔn)確把握時空觀念素養(yǎng)培育和歷史概念教學(xué)之間的關(guān)系。

總體來看，在強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)培育的大背景下，優(yōu)化歷史概念教學(xué)能夠使學(xué)生對歷史事件的時空有基礎(chǔ)認(rèn)知與定位，在腦海中形成唯一、固定的時空坐標(biāo)，并能促使學(xué)生將時間和空間相結(jié)合，從橫向與縱向進(jìn)行綜合考量，最終達(dá)到幫助學(xué)生全方位理解歷史概念、歷史事件的本質(zhì)及內(nèi)涵的目的。而在優(yōu)化歷史概念教學(xué)的情況下，引導(dǎo)學(xué)生從概念出發(fā)，更容易幫助學(xué)生構(gòu)建起相應(yīng)的歷史時空認(rèn)知體系，讓學(xué)生基于具體歷史概念形成相應(yīng)的時間認(rèn)知、空間認(rèn)知，從而在逐步積累的過程中不斷強(qiáng)化時空觀念素養(yǎng)。

如在教學(xué)“資本主義世界市場”這一歷史概念的過程中，基于時空觀念素養(yǎng)開展歷史概念教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)其經(jīng)歷了新航路開辟與早期殖民擴(kuò)張、首次工業(yè)革命完成、資本主義世界市場形成這幾個階段。教師引導(dǎo)學(xué)生討論資本主義世界市場形成的時候，需要延伸十八世紀(jì)中期的共性問題，如工業(yè)革命與殖民擴(kuò)張等，經(jīng)過對相應(yīng)歷史概念的學(xué)習(xí)，可以幫助高中生建立歷史知識時空網(wǎng)絡(luò)，從而對歷史構(gòu)成深刻的認(rèn)知[3]。

（二）加強(qiáng)對學(xué)生時空觀念問題的針對性處理

不少學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中存在著一定的時空觀念問題，如以現(xiàn)在的眼光、觀念、態(tài)度等看待歷史事件，對時間概念的年代性和邏輯性把握不準(zhǔn)確，對空間概念的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)構(gòu)建存在不足等。這些時空觀念方面的問題會直接影響學(xué)生對歷史的整體認(rèn)知、細(xì)節(jié)把握等。故而在實際教學(xué)中，教師一定要充分發(fā)揮歷史概念教學(xué)的優(yōu)勢，針對性地強(qiáng)化對學(xué)生時空觀念方面的引導(dǎo)，促使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和實踐中逐步提高時空觀念素養(yǎng)。由于歷史史實缺乏生動性，而歷史地圖是最直觀的教學(xué)方式，對引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史概念發(fā)揮著關(guān)鍵作用，因此，教師可以合理運(yùn)用地圖培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。如在教師教學(xué)“抗日戰(zhàn)爭”這一課的過程中，需要為學(xué)生呈現(xiàn)出民國時期的中國版圖，接著以時間為序講授侵華日軍在我國的軍事侵略，并提示學(xué)生注意時空之間的對應(yīng)關(guān)系，同時把握其中的內(nèi)在邏輯關(guān)系，通過將時間與空間結(jié)合起來講解這一歷史概念。

（三）基于時間觀念解析歷史概念

引導(dǎo)學(xué)生基于時間觀念對歷史概念進(jìn)行解析，讓學(xué)生學(xué)會從橫向與縱向兩大角度看待時間的統(tǒng)一性與多樣性，能夠幫助學(xué)生充分理解歷史事件的內(nèi)部邏輯關(guān)系、歷史發(fā)展趨勢等，并起到“以史為鑒”的啟發(fā)作用，對歷史教學(xué)質(zhì)量提升以及學(xué)生成長發(fā)展都有著至關(guān)重要的意義。教師需要對此加以重視，并在研究歷史知識時主動從橫向與縱向兩大角度展開分析，并組織開展相應(yīng)的教學(xué)活動，對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。

如近代資產(chǎn)階級代表人物與明末清初思想家均表示反對君主專制，可是這兩個歷史時期反對君主專制本質(zhì)并非一致。明末清初思想家反對專制的過程中尚未提出適應(yīng)時代發(fā)展潮流的政治方案，僅僅是儒家思想的承襲以及變異;近代資產(chǎn)階級代表人物反對專制的過程中提出構(gòu)建資本主義制度，充分反映出時代發(fā)展的潮流。兩者的思想有一定的相似點(diǎn)，不過本質(zhì)完全相反，因此在時間觀念基礎(chǔ)上解析歷史概念并不是找歷史現(xiàn)象相同的地方，而是需要從歷史概念的內(nèi)涵出發(fā)。

（四）基于空間觀念解析歷史概念

對歷史概念進(jìn)行理解，必然少不了空間觀念的支持。實際上大部分的歷史事件都受到空間環(huán)境、地理條件的限制，脫離了地理談歷史，難以全面、充分、準(zhǔn)確地把握歷史事件內(nèi)涵、本質(zhì)。如在教學(xué)“古希臘民主政治”的過程中，其中“古希臘”是一個空間歷史概念，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古希臘這一歷史概念，可以使其了解到古希臘是西方民主政治的主要發(fā)源地，是西方國家文明之源。根據(jù)橫向方面而言，這個階段的古希臘出現(xiàn)了柏拉圖和蘇格拉底等人類精神文明導(dǎo)師，而且我國儒家文化奠基人也在此時間段誕生。雖然相隔萬里，但均生活在奴隸制衰敗時期，從統(tǒng)治階級立場看來，其思想文化均為這一時期經(jīng)濟(jì)政治在意識形態(tài)上的反映，兩者有著共性。

綜上可知，在全面滲透核心素養(yǎng)培育的大背景下，基于時空觀念素養(yǎng)優(yōu)化歷史概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的歷史概念出發(fā)，探究其中蘊(yùn)藏的豐富時空觀念知識，能夠讓學(xué)生真正理解歷史概念的內(nèi)容、特點(diǎn)以及內(nèi)涵，進(jìn)而促使學(xué)生構(gòu)建起基于時空觀念的高中歷史知識結(jié)構(gòu)體系，達(dá)到良好教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李炎.論概念教學(xué)對歷史“時空觀念”素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義[J].文教資料，2016（32）.

[2]劉建兵.基于時空觀念素養(yǎng)的歷史概念深度教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2019（16）.

[3]陸曉英.基于時空觀念素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略[J].學(xué)苑教育，2020（16）.

【作者簡介】

楊揚(yáng)（1991～），女，漢族，甘肅臨洮人，碩士研究生，二級教師。研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。

張亮蕊（1988～），女，漢族，甘肅莊浪人，碩士研究生，講師。研究方向：高校歷史教學(xué)。