龍榮杰

摘要：信息化時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”是各行各業(yè)實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級的重要技術(shù)力量，教育領(lǐng)域也不例外。互聯(lián)網(wǎng)能夠為教育領(lǐng)域提供更加豐富、更加多樣化的教育資源，信息技術(shù)能夠?qū)⒔逃Y源以具象、生動的形式展現(xiàn)出來，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能夠提升課堂教學(xué)的有效程度，幫助教師減輕教學(xué)壓力，幫助學(xué)生減輕課后作業(yè)壓力。本文主要探究“互聯(lián)網(wǎng)+”下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式

引言：科技的力量不可忽視，“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的巨大變革已經(jīng)覆蓋各行各業(yè)，成為現(xiàn)代生產(chǎn)生活模式發(fā)生改變的力量源頭。在教育領(lǐng)域中，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的應(yīng)用意味著課堂更加立體、多元，意味著學(xué)生的興趣得到激發(fā)，意味著學(xué)生的學(xué)習體驗更佳，意味著教學(xué)有效程度得到提升。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)課程，抽象且復(fù)雜，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)存在畏難情緒，教師需要正視“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的改變，充分應(yīng)用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)能夠帶來的正面影響，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是一門古老的、來自于生活的課程，學(xué)生在面對數(shù)學(xué)時總在有趣、抽象、艱難中徘徊，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生面對數(shù)學(xué)學(xué)習存在畏難情緒，對數(shù)學(xué)的學(xué)習興趣難以進一步提升。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師講、學(xué)生聽是主要框架，學(xué)生能夠掌握的主動權(quán)終究有限，數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)效果始終難以達到預(yù)期?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式的應(yīng)用為教師提供了更多的教學(xué)資源，更多開展教學(xué)的手段和方式，更有效進行師生溝通的途徑，輔助教師從單純的教導(dǎo)轉(zhuǎn)向一邊輔導(dǎo)、一邊推動學(xué)生自主學(xué)習的軌道，實現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的全方位成長。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)開展方式

（一）借“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)分層教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)屬于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的構(gòu)建和砸實階段，所教授給學(xué)生的都是最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念、定理、技能。不少小學(xué)教師認為小學(xué)階段數(shù)學(xué)講得本就是基礎(chǔ)內(nèi)容，所有學(xué)生的起點基本一致，分層教學(xué)的意義不大。但實際上，面對新知識的接受能力、對數(shù)學(xué)興趣還是會導(dǎo)致小學(xué)生群體中呈現(xiàn)出不同的層次，教師需要針對學(xué)生在個體特征上的不同來開展分層教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的需求[1]。部分學(xué)生接受新事物的速度快、接受能力強，教師播放教學(xué)課件或微課視頻后這部分學(xué)生基本能夠理解其中所講的含義，教師可布置一些練習內(nèi)容給學(xué)生，給學(xué)生自主成長的空間;部分學(xué)生接受能力一般，教師在播放課件和微課后需要提供一些重點、難點上的解析工作，幫助學(xué)生理解本節(jié)課的知識;還有部分學(xué)生接受能力較弱，教師不僅要提供重難點問題上的解析，還需要針對學(xué)生的個性問題進行單獨輔導(dǎo)，幫助學(xué)生把握住學(xué)習的主動權(quán)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式下，學(xué)生手中有電子平板作為學(xué)習輔助工具，接受速度快的學(xué)生可接受教師傳遞到機器上的練習題進行自主學(xué)習，接受速度一般的學(xué)生所接收到的是進一步解釋的舉例和輔助練習題，而接受速度較弱的學(xué)生則獲得每個知識點詳細講解的內(nèi)容?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式下教師的工作壓力被信息技術(shù)分擔一部分，學(xué)生掌握更適合自己的學(xué)習資源和進度，有利于提升課堂教學(xué)的整體效果。

（二）借“互聯(lián)網(wǎng)+”拉近生活距離

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式容易讓學(xué)生產(chǎn)生“數(shù)學(xué)就是計算”的錯覺，導(dǎo)致學(xué)生剝離數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，雖然在練習過程中會遇到很多與生活元素有關(guān)的題目，卻不會真的在生活中應(yīng)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，計算購物金額時除外。這與教材編寫和教師的教學(xué)工作開展方式有關(guān)，以“某水池有一個排水管一個注水管，注水管3個小時注滿水池，排水管6個小時放空水池，同時打開注水管和排水管時多久可以注滿水池？”為例，無論教師怎么講這個水池問題，很多學(xué)生在學(xué)會計算后還是會覺得這個類型題“很無聊”，覺得“生活中不會遇到這樣的情況”，這就是數(shù)學(xué)與生活的剝離。“互聯(lián)網(wǎng)+”可以擴大學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解這樣的類型題在生活中有其存在的價值。如果將水池視作一樁生意前期租房、買設(shè)備、進原材料的成本，排水管是生意日常運轉(zhuǎn)的每月支出成本，主水管是生意運轉(zhuǎn)獲得的每月利潤，問多久能夠?qū)⑶捌谕度氲某杀举嵒貋?。一個看似“無聊”的數(shù)學(xué)題目就成了生活中到處可見的問題，可能學(xué)生的父母每天都在面對著這樣的問題。這樣類比的方式呈現(xiàn)在多媒體課件上，教師可以借互聯(lián)網(wǎng)素材來向?qū)W生展示生意運行的模擬狀態(tài)，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上重新看待這種類型題，讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。

（三）借“互聯(lián)網(wǎng)+”驅(qū)動主動學(xué)習

學(xué)生在什么情況下會主動學(xué)習，答案是感興趣或獲得成就感的情況下。“互聯(lián)網(wǎng)+”模式恰恰能夠給予學(xué)生在興趣激發(fā)或成就感獲得上的幫助，有助于推動學(xué)生進行主動學(xué)習[2]。比如在平面幾何、立體幾何相關(guān)的課堂上，教師可借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生呈現(xiàn)出生活中能夠接觸到的事物，讓學(xué)生通過自主觀察鑒定來對圖形進行分類，并根據(jù)學(xué)生的鑒定結(jié)果進行拓展。學(xué)生提到地球是球體，教師可從互聯(lián)網(wǎng)上搜索資源告訴學(xué)生地球是一個怎樣特征的球體，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的主動學(xué)習興趣。

結(jié)束語：教育的意義在于教會學(xué)生如何學(xué)、怎樣學(xué)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用為教學(xué)活動提供了便利和技術(shù)支持，有助于教師開展分層教學(xué)、生活化教學(xué)，有助于驅(qū)動學(xué)生進行主動學(xué)習?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用價值應(yīng)當?shù)玫街匾暋?/p>

參考文獻：

[1]李娜. 大數(shù)據(jù)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式初探[J]. 試題與研究，2021（06）：171-172.

[2]龐尊巖. 互聯(lián)網(wǎng)+背景下基于自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J]. 中國新通信，2021，23（13）：205-206.