【摘 要】在新課程改革不斷深入的背景下，傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中適當(dāng)增加與學(xué)生的有效互動(dòng)，采用課堂互動(dòng)教學(xué)模式，優(yōu)化高中語文教學(xué)。文章簡(jiǎn)單分析了在高中語文教學(xué)中應(yīng)用課堂互動(dòng)教學(xué)模式的積極意義，結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了有效應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】課堂互動(dòng)教學(xué)模式;高中語文;應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）06-0100-02

語文是高中階段一門重要的基礎(chǔ)性課程，高質(zhì)量的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位。許多教師對(duì)課堂互動(dòng)教學(xué)模式做出了一定的探索，但是由于教師對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)掌握不夠充分，因此課堂互動(dòng)教學(xué)模式的作用無法得到充分發(fā)揮。對(duì)此，教師必須根據(jù)高中語文的教學(xué)要求，在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的前提下，對(duì)課堂互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行有效創(chuàng)新，保證高中語文教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、高中語文教學(xué)中應(yīng)用課堂互動(dòng)教學(xué)模式的意義

（一）有利于營(yíng)造積極向上的課堂教學(xué)氛圍

良好的課堂氛圍是高中語文教學(xué)的前提和保障。教師只有對(duì)課堂氛圍進(jìn)行改善，才能讓學(xué)生在外部環(huán)境的影響下主動(dòng)參與語文學(xué)習(xí)。在高中語文教學(xué)中應(yīng)用課堂互動(dòng)教學(xué)模式，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行指引，以對(duì)話交流的形式活躍課堂氣氛，讓學(xué)生保持專注，投入語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中[1]。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

高中生正處于思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在應(yīng)用課堂互動(dòng)教學(xué)模式的過程中，教師能夠通過對(duì)話交流的方式對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。通過課堂上有效的互動(dòng)交流，教師與學(xué)生之間的關(guān)系也能發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變，教師能夠成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人，讓學(xué)生朝著正確的方向進(jìn)行深度思考，并以此為基礎(chǔ)不斷強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。良好的邏輯思維能力，不僅有利于語文學(xué)習(xí)效率的提升，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展也大有裨益。

二、高中語文教學(xué)中應(yīng)用課堂互動(dòng)教學(xué)模式存在的問題

（一）課堂互動(dòng)形式較為單一

在高中語文教學(xué)中運(yùn)用課堂互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，許多教師的課堂互動(dòng)形式仍然較為單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣略顯不足。許多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，課堂互動(dòng)教學(xué)就是指在課堂上向?qū)W生提問，以封閉式的問題為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行把握。這樣一來，教師提出問題后，學(xué)生的思考停留在淺層，而無法進(jìn)行更加深層次的探究。此外，許多教師忽略了課堂互動(dòng)的層次性和針對(duì)性，在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)選擇的互動(dòng)主題和內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，導(dǎo)致學(xué)生缺乏探索欲望。還有部分教師則是為了互動(dòng)而互動(dòng)，只是將課堂互動(dòng)作為高中語文教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，而沒有真正發(fā)揮課堂互動(dòng)的教育價(jià)值。形式單一的課堂互動(dòng)難以滿足學(xué)生的思維成長(zhǎng)需求，高中語文教學(xué)的整體質(zhì)量無法得到充分保障[2]。

（二）學(xué)生參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)不均等

當(dāng)前許多高中語文教師受到應(yīng)試教育思想的影響，在組織課堂互動(dòng)活動(dòng)時(shí)存在一定的偏向性，即教師通常格外重視學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生重視不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)中學(xué)生參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)不均等。實(shí)際上，課堂互動(dòng)是師生之間相互了解的重要途徑，教師通過互動(dòng)能夠真正了解學(xué)生的成長(zhǎng)狀況，并且調(diào)整語文教學(xué)的相關(guān)策略。在互動(dòng)對(duì)象選擇具有偏向性的情況下，課堂互動(dòng)所獲取的信息并不具有代表性，后續(xù)制定的教學(xué)策略也容易存在一定偏差，最終影響到高中語文教學(xué)的整體效果[3]。

三、課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）基于教學(xué)情境提高互動(dòng)效率

情境教學(xué)是高中語文教學(xué)的常用方式，教師應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生更好地理解語文知識(shí)，從而提高整體的互動(dòng)效率。教師首先需要合理選擇情境創(chuàng)設(shè)的素材，以圖片和視頻為基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生能夠在視覺和聽覺的沖擊下獲得更加深層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；谔囟ǖ慕虒W(xué)情境，教師還可以通過布置探究任務(wù)的方式引發(fā)學(xué)生的深刻思考，讓學(xué)生能夠在特定的情境中進(jìn)行對(duì)話交流，確保互動(dòng)教學(xué)模式的價(jià)值得到充分凸顯。

以《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課為例，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生播放經(jīng)典影視作品《水滸傳》中的相關(guān)片段，借助視頻讓學(xué)生更好地理解不同人物的形象特點(diǎn)。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生能夠置身于《水滸傳》的故事情節(jié)，更好地理解林沖的人物形象特點(diǎn)。教師同樣可以圍繞林沖的人物形象特點(diǎn)以及故事發(fā)展情節(jié)與學(xué)生展開互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步梳理知識(shí)架構(gòu)，為語文課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[4]。

（二）基于小組合作開展生生互動(dòng)

高中語文課堂中的互動(dòng)交流應(yīng)當(dāng)以多種形式展開，除了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)外，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)同樣重要。教師首先應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況以及個(gè)性特點(diǎn)，將學(xué)生分為2～4人的小組。在分組的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向與學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞特定的主題進(jìn)行有效的互動(dòng)。

以《勸學(xué)》一課為例，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從課文的思想觀點(diǎn)著手，要求學(xué)生以小組為單位，對(duì)荀子的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，教師作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。在教師的指引下，學(xué)生能夠圍繞這一主題進(jìn)行互動(dòng)交流，每位學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的看法不同，對(duì)課文的理解也不一樣，經(jīng)過深層次的互動(dòng)與交流，每個(gè)小組成員都能夠獲得一定的成長(zhǎng)和收獲。在此過程中，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到充分激發(fā)[5]。

（三）對(duì)課堂互動(dòng)表現(xiàn)實(shí)施合理評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是高中語文教學(xué)的重要一環(huán)，在運(yùn)用課堂互動(dòng)教學(xué)模式開展高中語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分重視教學(xué)評(píng)價(jià)，基于課堂互動(dòng)的相關(guān)要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠掌握互動(dòng)的方法與技巧，更加專注地參與課堂學(xué)習(xí)。教師首先需要為學(xué)生搭建展示思想觀點(diǎn)的平臺(tái)，無論是學(xué)生自主探究的成果，還是合作學(xué)習(xí)的成果，都可以一一呈現(xiàn)在課堂上。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的互動(dòng)表現(xiàn)作出合理評(píng)價(jià)，一方面指出學(xué)生的不足，另一方面也要采用鼓勵(lì)的語言幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。在教師的積極影響下，學(xué)生能夠不斷轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，取得更加優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果，在不斷參與課堂互動(dòng)的同時(shí)，提升自己的綜合素質(zhì)[6]。

綜上所述，運(yùn)用課堂互動(dòng)教學(xué)模式，是提高高中語文教學(xué)質(zhì)量的重要保障，同時(shí)也是強(qiáng)化學(xué)生思維能力的基本要求。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，以多種形式的互動(dòng)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)解決課堂互動(dòng)形式單一、學(xué)生參與互動(dòng)機(jī)會(huì)不均等的問題，采用有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生更好地適應(yīng)互動(dòng)教學(xué)模式。唯有如此才能真正發(fā)揮課堂互動(dòng)教學(xué)模式的教育價(jià)值，在推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]張青波.新課改背景下師生有效互動(dòng)，建構(gòu)高中語文高效課堂[J].學(xué)周刊，2021（2）.

[5]杜黎明.課堂互動(dòng)教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（1）.

[6]陳夢(mèng)心.互動(dòng)教學(xué)在高中語文教育中的應(yīng)用價(jià)值分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（10）.

【作者簡(jiǎn)介】

劉靜怡（1994～），女，回族，河北承德人，本科，中學(xué)二級(jí)教師。研究方向：高中語文教學(xué)。