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技工院校幼師生美術(shù)創(chuàng)新能力缺失的思考

2022-04-16 14:45:57李迦迦
中學生學習報 2022年13期
關鍵詞:幼師生技工院校美術(shù)教學

李迦迦

摘要:長期以來,在技工院校學前教育專業(yè)的美術(shù)教學中,幼師生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)被嚴重忽視?;谶@一現(xiàn)狀,本文將從技工院校美術(shù)教學中在教學內(nèi)容、教學標準、教學方法等方面存在的問題進行深入探究,并有針對性地闡明在技工院校幼師生的美術(shù)教學中,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的重要性與必要性。

關鍵詞:技工院校;幼師生;美術(shù)教學;創(chuàng)新能力

一、幼師生美術(shù)教學中存在的問題

(一)過于強調(diào)知識與技能的學習

美術(shù)教學中注重專業(yè)基礎理論知識的教授,強調(diào)專業(yè)技能與技巧的傳授與接受,關注學生的課后實操訓練,忽略了藝術(shù)表現(xiàn)結(jié)合主體的生活經(jīng)驗與情感體驗。美術(shù)作品不僅僅是表現(xiàn)藝術(shù)形象的外部特征,而且還表現(xiàn)內(nèi)在的精神、思想、情感和意義。列夫·托爾斯泰在其《論藝術(shù)》中提出:“人們用語言相互傳達思想,而人們用藝術(shù)相互傳達感情。”西方美學同樣重視情感藝術(shù)中的意義,美學大師蘇珊·朗格曾明確指出:“一切藝術(shù)都是創(chuàng)造出來的表現(xiàn)人類情感的知覺形式?!笨梢?,美術(shù)教學不同于幼兒教育理論知識的傳授,不僅僅是專業(yè)知識與技能教授與訓練。

(二)對教學標準的理解存在偏差

技工院校學前教育專業(yè)沒有統(tǒng)一的教學標準,目前各技工院校使用的教學標準均根據(jù)《中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)教學標準(試行)》和《高職職業(yè)教育學前教育專業(yè)教學基本要求》來制定本校的教學標準。無論是中等職業(yè)院校、高職院校還是技工院校,美術(shù)與幼兒美術(shù)創(chuàng)作均在專業(yè)課程設置中屬于核心專業(yè)課程,在專業(yè)實踐教學體系中均屬于技能實訓。在美術(shù)教學中,技能訓練不僅僅是專業(yè)技能的提升,還包括鑒賞能力,觀察能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前技工院校的美術(shù)教學只注重專業(yè)技能的訓練,并且訓練方法單一,強調(diào)教師示范,依賴臨摹范圖,忽視了學生自身的個性表現(xiàn)和創(chuàng)新。

教師采用傳統(tǒng)的教學模式一成不變地講授,學生機械地模仿,正如阿恩海姆所說:“學生總是把精力放在對某種表現(xiàn)形式地模仿上,而不是用這種形式去創(chuàng)造,其結(jié)果是創(chuàng)造性思維自由空間被限制以及主體性逐漸喪失?!睂W生“創(chuàng)作”出來地所謂的“藝術(shù)作品”是他人藝術(shù)情感表達的產(chǎn)物,自己只是一個憋足的模仿者。

(三)教學內(nèi)容脫離教學主體的文化背景與生活經(jīng)歷

技師院校的幼師生基礎差,底子薄,生源多為初中起點,且中考成績不理想,無法進入普通高中就讀。在美術(shù)教學中,教師照本宣科,教學內(nèi)容以學科專業(yè)基礎理論知識和技能為主,內(nèi)容理論性強,技能訓練難度大,脫離學生的文化背景和生活經(jīng)歷,致使學生喪失學習的興趣與積極性。

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開興趣的沃土,因此,在美術(shù)教學中,應該轉(zhuǎn)變教學觀念,營造生活化、多樣性和開放性的課堂氛圍,讓學生成為學習的主體,教學內(nèi)容根植于學生的文化背景與生活經(jīng)歷,讓學生去觀察生活中的美、感知生活中的美,并創(chuàng)造藝術(shù)美。

二、美術(shù)教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

(一)幼師生面向教育對象的特殊性

技工院校學前教育專業(yè)培養(yǎng)面向幼兒教育、培訓類型行業(yè)、企業(yè)就業(yè),適應早教機構(gòu)、幼兒園教育和保育職業(yè)及相關工種和崗位群工作,勝任幼兒園、早教機構(gòu)等保育和教育的工作任務,具備熱愛教育事業(yè)、熱愛幼兒等職業(yè)素養(yǎng),達到嬰幼兒保育教育職業(yè)資格要求的高技能人才。也就是說,幼師生將來就業(yè)面對的教育對象是3-6歲的幼兒,早教機構(gòu)、親子園及幼兒園等是幼兒一生中最先邁入的教育機構(gòu),幼師是他們?nèi)松杏鲆姷恼嬲饬x的第一任“老師”。

著名兒童美術(shù)教育家齊澤克認為:“兒童有與生俱來的創(chuàng)造力,尤其是幼兒階段,有比成人想象更大更強的感受性?!睆膬和睦戆l(fā)展階段來看, 3-6歲是培養(yǎng)幼兒想象力的關鍵期,倘若幼師生在美術(shù)教學中沒有建立起創(chuàng)新意識或自己本身缺失創(chuàng)新能力,那么日后在幼兒園的美術(shù)或幼兒美術(shù)創(chuàng)作教學中,勢必會影響幼兒的創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)。著名心理學家海納特指出:“倘若把創(chuàng)造力作為教育的目標,那么實現(xiàn)的前提,就是創(chuàng)造型的教師?!笨梢?,幼師生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關重要,也必不可少。

(二)教學改革的導向與引領

2009年人社部在技工院校啟動一體化課程改革,十幾年來,教學改革成果碩果累累,試點專業(yè)由5個增加到17個,2019年人社部進一步啟動技工院校對接世賽標準深化課程改革?!耙惑w化課程改革”是實現(xiàn)培養(yǎng)綜合能力強,綜合素質(zhì)高,適應產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展要求,滿足新時代經(jīng)濟社會發(fā)展需求的技能人才的主要途徑之一。陳舊的教育理念、單一刻板的教學方法、強調(diào)學科為中心的教學內(nèi)容,統(tǒng)一衡量標準的教學評價,使得課堂出現(xiàn)學生不感興趣、作業(yè)質(zhì)量不高、問題討論不積極、考試成績不理想等問題,不利于幼師生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一體化課程改革強調(diào)以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標,以典型工作任務為載體,以工作過程為導向,以行動導向組織教學,以學生為中心的教育理念,遵循職業(yè)能力成長規(guī)律,以上課程教學特點指向技工院校要進行深度教學改革與創(chuàng)新,培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力與職業(yè)能力的綜合型人才。

(三)促進幼師生個性的發(fā)展的需要

問及教育的終極目標是什么時,泰戈爾說:“培養(yǎng)學生面對一叢野菊花而砰然心動的情懷“,杜威則說:“教育應使每個人的天性和與生俱來的能力得到健康成長?!苯逃龖撟鹬孛總€同學個性發(fā)展的需要,而不是培養(yǎng)一批千篇一律的“產(chǎn)品”。2016年教師節(jié)來臨之際,習近平總書記在北京市八一學校看望慰問師生時的講話中提到:“廣大教師要做學生創(chuàng)新思維的引路人?!痹趯嶋H的美術(shù)教學中,促進每個學生的個性發(fā)展,不僅有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,而且還有利于幼師生在將來的教育事業(yè)中提升教學效果。

(四)學前教育專業(yè)發(fā)展與建設的需要

基于新時代背景下,技工院校要想實現(xiàn)學前教育專業(yè)的發(fā)展與建設,則需要不斷對教育進行改革與創(chuàng)新,創(chuàng)新是教育發(fā)展的靈魂,是學前教育專業(yè)永續(xù)發(fā)展的動力。在技工院校學前教育專業(yè)的美術(shù)教學中,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是其終極目標,同時創(chuàng)新能力也是幼師生將來就業(yè)必備的能力。

學前教育專業(yè)的發(fā)展與建設離不開優(yōu)秀的幼師人才的培養(yǎng),這就要求技工院校根據(jù)學前教育專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀,不斷完善學前教育教學體系,破除陳舊的教學理念,積極更新教學模式,尋找新方法、新途徑,與時俱進地更新教學內(nèi)容,以適應學前教育專業(yè)發(fā)展與建設新的需求。

參考文獻:

[1]王宏建.藝術(shù)概論.王宏建[M].文化藝術(shù)出版社,2010

[2]陳靖.從“能力本位”走向生態(tài)式藝術(shù)教育——職高幼師生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展[D].廣西:廣西師范大學

[3]孫歆盺.淺談創(chuàng)新教育下的幼師美術(shù)教育[J].大眾文藝,2009:12

[4]王志玲.中職學前教育專業(yè)美術(shù)教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性分析[J].大觀(論壇),2020:06

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