楊娟麗

2020年5月，教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀(guān)引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。課程思政就是要與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。如何做好課程思政建設(shè)，讓課程思政真正有效融入課程教學(xué)，對(duì)于每一個(gè)高校老師而言是一個(gè)挑戰(zhàn)。用系統(tǒng)觀(guān)和系統(tǒng)思維去進(jìn)行建設(shè)，要著眼于學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、立足于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案、放眼于思政元素、落腳于課程內(nèi)容，按照課程大綱的要求，重新梳理課程體系框架、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)教育和思想政治教育的有機(jī)統(tǒng)一。

一、課程思政建設(shè)的基石：發(fā)揮教師在課程思政中的重要作用

教師是課程思政的主體，做好課程思政建設(shè)，第一步要求教師能全面、準(zhǔn)確地認(rèn)知課程思政，要辯證看待“課程思政”的價(jià)值和立德育人的責(zé)任，充分挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素。唯物辯證法認(rèn)為“萬(wàn)物普遍聯(lián)系”，因此專(zhuān)業(yè)課與思政教育是相互聯(lián)系，互相補(bǔ)充的。例如本人所教授的《項(xiàng)目管理》課程與中國(guó)制造、企業(yè)管理實(shí)踐等有著密切關(guān)系，由專(zhuān)業(yè)理論聯(lián)系到思政，可以將課程內(nèi)容當(dāng)中關(guān)于中國(guó)制造、中國(guó)項(xiàng)目所蘊(yùn)含的民族自豪感，項(xiàng)目質(zhì)量管理內(nèi)容所體現(xiàn)的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)精神，項(xiàng)目合同與團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理內(nèi)容所倡導(dǎo)的誠(chéng)信精神和團(tuán)隊(duì)精神等，自然而然地融入到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生借助專(zhuān)業(yè)課程的載體去體會(huì)思政的力量，更好地把握課程中隱藏的精神內(nèi)涵。課程思政提升了教學(xué)的思想性、人文性，深化教學(xué)的內(nèi)涵，在教學(xué)中尋找專(zhuān)業(yè)理論與思政元素有效有趣的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育和知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一，從而發(fā)揮課程育人功能的新要求。

教師是開(kāi)展課程思政的直接主體，“教育者先受教育”，上好課程思政的第一課就要對(duì)自己“嚴(yán)要求，做表率”，樹(shù)立良好的師德師風(fēng)。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上提出，要堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作，高校要培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，高校的立身之本在于“立德樹(shù)人”。因此教師對(duì)待教學(xué)與課堂要心無(wú)旁騖，潛心研究教學(xué)；對(duì)待學(xué)術(shù)要情懷深、思維新；對(duì)待學(xué)生要以德立身、以德立學(xué)、以德施教，以仁愛(ài)之心育人育才。這些對(duì)待教學(xué)、課堂、學(xué)生、學(xué)術(shù)的態(tài)度，是一種潛移默化的課程思政，也是最直接的課程思政，給學(xué)生們一個(gè)價(jià)值塑造表率。因此“為人師表”就是思政課的行為表率，在傳授知識(shí)的同時(shí)，要用良好的師德師風(fēng)去感染學(xué)生，以身作則，言傳身教。

二、課程思政建設(shè)的目標(biāo)：培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人

課程思政就是寓價(jià)值觀(guān)引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。其核心是要求把“做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的要求、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任”這三句話(huà)的總要求融入各類(lèi)課程和教育教學(xué)全過(guò)程、各方面，在立德樹(shù)人上實(shí)現(xiàn)同向同行。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)的重要講話(huà)中指明了：我們教育的首要問(wèn)題和根本任務(wù)就是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才，這是教育工作的根本任務(wù)，也是教育現(xiàn)代化的方向目標(biāo)。通過(guò)“9個(gè)要”闡明了如何培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，包括：要堅(jiān)定理想信念、要厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、要加強(qiáng)品德修養(yǎng)、要增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、要培養(yǎng)奮斗精神、要增強(qiáng)綜合素質(zhì)、要樹(shù)立健康第一的教育理念、要全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育、要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神。這些內(nèi)容是我們建設(shè)課程思政的底色，為課程思政指明了方向。結(jié)合專(zhuān)業(yè)課的課程性質(zhì)和課程內(nèi)容，巧妙銜接不同維度的思政元素，通過(guò)課程思政，為學(xué)生增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，“四個(gè)自信”是“課程思政”的靈魂和核心，是課程思政的主脈絡(luò)和大方針。

三、課程思政建設(shè)的重點(diǎn)：巧妙挖掘有用有趣的思政元素

課程思政建設(shè)要求教師充分、深入挖掘課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，且自然銜接，不能生硬，不能刻意，這就要求思政元素要有用有趣，找準(zhǔn)課程思政的“挖掘點(diǎn)”。

用課程的“亮點(diǎn)”解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的“痛點(diǎn)”，課程專(zhuān)業(yè)思政要素的挖掘要有亮點(diǎn)，梳理學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的形成背景、發(fā)展歷程和未來(lái)趨勢(shì)，展示那些與本課程相關(guān)的重要事件、重大工程和重大成果，頌揚(yáng)與課程有關(guān)的科學(xué)家或模范人物事跡，挖掘其中所蘊(yùn)含的使命感、責(zé)任感、愛(ài)國(guó)精神、奮斗精神、開(kāi)拓創(chuàng)新精神等亮點(diǎn)元素，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的“痛點(diǎn)”，尋找到學(xué)習(xí)的方向，解決他們的精神迷茫，讓學(xué)生內(nèi)化為精神追求、外化為自覺(jué)行動(dòng)。例如在《項(xiàng)目管理》的教學(xué)中，用新中國(guó)“兩彈一星”項(xiàng)目中科學(xué)家的愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)精神為思政元素點(diǎn)，將愛(ài)國(guó)情懷與艱苦奮斗的精神植入學(xué)生思想。

用社會(huì)的“熱點(diǎn)”回應(yīng)學(xué)生的“看點(diǎn)”。新時(shí)代的大學(xué)生具有社會(huì)參與的熱情，關(guān)注國(guó)家大事，思維活躍，具有一定的獨(dú)立思考能力。教師要注意挖掘社會(huì)熱點(diǎn)，包括國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、重大事件等元素，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生用辯證、系統(tǒng)的科學(xué)思維、用正確的立場(chǎng)觀(guān)點(diǎn)方法認(rèn)識(shí)并分析問(wèn)題，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)世界、理解中國(guó)，增強(qiáng)民族自信心和社會(huì)責(zé)任感。例如在《項(xiàng)目管理》教學(xué)中，用新冠疫情的防控與疫苗接種項(xiàng)目這些社會(huì)熱點(diǎn)為思政元素點(diǎn)，學(xué)生都紛紛表示，深刻認(rèn)識(shí)到了社會(huì)主義制度在抵抗疫情中的優(yōu)越性，以及有效的項(xiàng)目管理是一個(gè)重大事件高質(zhì)量完成的保障。

用教育事業(yè)的“重點(diǎn)”應(yīng)對(duì)學(xué)生的“盲點(diǎn)”。當(dāng)代大學(xué)生身處“百年未有之大變局”的時(shí)代，變化加劇、價(jià)值分化加速、不穩(wěn)定性不確定性明顯增強(qiáng)，加之他們本身又正處于思想意識(shí)活躍的時(shí)期，心智還未成熟，往往會(huì)被一些錯(cuò)誤思想俘獲，失去自我，影響正確的價(jià)值觀(guān)形成，他們希望從老師那里獲得“思想引導(dǎo)”是大于“傳授知識(shí)”的，所以在思政元素中要挖掘我們的教育事業(yè)是要培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這一重點(diǎn)任務(wù)，以及中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐所取得的舉世矚目的偉大成就，治黨治國(guó)治軍的成就、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與歷史積淀等重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，讓學(xué)生形成“四個(gè)自信”，讓學(xué)生思想明確，將愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義的情懷厚植于心，為成為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人而奮斗。

四、課程思政建設(shè)的路徑：將課程思政與課程創(chuàng)新改革相融合

開(kāi)展課程思政，不僅僅是讓學(xué)生感嘆“厲害了，我的國(guó)”，引起學(xué)生心靈的感嘆和震撼，這只是進(jìn)行“課程思政”的第一步，要想讓課程思政真正收到效果，就必須實(shí)現(xiàn)課程的“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，就要勇于進(jìn)行課程創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、方式方法和教學(xué)思路，以學(xué)生為中心，將OBE的思想應(yīng)用于教學(xué)。通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新改革，使得課程成為一個(gè)有內(nèi)容、有溫度、有深度的別樣課程。第一，將思想政治教育元素融入課堂教學(xué)，將育人目標(biāo)融入實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)方法的改革，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，增強(qiáng)其責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其艱苦奮斗、吃苦耐勞的作風(fēng)等。第二，將教學(xué)目的由傳授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)向以提高學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心。以人為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的差異化需求，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)管理類(lèi)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)性、責(zé)任性、自處理與反思能力，學(xué)生分析思路、解決方案的選擇及決策過(guò)程中的綜合管理能力，以此實(shí)現(xiàn)課程思政的思政目標(biāo)。第三，將封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)向開(kāi)放式教學(xué)：由傳統(tǒng)的單向“教—學(xué)”實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)與學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭蝿?wù)、興趣與問(wèn)題”三個(gè)導(dǎo)向?yàn)橹鞯拈_(kāi)放式教學(xué)，學(xué)生參與課堂、參與合作、完成任務(wù)，體現(xiàn)課程的“挑戰(zhàn)性”。

五、課程思政建設(shè)的評(píng)估：設(shè)計(jì)“多維度全過(guò)程”的綜合性教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

課程思政是育人理念的創(chuàng)新，因此對(duì)課程思政的質(zhì)量評(píng)估要回歸到課程思政的出發(fā)點(diǎn)上，要看課程思政是否實(shí)現(xiàn)了全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的“三全育人”。思想政治素質(zhì)的測(cè)量與評(píng)價(jià)本身就是十分復(fù)雜和困難的。

首先，建立“教師+學(xué)生”兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)體系。對(duì)于課程思政教師的評(píng)價(jià)要有階段性戰(zhàn)略性安排，要從“有沒(méi)有課程思政”逐漸上升到思政元素“怎么講”，再上升到建設(shè)優(yōu)秀的課程思政三個(gè)階段去考評(píng)，逐步實(shí)現(xiàn)課程思政從“0”到“1”的突破、從“有”到“優(yōu)”的突破。從“鼓勵(lì)到檢查”的評(píng)價(jià)思路，先鼓勵(lì)教師去創(chuàng)新教學(xué)，通過(guò)一段建設(shè)周期后，再對(duì)教師的教學(xué)、科研、師德師風(fēng)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要從學(xué)生的學(xué)風(fēng)、上課狀態(tài)、作業(yè)完成質(zhì)量、考試成績(jī)?cè)u(píng)教評(píng)學(xué)中進(jìn)行，尤其是從一些開(kāi)放性作業(yè)與實(shí)踐性任務(wù)判斷學(xué)生的價(jià)值觀(guān)與態(tài)度等。

其次，建立“空間+時(shí)間”兩個(gè)維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課程思政的效果不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)在課堂表現(xiàn)出來(lái)，需輻射到全過(guò)程、全要素，從課堂這個(gè)評(píng)價(jià)空間跳出來(lái)進(jìn)行多維評(píng)價(jià)。第一，從課堂內(nèi)到課堂外的評(píng)價(jià)，從課堂的學(xué)風(fēng)、對(duì)知識(shí)的理解與掌握、對(duì)思政元素的認(rèn)同與接受程度要延伸到學(xué)生的課余活動(dòng)，看其是否能否積極參與愛(ài)黨愛(ài)國(guó)相關(guān)活動(dòng)、傳統(tǒng)文化活動(dòng)、體育勞動(dòng)等一系列校園文化活動(dòng)，通過(guò)學(xué)校、班級(jí)的日常管理、綜合測(cè)評(píng)來(lái)考評(píng)學(xué)生在校期間有無(wú)行為失范；第二，從學(xué)校到用人單位的跟蹤評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查、校友走訪(fǎng)等手段，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生畢業(yè)后在用人單位的工作能力、思想品德、從業(yè)期間的職業(yè)規(guī)范性、是否堅(jiān)持正確價(jià)值觀(guān)、積極工作的持續(xù)性動(dòng)力是否充足等方面進(jìn)行持續(xù)觀(guān)察評(píng)價(jià)；第三，從學(xué)校到社會(huì)，從學(xué)生步入社會(huì)以后購(gòu)車(chē)買(mǎi)房的房貸車(chē)貸的還款記錄、誠(chéng)信度、對(duì)社會(huì)發(fā)展的個(gè)人貢獻(xiàn)等角度，對(duì)他在生活中是否行為失范進(jìn)行考察。

本文系青海大學(xué)一流本科課程《項(xiàng)目管理》課程建設(shè)項(xiàng)目的階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：YLKCC—2021133）

（作者單位：青海大學(xué)）責(zé)任編輯：張先云