【摘 要】在新課改的背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)逐漸受到了教師的關(guān)注?；诖?，文章結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)理念，融合理實(shí)一體化、割裂整合化以及拓展多元化三個(gè)角度，分析小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)策略，希望能給廣大教師提供一定的參考和幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì);策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）06-0132-02

部分教師認(rèn)為語(yǔ)文作業(yè)的布置僅僅是為了考查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。殊不知，這一片面的思維嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和作業(yè)完成效率的提高。對(duì)此，教師務(wù)必要調(diào)整觀念，對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行有效調(diào)整，突出作業(yè)的個(gè)性化特征，以此為學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)空間。

一、適當(dāng)拓展作業(yè)內(nèi)容，增強(qiáng)作業(yè)的探究性

（一）抓住作業(yè)拓展核心

拓展作業(yè)內(nèi)容是激發(fā)學(xué)生興趣、推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的一個(gè)重要途徑。但是，在拓展作業(yè)的時(shí)候，教師要盡可能避免出現(xiàn)天馬行空、漫無(wú)邊際的情況，要抓住某個(gè)核心進(jìn)行拓展[1]。

如在學(xué)習(xí)了《將相和》之后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位對(duì)課文進(jìn)行改編和表演，以此為課后作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生去探討故事發(fā)展的不同可能性，增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文主人公優(yōu)秀品質(zhì)的理解，體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科在德育方面的價(jià)值，學(xué)生還能夠通過(guò)表演來(lái)感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的快樂(lè)。此外，許多學(xué)生因?yàn)閷?duì)該課文的時(shí)代背景不夠了解，因此理解上存在一些困難或誤區(qū)，教師則可以向?qū)W生提供更多的古代故事作為課后閱讀作業(yè)，這樣既能夠抓住小學(xué)生喜歡讀故事的特點(diǎn)來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，又能較好地彌補(bǔ)學(xué)生的能力缺陷。

（二）布置探究性作業(yè)

在以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師往往不注重作業(yè)的探究性，導(dǎo)致學(xué)生缺少自主探究的空間，覺(jué)得語(yǔ)文課堂枯燥乏味，降低了其學(xué)習(xí)興趣。為了改變這種情況，教師可以通過(guò)布置探究性作業(yè)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如上文例子中的改編故事及表演，就是一種探究性作業(yè)，學(xué)生有非常廣闊的自由思考和行動(dòng)空間。

又如在學(xué)習(xí)了《草船借箭》之后，不少學(xué)生的注意力會(huì)集中在諸葛亮一個(gè)人身上。諸葛亮固然是這篇課文的主要描寫(xiě)對(duì)象，但學(xué)生注意不到其他人物其實(shí)是不應(yīng)該的，教師應(yīng)該通過(guò)探究性作業(yè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維，使得學(xué)生能夠深入了解其他人物[2]。為此，教師可以先將故事中的人物都挑出來(lái)，然后讓學(xué)生在課后逐個(gè)對(duì)這些人物進(jìn)行分析，討論這些人物的特點(diǎn)和他們?cè)诠适掳l(fā)展中所起的作用，第二天上課的時(shí)候分享出來(lái)，觀點(diǎn)獲得最多人認(rèn)同的學(xué)生可以得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)。相比于傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)來(lái)說(shuō)，這樣的探究性作業(yè)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、完善前置性作業(yè)，注重作業(yè)的分層性

（一）完善前置性作業(yè)內(nèi)容

長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)教師布置的作業(yè)都是課后練習(xí)，久而久之，學(xué)生對(duì)于作業(yè)也逐漸形成了消極態(tài)度，完成作業(yè)的積極性也不高。為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)于作業(yè)的態(tài)度，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師也要根據(jù)下一節(jié)課來(lái)組織學(xué)生通過(guò)作業(yè)進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)[3]。教師要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解，并以此作為前置性作業(yè)的目標(biāo)，這樣才能夠讓前置性作業(yè)發(fā)揮出實(shí)際的作用。

如在布置《北京的春節(jié)》的前置性作業(yè)時(shí)，教師可以要求學(xué)生想一想“作者想要告訴我們什么，文中哪一個(gè)部分給你留下了深刻的印象”。通過(guò)這種前置性作業(yè)的布置，可以讓學(xué)生初步了解即將要學(xué)的內(nèi)容，并進(jìn)一步提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）設(shè)計(jì)分層作業(yè)

在前置性作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要把握學(xué)生之間的差異，在作業(yè)中給予學(xué)生自主權(quán)，從而真正發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。因此，對(duì)作業(yè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱硬⒋_保學(xué)生能夠順利完成就顯得尤為重要。

教師可以將作業(yè)分為基礎(chǔ)題、提高題和挑戰(zhàn)題三個(gè)檔次，并且讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來(lái)挑選合適的題組。其中，基礎(chǔ)題以基本的詞匯為主，提高題以課文理解為主，挑戰(zhàn)題以知識(shí)應(yīng)用為主。如在布置《蜘蛛開(kāi)店》的前置性作業(yè)時(shí)，可將基本任務(wù)設(shè)置為：熟悉課文，找出生字生詞，并且進(jìn)行組詞造句;提高題則可以讓學(xué)生用自己的話完整地講述這個(gè)故事;挑戰(zhàn)題則可以讓學(xué)生想一想，蜘蛛還會(huì)遇到什么樣的客戶。作業(yè)的分層設(shè)計(jì)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇合適的作業(yè)進(jìn)行訓(xùn)練、整合和提高。教師需要注意到的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是不斷變化的，因此必須用動(dòng)態(tài)的眼光關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況[4]。分層作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅要考慮不同學(xué)生之間的差異，還要注意到學(xué)生自身的變化，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生選擇更合適自己的作業(yè)類(lèi)型，不能只圖輕松選擇基礎(chǔ)作業(yè)，這樣才能夠發(fā)揮出分層作業(yè)的真正作用，幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)多元化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性

一直以來(lái)，作業(yè)發(fā)揮著幫助學(xué)生鞏固知識(shí)和強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用這兩個(gè)重要作用。許多教師在布置作業(yè)時(shí)往往過(guò)于重視數(shù)量，而不注重課后作業(yè)的質(zhì)量，這就導(dǎo)致課后作業(yè)陷入了一個(gè)機(jī)械重復(fù)的僵局之中，雖然能夠收到一定的效果，但是也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺少完成作業(yè)的積極性，逐漸削弱課后作業(yè)的作

用[5]。因此，在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)融入多元化的內(nèi)容，采用多元化的方法，從而提升課后作業(yè)的趣味性。

（一）布置小組合作作業(yè)

教師可以為學(xué)生布置小組合作作業(yè)，改變學(xué)生完成作業(yè)的形式，讓學(xué)生對(duì)完成作業(yè)抱有期待感和新鮮感，從而增強(qiáng)作業(yè)的趣味性。一旦學(xué)生對(duì)課后作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，作業(yè)的價(jià)值就能夠最大限度地體現(xiàn)出來(lái)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。

如教師在布置《白鷺》一課的課后作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生按照自己的意愿結(jié)成兩人小組，然后要求學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)中搜集一些記錄白鷺生活習(xí)性、外貌特點(diǎn)的圖片，接著將課文中描述白鷺外貌和生活習(xí)性的語(yǔ)句寫(xiě)在圖片上，從而提升學(xué)生對(duì)課文中語(yǔ)句的理解。不僅如此，教師還可以讓學(xué)生以小組為單位，分別摘抄課文當(dāng)中的生字、詞匯以及優(yōu)美語(yǔ)句，再讓學(xué)生互相聽(tīng)寫(xiě)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握。另外，教師還可以讓學(xué)生共同完成一篇描寫(xiě)動(dòng)物的小作文，以此提升學(xué)生應(yīng)用課文中所使用的修辭手法的能力。

（二）布置生活化作業(yè)

語(yǔ)文教材當(dāng)中的大部分內(nèi)容都來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，因此教師可布置生活化作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生站在現(xiàn)實(shí)生活的角度學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

如教師在教學(xué)完《落花生》一課的相關(guān)內(nèi)容之后，可以為學(xué)生布置這樣的作業(yè)：①在現(xiàn)實(shí)生活中，還有哪些與花生生長(zhǎng)過(guò)程類(lèi)似的植物？②現(xiàn)實(shí)生活中有哪些擁有“花生精神”的人和事？③我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這種“花生精神”？具體怎樣做？這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠著眼于現(xiàn)實(shí)生活，充分了解身邊的人和事，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感知。

綜上所述，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候，需要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容突出作業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，并且要將之融入到學(xué)生的生活中。這樣才能使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中展開(kāi)深度探究，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力具有重要的意義。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]張宏偉.“生命成長(zhǎng)教育”視域下的小學(xué)語(yǔ)文課堂[J].福建教育，2021（31）.

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[5]畢金秀.探究小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性[J].四川教育，2021（Z3）.

【作者簡(jiǎn)介】

于燕（1992～），女，漢族，新疆烏魯木齊人，本科，中小學(xué)二級(jí)教師。研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。