劉情芝

摘要：作為基礎(chǔ)類學(xué)科，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言行為能力的關(guān)鍵，還是幫助學(xué)生鍛煉邏輯思維能力和審美表達(dá)能力的關(guān)鍵。在以往小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師都有意識(shí)地將課內(nèi)外閱讀帶入到課程教學(xué)之中幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)成果并不顯著，從素質(zhì)教育整體需求角度來(lái)看，小學(xué)階段對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀水平的要求并不高，因此能夠集中提升學(xué)生閱讀能力的閱讀方式才是提高閱讀效率，達(dá)成閱讀真正目的的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;實(shí)踐路徑;教學(xué)策略

為響應(yīng)新課改對(duì)小學(xué)階段學(xué)生閱讀教學(xué)改革的相應(yīng)號(hào)召，學(xué)校開(kāi)始對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在眾多的閱讀方法中，群文閱讀的實(shí)用性和影響力最大，群文閱讀教學(xué)方法也開(kāi)始正式進(jìn)入到小學(xué)閱讀教學(xué)計(jì)劃之中。群文閱讀通過(guò)群體化閱讀來(lái)加大學(xué)生的閱讀量，多篇文章閱讀可以加深學(xué)生的閱讀印象，進(jìn)而加深對(duì)一類文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)。本研究將從小學(xué)階段語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)方案和實(shí)踐路徑入手進(jìn)行分析。

一、明確閱讀方向

小學(xué)階段學(xué)生因?yàn)槭艿秸Z(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備的限制，很多的書(shū)籍都不適合該年齡段進(jìn)行閱讀，因此在閱讀題材的選擇上，小學(xué)學(xué)生本身就存在一定的限制。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，即便是教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外文章的閱讀，但是課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，而課余時(shí)間內(nèi)無(wú)法很好地掌握學(xué)生的閱讀情況，閱讀成果也得不到充分的展示。綜合以上幾點(diǎn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們可以發(fā)現(xiàn)，群文閱讀是最適合小學(xué)生年齡段的閱讀方法，學(xué)生不需要對(duì)書(shū)籍類型和書(shū)籍本身的觀點(diǎn)進(jìn)行太過(guò)深入地思考。同等類型書(shū)籍的大量?jī)?chǔ)備能夠自然而然地幫助學(xué)生提升基礎(chǔ)的閱讀量，其閱讀感受自然也會(huì)有進(jìn)一步的提升。

群文閱讀的基本特點(diǎn)就是閱讀量大，因此群文閱讀被應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中去時(shí)，也需要滿足這一特征，但是小學(xué)階段學(xué)生的理解能力有限，無(wú)方向和制定閱讀目標(biāo)的閱讀行為很容易迷惑學(xué)生，其閱讀教學(xué)的實(shí)際影響無(wú)法得到發(fā)揮。因此語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，就是要明確群文閱讀的方向，教師需要對(duì)課堂內(nèi)學(xué)生基本的閱讀能力有基礎(chǔ)性的認(rèn)識(shí)，要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體性，但是也不能忽略教材的引導(dǎo)作用。因此本研究鼓勵(lì)學(xué)生將教材作為閱讀方向的第一指引，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的延伸，選取與教材相同選題或者相同敘事方法的文章進(jìn)行閱讀，在了解語(yǔ)文教材知識(shí)體系的基礎(chǔ)之上完成拓展性閱讀任務(wù)。這樣的閱讀方法試錯(cuò)率低，最容易被學(xué)生接受，對(duì)學(xué)生課內(nèi)知識(shí)的輔助效果也最佳。

二、重視讀寫(xiě)結(jié)合

閱讀速度的升級(jí)實(shí)際上是學(xué)生思考能力和理解能力雙向升級(jí)的一個(gè)集中展示。小學(xué)階段學(xué)生不論是課內(nèi)的教學(xué)任務(wù)還是課外的閱讀任務(wù)，其閱讀的標(biāo)準(zhǔn)都相對(duì)較低，學(xué)生閱讀成果也較為貧瘠，這種情況下是無(wú)法直接對(duì)學(xué)生的閱讀速度提出要求的。因此通過(guò)群文閱讀來(lái)鍛煉學(xué)生的閱讀速度是不二之選，因?yàn)殚喿x書(shū)籍的數(shù)量越多，學(xué)生吸收到的知識(shí)點(diǎn)和信息也就越雜亂，在這樣信息傳遞和處理的過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)不間斷的閱讀來(lái)培養(yǎng)自己的閱讀能力和信息吸收能力，信息吸收的速度佐證了學(xué)生閱讀水平的提升。

群文閱讀的重點(diǎn)在閱讀，但是并不是指單一的閱讀層。讀寫(xiě)在閱讀教學(xué)過(guò)程中的位置同樣重要，閱讀的目的是為了填充學(xué)生的知識(shí)面，最終將閱讀到的部分知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身理解進(jìn)行輸出?！拜敵觥崩砟畹囊环N表現(xiàn)形式就是寫(xiě)作，而寫(xiě)作也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一環(huán)。要想真正發(fā)揮出群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，讀寫(xiě)結(jié)合至關(guān)重要。教師需要為學(xué)生樹(shù)立讀寫(xiě)不分家的意識(shí)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中就不斷的思考和轉(zhuǎn)化，將閱讀過(guò)程中吸收到的知識(shí)最終以書(shū)寫(xiě)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。在此推薦將讀后感和觀后感納入到學(xué)生的閱讀任務(wù)之中，學(xué)生的閱讀成果展示最終可以由書(shū)面形式呈現(xiàn)。讀后感也是小學(xué)階段學(xué)生接觸最多的寫(xiě)作類型，通過(guò)觀后感的書(shū)寫(xiě)，學(xué)生可以進(jìn)一步的對(duì)閱讀過(guò)的書(shū)籍和文章進(jìn)行總結(jié)，其閱讀能力和文字表達(dá)能力會(huì)在這樣的思維轉(zhuǎn)換之中得到進(jìn)一步的升級(jí)。

三、重視反復(fù)閱讀

小學(xué)階段學(xué)生閱讀水平的高低并不是我們關(guān)注的重點(diǎn)，而閱讀書(shū)籍?dāng)?shù)量和書(shū)籍種類的多少顯然更能夠體現(xiàn)學(xué)生的閱讀知識(shí)面，群文閱讀能夠通過(guò)一種擴(kuò)大化的閱讀行為幫助學(xué)生獲得部分有用資訊，這部分資訊可以通過(guò)學(xué)生的閱讀和思考進(jìn)一步的轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生有益處的信息。不同年齡段的人在閱讀的過(guò)程中會(huì)有不同的收獲和體驗(yàn)，小學(xué)階段學(xué)生的閱讀目的就是為了鍛煉和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而將其有效利用到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。

群文閱讀不僅要求學(xué)生要有一定的閱讀數(shù)量，還要求學(xué)生要有最基本的閱讀質(zhì)量。并且群文閱讀的閱讀類型和文章范圍并不是無(wú)限制延伸的，群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，反復(fù)閱讀是幫助提升學(xué)生閱讀質(zhì)量和閱讀效果的直接保障。教師可以通過(guò)讓學(xué)生分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，來(lái)幫助學(xué)生把握自己的閱讀薄弱點(diǎn)，對(duì)于無(wú)法輸出太多觀點(diǎn)的閱讀情況，可以集中進(jìn)行反復(fù)閱讀。反復(fù)閱讀能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀記憶，對(duì)于已經(jīng)閱讀過(guò)的文章可加深印象。反復(fù)閱讀要求在學(xué)生能夠理解和接受的范圍內(nèi)進(jìn)行，如果存在部分文章學(xué)生第一次閱讀出現(xiàn)困難的情況，那么反復(fù)閱讀時(shí)可以盡量避開(kāi)超綱的難點(diǎn)，選擇接受能力范圍內(nèi)的文章進(jìn)行反復(fù)。

綜上所述，群文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一類教學(xué)模式，除了能夠幫助效率地提升的提升閱讀能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)語(yǔ)文課程教學(xué)也有很大的助力。因此掌握好群文閱讀的優(yōu)勢(shì)和關(guān)鍵點(diǎn)，是幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀方法，提升閱讀能力，升級(jí)閱讀水平的必要保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳倩. 小學(xué)童話群文閱讀任務(wù)單設(shè)計(jì)研究[D].西南大學(xué)，2021.

[2]王金華. 基于群文閱讀思想的小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究[D].西南大學(xué)，2021.