【摘 要】作為一名新時(shí)代的教研工作者，需要緊跟時(shí)代步伐，不忘教書(shū)初心，牢記育人使命，激發(fā)奮進(jìn)力量，在自己的園本教研上探索出適合本園教師提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展的新教研模式。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;園本教研;策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）06-0222-02

時(shí)代不斷進(jìn)步，教育不斷革新，學(xué)前教育正大踏步地向前發(fā)展。作為一名幼兒園的教研工作者，需要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，在自己的園本教研上探索出適合本園的教研模式，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒身心健康和個(gè)性化發(fā)展。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出：“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)……”;黨的十九屆五中全會(huì)提出我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，從國(guó)家層面提出了建設(shè)高質(zhì)量教育體系的要求;《建設(shè)高質(zhì)量教育體系 加快建成教育強(qiáng)國(guó)》一文中指出：“把高質(zhì)量擺在更加突出的位置，推動(dòng)‘互聯(lián)網(wǎng)+’條件下教育理念變革和模式創(chuàng)新”[1]。教研工作是幼兒園教學(xué)工作的重中之重，它能促進(jìn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)能力的提升。因此，筆者通過(guò)一次課題研究探究出了提升教師專(zhuān)業(yè)能力的園本教研策略，下面談?wù)勛约旱淖疽?jiàn)。

一、研教材、說(shuō)《指南》，為我園青年教師成長(zhǎng)保駕護(hù)航

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）是學(xué)前教育工作的引領(lǐng)和框架，青年教師只有把《指南》熟記于心，把教材挖透挖深，讀懂幼兒，科學(xué)分析幼兒，才能更好地培養(yǎng)他們。筆者以一次教研活動(dòng)為例進(jìn)行具體說(shuō)明。

（一）層次分明，重點(diǎn)突出

本次研說(shuō)健康領(lǐng)域教材，分層次、有重點(diǎn)，每位教師研說(shuō)的內(nèi)容不一樣，也各有側(cè)重。本次研說(shuō)共分四個(gè)環(huán)節(jié)：一是解讀《指南》，研說(shuō)教材。一個(gè)人解讀《指南》，一個(gè)人研說(shuō)教材，其余的教師說(shuō)說(shuō)自己挖掘出來(lái)的生成課程，并分年齡段每人4個(gè)游戲活動(dòng)，并讓他們說(shuō)出依據(jù)《指南》的哪個(gè)目標(biāo)、具體的玩法和道具準(zhǔn)備，并用圖片或視頻詳細(xì)解說(shuō)。二是問(wèn)答交流，熟記《指南》。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了十個(gè)問(wèn)題，目的是通過(guò)問(wèn)答讓教師明白，體能鍛煉只有達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，幼兒的身體才能真正得到鍛煉，才能做到科學(xué)育人。三是挖掘課程，點(diǎn)燃游戲。游戲是幼兒園最有效的教學(xué)方式，教師挖掘出適合幼兒年齡特點(diǎn)的體能課程內(nèi)容，并通過(guò)有趣的游戲讓他們?cè)谕嬷绣憻捝眢w的協(xié)調(diào)性和靈活性。如大班的“好玩的長(zhǎng)凳”“打怪獸”“有趣的梯子”等體育游戲，訓(xùn)練了幼兒走、跑、跳、鉆、爬、投、抓、滾等基本技能，還訓(xùn)練了幼兒思維的靈敏性和身體的協(xié)調(diào)能力。四是精準(zhǔn)實(shí)施，科學(xué)育人。強(qiáng)調(diào)教師把挖掘出來(lái)的課程和書(shū)上的內(nèi)容要科學(xué)地運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，讓我園的幼兒健康成長(zhǎng)。

（二）亮點(diǎn)紛呈，各有特色

本次說(shuō)教材活動(dòng)中，教師各有特色，彰顯出透、深、新、準(zhǔn)四個(gè)亮點(diǎn)。一是透。解讀《指南》、研說(shuō)教材透徹清晰，如賀老師、王老師等。賀老師把書(shū)本上的10節(jié)健康活動(dòng)從目標(biāo)、重難點(diǎn)的突破、具體的玩法進(jìn)行深刻透徹地研說(shuō);王老師以體能鍛煉的基本技能為主線(xiàn)，根據(jù)不同年齡段把《指南》所有的目標(biāo)貫穿在一起。二是深。竇老師、許老師不但對(duì)生成課程挖掘得深，還能深入了解幼兒。小班幼兒喜愛(ài)蹦蹦跳跳，竇老師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)了適合小班玩的游戲“小白兔搬家”，讓幼兒學(xué)小兔子雙腳連續(xù)跳，邊跳邊搬東西;許老師抓住小班幼兒跑起來(lái)容易跌倒這個(gè)現(xiàn)象設(shè)計(jì)了游戲“捉小魚(yú)”，培養(yǎng)幼兒分散跑及躲避他人碰撞的能力。三是新?？道蠋焺?chuàng)新了游戲“跳山羊”，形成一個(gè)新的游戲“解救沸羊羊”，把幼兒分成兩組，一組扮演山羊，一組扮演村長(zhǎng)，扮演村長(zhǎng)的幼兒跨過(guò)一條比一條寬的小河、走過(guò)一個(gè)比一個(gè)險(xiǎn)的石頭橋、跳過(guò)一只只山羊，去解救沸羊羊;許老師的建議特別新，由于入園時(shí)比較亂，她建議讓幼兒在玩體育游戲的過(guò)程中有序入園。四是精。劉老師、李老師、宋老師、楊老師能緊扣《指南》，把挖掘出來(lái)的具體玩法說(shuō)得特別精準(zhǔn)。

二、更新教育觀念，點(diǎn)亮我園成熟型教師的“智慧燈”

成熟型教師是一所幼兒園的中間力量，園區(qū)應(yīng)當(dāng)重視對(duì)這部分教師的培養(yǎng)，讓他們能更好地教育幼兒，提升我園保教質(zhì)量。這就要求教師從改變傳統(tǒng)的教研公開(kāi)課活動(dòng)開(kāi)始，變聽(tīng)課為觀課，變?cè)u(píng)課為議課。

在一次美工集體備課教研活動(dòng)中，筆者通過(guò)“齊磨共研、分角色觀課”的教研形式，凝聚教師的智慧，讓每位教師各顯其能。筆者讓執(zhí)教者先初步備課，然后集體備課磨課，再讓執(zhí)教者在課堂實(shí)施，觀課的教師分角色重點(diǎn)觀察某一方面，如幼兒的興趣、選材和教學(xué)方式、重難點(diǎn)突破、想象力的發(fā)揮、有效的提問(wèn)、材料的準(zhǔn)備。最后通過(guò)激烈的集體議課研討，總結(jié)了本次美工活動(dòng)的亮點(diǎn)：一是教師的選材生活化。如竇老師的“美味披薩”、楊老師的“剪窗花”等都充分體現(xiàn)出幼兒園的課程來(lái)源于生活又運(yùn)用于生活。二是重點(diǎn)突出游戲化。竇老師將披薩制作過(guò)程設(shè)置成游戲情景，引導(dǎo)幼兒詳細(xì)說(shuō)出每一個(gè)步驟、每一個(gè)環(huán)節(jié)，如“你想做什么形狀的披薩？你怎樣做成牛肉丁……”。三是教學(xué)手段現(xiàn)代化。楊老師利用微課滲透剪窗花的三大步驟：折、畫(huà)、剪。賀老師也利用微課幫助幼兒突破折小魚(yú)的難點(diǎn)，將微課充分運(yùn)用到了幼兒園課堂教學(xué)中。四是難點(diǎn)突破兒歌化。宋老師、李老師、康老師巧妙運(yùn)用兒歌突破難點(diǎn)，如李老師發(fā)現(xiàn)幼兒用彩泥制作三角形魚(yú)比較難，她創(chuàng)編了兒歌“團(tuán)呀團(tuán)成球，手掌壓一壓，一根手指當(dāng)尺子，兩根當(dāng)鑷子，夾住彩泥碰一碰，變成三角魚(yú)身體”，幼兒在邊唱兒歌邊捏彩泥的過(guò)程中輕松地捏出了三角形小魚(yú)。五是幼兒的想象力豐富化。教師在幼兒的作品制作中，能引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象力，如康老師的撕紙拼畫(huà)，幼兒通過(guò)拼貼添畫(huà)變成了各種小動(dòng)物。六是材料的多樣化。如竇老師的粘貼畫(huà)不論在工具上還是制作材料上都應(yīng)有盡有，有效培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性。七是幼兒的創(chuàng)作興趣化。如楊老師、宋老師、賀老師表示要和幼兒一起制作漂亮的作品時(shí)，幼兒們歡呼起來(lái)，充分體現(xiàn)出幼兒對(duì)手工作品的興趣。這樣的教研活動(dòng)真正點(diǎn)亮了教師的心燈，挖掘出教師的智慧，能有效訓(xùn)練幼兒手指的靈活性和思維的敏捷性。

三、用課題研究助推我園骨干教師穩(wěn)步前進(jìn)

骨干教師能引領(lǐng)青年教師不斷鉆研新教育理念、教育方法，不斷變革自己的課程觀、兒童觀、教育觀。骨干教師總是在自己的教育教學(xué)中以示范為目標(biāo)，以引領(lǐng)為導(dǎo)向，促進(jìn)青年教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)在不同程度上有所提升。課題研究是促進(jìn)骨干教師成長(zhǎng)的有效途徑，幼兒園需重視利用課題研究助推骨干教師穩(wěn)步前進(jìn)，同時(shí)帶領(lǐng)青年教師不斷進(jìn)步。

課題研究，即把幼兒在游戲活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作為課題來(lái)研究，從而優(yōu)化教學(xué)方式，使游戲活動(dòng)的開(kāi)展更有利于幼兒的發(fā)展。筆者發(fā)現(xiàn)區(qū)域游戲太形式化，教師只是毫無(wú)目的地讓幼兒玩一玩就行了，只關(guān)注安全，不關(guān)注幼兒是否喜歡等問(wèn)題。對(duì)此，筆者所在教研組決定通過(guò)課題研究探討解決的辦法。園區(qū)“大班區(qū)域游戲教師觀察行為的研究”課題立項(xiàng)后，園領(lǐng)導(dǎo)很重視，以課題研究為抓手，每月開(kāi)展一次區(qū)域活動(dòng)，最終成功研究出區(qū)域游戲中觀察幼兒的記錄表。在實(shí)踐中應(yīng)用這樣的記錄表，教師能發(fā)現(xiàn)自己游戲設(shè)計(jì)的不足之處，從而不斷改進(jìn)，既使幼兒在游戲中不斷成長(zhǎng)，也使教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)在不斷提高。

幼兒園要善于從實(shí)踐中汲取經(jīng)驗(yàn)做法，全面提高教研水平、提升教師專(zhuān)業(yè)能力，促使幼兒各方面素質(zhì)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

【作者簡(jiǎn)介】

成友潔（1979～），女，漢族，甘肅平川人，本科，一級(jí)教師。研究方向：學(xué)前教育。