馬永蘭

摘要：小學(xué)語(yǔ)文的教材作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，是小學(xué)語(yǔ)文課堂活動(dòng)開(kāi)展必不可少的一部分。而在小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)過(guò)程中，教育專家將大量的語(yǔ)文要素融入其中，目的就是為了進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)以及要求的不斷提高，語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于教師的教學(xué)要求也越來(lái)越多，教師不僅需要提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，還需要幫助學(xué)生增加語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要將人文主題和語(yǔ)文要素分別作為兩條線來(lái)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，并且在進(jìn)行單元教學(xué)的同時(shí)，還要注意利用語(yǔ)文要素進(jìn)行知識(shí)歸納，從而推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的深層次發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文要素

一、利用語(yǔ)文要素個(gè)體性的突出來(lái)優(yōu)化各科教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生必修的一門(mén)學(xué)科，也是生活中應(yīng)用范圍最廣的學(xué)科。新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求不斷提高，而要素化教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵所在。因此，教師需要抓住語(yǔ)文要素化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，利用語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)體性進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)模式創(chuàng)新，貫徹語(yǔ)文教育的宗旨，將提高語(yǔ)文要素教學(xué)方案落實(shí)措施作為教育重點(diǎn)，利用個(gè)體性的突出來(lái)打造一個(gè)更加具有吸引力且高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)課堂，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的環(huán)境。

二、利用語(yǔ)文要素整組性的突出來(lái)優(yōu)化單元教學(xué)

在平常的語(yǔ)文教學(xué)中，每個(gè)單元都有著各自的人文主題和教學(xué)重點(diǎn)，而在語(yǔ)文教材的編排中，我們可以發(fā)現(xiàn)其中的語(yǔ)文要素是十分明確且突出的。但是在一定程度上，教材并不會(huì)在每篇文章中都能夠清楚地標(biāo)明這一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么針對(duì)這樣的情況，教師就需要在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，通過(guò)單元整組觀念的樹(shù)立來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)文要素整組性的應(yīng)用。

三、利用語(yǔ)文要素層遞性的突出來(lái)優(yōu)化整冊(cè)教學(xué)

大家都知道，想要提高學(xué)生的總和素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都不是在短期內(nèi)就可以完成的，整個(gè)過(guò)程通常是以螺旋式上升的規(guī)律展現(xiàn)出來(lái)的。在語(yǔ)文教育中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)教材的上下兩冊(cè)都有著一定的關(guān)聯(lián)，它們并不是獨(dú)立存在的個(gè)體。下冊(cè)的課本是在上冊(cè)課本知識(shí)的基礎(chǔ)上所編寫(xiě)的，而同一本教材中不同的單元前后也有著一定的關(guān)聯(lián)。因此，教師想要更好地完成語(yǔ)文教學(xué)，就需要在進(jìn)行語(yǔ)文要素教學(xué)的同時(shí)突出語(yǔ)文要素的層遞性，通過(guò)教材的優(yōu)化和整理來(lái)使教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)變得更加明確和突出。

例如，在進(jìn)行作文寫(xiě)作這一重點(diǎn)主題的教學(xué)中，教師就可以秉承著循序漸進(jìn)的原則來(lái)突出語(yǔ)文教學(xué)的層次性，利用螺旋式上升的規(guī)律來(lái)明確教學(xué)任務(wù)。首先，教師要明確這節(jié)作文課的目的是讓學(xué)生能夠在閱讀文章的基礎(chǔ)上模仿文章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作方法進(jìn)行寫(xiě)作。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)例文結(jié)構(gòu)和思想感情進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)其中一些重點(diǎn)的寫(xiě)作手法進(jìn)行剖析，更好地掌握其中所蘊(yùn)含的語(yǔ)文要素。最后，老師就可以在學(xué)生掌握文章寫(xiě)作方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察和實(shí)踐。通過(guò)上述這樣突出語(yǔ)文要素層遞性的方法，能夠很好地加強(qiáng)單元與單元之間的教學(xué)聯(lián)系，利用整個(gè)單元安排的統(tǒng)籌分析來(lái)讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧。

四、利用語(yǔ)文要素實(shí)踐性的突出來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)

實(shí)踐對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是鞏固知識(shí)、提高學(xué)習(xí)技能的關(guān)鍵，也是學(xué)生完全掌握一項(xiàng)知識(shí)技能的重要途徑。而課后練習(xí)題對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)基于語(yǔ)文要素的重要載體，在語(yǔ)文教材編排中有重要的體現(xiàn)。語(yǔ)文課后練習(xí)題不管是對(duì)教師教學(xué)來(lái)說(shuō)，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，都有著鮮明的實(shí)踐性，它要求學(xué)生必須通過(guò)相應(yīng)的觀察和思考后再進(jìn)行解答，是一項(xiàng)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要指標(biāo)。因此，想要進(jìn)一步提高完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的效率，老師就必須突出語(yǔ)文要素的實(shí)踐性，從根本上解決教學(xué)中的困難，從而達(dá)到優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的目的。

五、注重方法提煉，突出語(yǔ)文要素

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師除了在講授課文和課后習(xí)題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行梳理和落實(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)方法于語(yǔ)文要素落實(shí)的重要性。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，單元的整體學(xué)習(xí)和鞏固，相比單獨(dú)的課后習(xí)題，更能突出語(yǔ)文要素，彰顯語(yǔ)文要素的“整體性”。而作為對(duì)一單元進(jìn)行各方面總結(jié)的，諸如“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“語(yǔ)文園地”“快樂(lè)讀書(shū)吧”等板塊，能達(dá)到對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行有效梳理的目的，從而提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文要素的關(guān)注度。對(duì)此，在這些板塊的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效提煉，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文要素的深度把握。

六、利用課后練習(xí)，落實(shí)語(yǔ)文要素

不論任何版本的語(yǔ)文教材，每一篇課文后面，編者都會(huì)根據(jù)文章內(nèi)容以及重要的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)三、四道課后練習(xí)題。這些課后練習(xí)題同樣包含著豐富的語(yǔ)文元素。由此可見(jiàn)，教師不止需要關(guān)注課文教學(xué)，對(duì)這些練習(xí)題同樣不可等閑視之。鑒于此，教師應(yīng)對(duì)練習(xí)題進(jìn)行深入分析，同時(shí)判斷練習(xí)題中包含的語(yǔ)文要素是什么、語(yǔ)文要素是以怎樣的形式出現(xiàn)的，然后結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)。如此一來(lái)，既可鞏固課上所學(xué)，還可落實(shí)語(yǔ)文要素。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師需要改進(jìn)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，充分理解語(yǔ)文要素在語(yǔ)文教育中所發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)，并且通過(guò)語(yǔ)文要素的個(gè)體性、整組性、層遞性、實(shí)踐性這四個(gè)方面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，從而更好地提高語(yǔ)言訓(xùn)練的實(shí)效性，幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中有效構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系，正確落實(shí)語(yǔ)文要素在語(yǔ)文課程教學(xué)中的全面發(fā)展。此外，教師還需要針對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行進(jìn)一步的研究，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的明確來(lái)指導(dǎo)語(yǔ)文要素教學(xué)的指導(dǎo)策略，從而更好地實(shí)現(xiàn)當(dāng)代語(yǔ)文教育目標(biāo)。

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