李迦迦

摘要：長期以來，在技工院校學前教育專業(yè)的美術(shù)教學中，幼師生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)被嚴重忽視?；谶@一現(xiàn)狀，本文將從技工院校美術(shù)教學中在教學內(nèi)容、教學標準、教學方法等方面存在的問題進行深入探究，并有針對性地闡明在技工院校幼師生的美術(shù)教學中，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的重要性與必要性。

關鍵詞：技工院校;幼師生;美術(shù)教學;創(chuàng)新能力

一、幼師生美術(shù)教學中存在的問題

（一）過于強調(diào)知識與技能的學習

美術(shù)教學中注重專業(yè)基礎理論知識的教授，強調(diào)專業(yè)技能與技巧的傳授與接受，關注學生的課后實操訓練，忽略了藝術(shù)表現(xiàn)結(jié)合主體的生活經(jīng)驗與情感體驗。美術(shù)作品不僅僅是表現(xiàn)藝術(shù)形象的外部特征，而且還表現(xiàn)內(nèi)在的精神、思想、情感和意義。列夫·托爾斯泰在其《論藝術(shù)》中提出：“人們用語言相互傳達思想，而人們用藝術(shù)相互傳達感情。”西方美學同樣重視情感藝術(shù)中的意義，美學大師蘇珊·朗格曾明確指出：“一切藝術(shù)都是創(chuàng)造出來的表現(xiàn)人類情感的知覺形式?！笨梢?，美術(shù)教學不同于幼兒教育理論知識的傳授，不僅僅是專業(yè)知識與技能教授與訓練。

（二）對教學標準的理解存在偏差

技工院校學前教育專業(yè)沒有統(tǒng)一的教學標準，目前各技工院校使用的教學標準均根據(jù)《中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)教學標準（試行）》和《高職職業(yè)教育學前教育專業(yè)教學基本要求》來制定本校的教學標準。無論是中等職業(yè)院校、高職院校還是技工院校，美術(shù)與幼兒美術(shù)創(chuàng)作均在專業(yè)課程設置中屬于核心專業(yè)課程，在專業(yè)實踐教學體系中均屬于技能實訓。在美術(shù)教學中，技能訓練不僅僅是專業(yè)技能的提升，還包括鑒賞能力，觀察能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前技工院校的美術(shù)教學只注重專業(yè)技能的訓練，并且訓練方法單一，強調(diào)教師示范，依賴臨摹范圖，忽視了學生自身的個性表現(xiàn)和創(chuàng)新。

教師采用傳統(tǒng)的教學模式一成不變地講授，學生機械地模仿，正如阿恩海姆所說：“學生總是把精力放在對某種表現(xiàn)形式地模仿上，而不是用這種形式去創(chuàng)造，其結(jié)果是創(chuàng)造性思維自由空間被限制以及主體性逐漸喪失?！睂W生“創(chuàng)作”出來地所謂的“藝術(shù)作品”是他人藝術(shù)情感表達的產(chǎn)物，自己只是一個憋足的模仿者。

（三）教學內(nèi)容脫離教學主體的文化背景與生活經(jīng)歷

技師院校的幼師生基礎差，底子薄，生源多為初中起點，且中考成績不理想，無法進入普通高中就讀。在美術(shù)教學中，教師照本宣科，教學內(nèi)容以學科專業(yè)基礎理論知識和技能為主，內(nèi)容理論性強，技能訓練難度大，脫離學生的文化背景和生活經(jīng)歷，致使學生喪失學習的興趣與積極性。

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開興趣的沃土，因此，在美術(shù)教學中，應該轉(zhuǎn)變教學觀念，營造生活化、多樣性和開放性的課堂氛圍，讓學生成為學習的主體，教學內(nèi)容根植于學生的文化背景與生活經(jīng)歷，讓學生去觀察生活中的美、感知生活中的美，并創(chuàng)造藝術(shù)美。

二、美術(shù)教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

（一）幼師生面向教育對象的特殊性

技工院校學前教育專業(yè)培養(yǎng)面向幼兒教育、培訓類型行業(yè)、企業(yè)就業(yè)，適應早教機構(gòu)、幼兒園教育和保育職業(yè)及相關工種和崗位群工作，勝任幼兒園、早教機構(gòu)等保育和教育的工作任務，具備熱愛教育事業(yè)、熱愛幼兒等職業(yè)素養(yǎng)，達到嬰幼兒保育教育職業(yè)資格要求的高技能人才。也就是說，幼師生將來就業(yè)面對的教育對象是3-6歲的幼兒，早教機構(gòu)、親子園及幼兒園等是幼兒一生中最先邁入的教育機構(gòu)，幼師是他們?nèi)松杏鲆姷恼嬲饬x的第一任“老師”。

著名兒童美術(shù)教育家齊澤克認為：“兒童有與生俱來的創(chuàng)造力，尤其是幼兒階段，有比成人想象更大更強的感受性?！睆膬和睦戆l(fā)展階段來看， 3-6歲是培養(yǎng)幼兒想象力的關鍵期，倘若幼師生在美術(shù)教學中沒有建立起創(chuàng)新意識或自己本身缺失創(chuàng)新能力，那么日后在幼兒園的美術(shù)或幼兒美術(shù)創(chuàng)作教學中，勢必會影響幼兒的創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)。著名心理學家海納特指出：“倘若把創(chuàng)造力作為教育的目標，那么實現(xiàn)的前提，就是創(chuàng)造型的教師?！笨梢?，幼師生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關重要，也必不可少。

（二）教學改革的導向與引領

2009年人社部在技工院校啟動一體化課程改革，十幾年來，教學改革成果碩果累累，試點專業(yè)由5個增加到17個，2019年人社部進一步啟動技工院校對接世賽標準深化課程改革?！耙惑w化課程改革”是實現(xiàn)培養(yǎng)綜合能力強，綜合素質(zhì)高，適應產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展要求，滿足新時代經(jīng)濟社會發(fā)展需求的技能人才的主要途徑之一。陳舊的教育理念、單一刻板的教學方法、強調(diào)學科為中心的教學內(nèi)容，統(tǒng)一衡量標準的教學評價，使得課堂出現(xiàn)學生不感興趣、作業(yè)質(zhì)量不高、問題討論不積極、考試成績不理想等問題，不利于幼師生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一體化課程改革強調(diào)以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務為載體，以工作過程為導向，以行動導向組織教學，以學生為中心的教育理念，遵循職業(yè)能力成長規(guī)律，以上課程教學特點指向技工院校要進行深度教學改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力與職業(yè)能力的綜合型人才。

（三）促進幼師生個性的發(fā)展的需要

問及教育的終極目標是什么時，泰戈爾說：“培養(yǎng)學生面對一叢野菊花而砰然心動的情懷“，杜威則說：“教育應使每個人的天性和與生俱來的能力得到健康成長?！苯逃龖撟鹬孛總€同學個性發(fā)展的需要，而不是培養(yǎng)一批千篇一律的“產(chǎn)品”。2016年教師節(jié)來臨之際，習近平總書記在北京市八一學校看望慰問師生時的講話中提到：“廣大教師要做學生創(chuàng)新思維的引路人?！痹趯嶋H的美術(shù)教學中，促進每個學生的個性發(fā)展，不僅有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而且還有利于幼師生在將來的教育事業(yè)中提升教學效果。

（四）學前教育專業(yè)發(fā)展與建設的需要

基于新時代背景下，技工院校要想實現(xiàn)學前教育專業(yè)的發(fā)展與建設，則需要不斷對教育進行改革與創(chuàng)新，創(chuàng)新是教育發(fā)展的靈魂，是學前教育專業(yè)永續(xù)發(fā)展的動力。在技工院校學前教育專業(yè)的美術(shù)教學中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是其終極目標，同時創(chuàng)新能力也是幼師生將來就業(yè)必備的能力。

學前教育專業(yè)的發(fā)展與建設離不開優(yōu)秀的幼師人才的培養(yǎng)，這就要求技工院校根據(jù)學前教育專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，不斷完善學前教育教學體系，破除陳舊的教學理念，積極更新教學模式，尋找新方法、新途徑，與時俱進地更新教學內(nèi)容，以適應學前教育專業(yè)發(fā)展與建設新的需求。

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